教學設計 《風箏》教學設計

二十一、《風箏》教學設計執(zhí)教者：教學目標：1．整體感知課文的內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。2．運用自主、合作、探究方式探討疑難問題。3．感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。教學重點：整體感知課文的內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。課時安排：兩課時教學步驟：第一課時一、導入同學們，見過風箏嗎？或者你親手做過風箏嗎？記得有一首老歌這樣唱道：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻走回到童年?！碧崞痫L箏，我總會聯(lián)想起那天真爛漫的童年時光。其實，我們每個人也像在空中的風箏，無論我們飛得多高多遠，總有一根繩牽系著我們，那就是割不斷的親情。今天，就讓我們一起來學習一篇與風箏有關的在誤解與沖突中的親情故事。二、作者簡介及背景1、魯迅(1881—1936)，文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1902年赴日本學醫(yī)，后棄醫(yī)從文，想以此改變國民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國近代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。他20年代陸續(xù)出版了小說集《吶喊》、《彷徨》，散文詩集《野草》，回憶性散文集《朝花夕拾》，雜文集《華蓋集》、《華蓋集續(xù)篇》、《墳》、《南腔北調(diào)集》等專集，表現(xiàn)出愛國主義和革命民主主義的思想特色。其中，中篇小說《阿Q正傳》是中國近代文學史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。2、《風箏》寫于1925年1月24日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。三、閱讀課文，整體感知（一）自主朗讀課文1．朗讀要求：①讀準字音；②停頓恰當；③讀出感情；④讀出重音。2．根據(jù)課文的內(nèi)容，快速回答以下幾個問題。①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）②風箏在全文中起什么作用？（線索）③試著用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來“我”知道自己錯了而心情沉重，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了，心里更加悲哀。）④課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會）⑤文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（記敘文的記敘順序有順敘、倒敘、插敘，本文采用的是倒敘。）（二）合作交流進一步畫出課文中還有哪些不理解的地方，以小組為單位，在小組內(nèi)交流討論，合作探究，同時記錄解決不了的問題，在下節(jié)課交流。第二課時一、導入上節(jié)課我們整體感知了課文的整體內(nèi)容，初步體會到作者的思想感情，同時也還有許多疑問，那么，本節(jié)課繼續(xù)研讀課文，共同質(zhì)疑提高。二、研讀探究（一）理解兄弟沖突：1．“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？明確：“我”：嫌惡小兄弟：喜歡2．從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來，注意此處的描寫），并說說他是一個什么樣的小孩？明確：天真、活潑、聰明。3．“我”為什么不允許小兄弟放風箏？明確：“我”認為風箏是沒出息的孩子的玩藝。4．我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？明確：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。(二)理解作者自?。?．“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？明確：“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！?．作者為什么說“不幸”？明確：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對于“我”來說，良心受到了譴責，可謂“不幸”。3．文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？明確：具體指“我”不許小兄弟放風箏，發(fā)現(xiàn)他在偷偷做風箏時，氣的我把快完工的風箏抓斷踏扁了。4．作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？明確：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。（三）理解主題示例：1．通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。2．通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。3．通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?，并批判了落后的兒童教育思想?．通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當?shù)臋?quán)利也應該去捍衛(wèi)。三、質(zhì)疑1．“我”見到風箏為什么會產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）明確：風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。2．末段的語句如何理解？（集體朗讀）明確：“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是