教學(xué)案例 三“同”三“異”

三“同”三“異”一“同”——抓準(zhǔn)課文主旨

《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普性說(shuō)明文。這種融知識(shí)性與科學(xué)性于一體的文章，語(yǔ)言生動(dòng)，用詞十分準(zhǔn)確。象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識(shí)，了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，如果教師沒(méi)有很好的把握，就會(huì)很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，游離于語(yǔ)文教育目標(biāo)之外，上成科學(xué)課或者其他課。難能可貴的是，兩位教師在教學(xué)中十分注重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。特別是在感悟“大部分、逐漸”、“越來(lái)越”等詞時(shí)，就運(yùn)用了刪減比較、對(duì)比朗讀這一形式讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，在語(yǔ)言實(shí)踐中說(shuō)明文中用詞的正確，學(xué)習(xí)錘煉語(yǔ)言。二“同”——把握教學(xué)脈絡(luò)兩位老師都是利用恐龍與小鳥的圖片作為導(dǎo)入，讓學(xué)生形象感受二者的特點(diǎn)，就理解“這種看似外觀差別極大的兩者動(dòng)物，之間有什么關(guān)系”這一問(wèn)題進(jìn)入正文，能夠?qū)⒆x、說(shuō)、思、議有機(jī)結(jié)合，貫穿教學(xué)的全過(guò)程。三“同“——有效調(diào)控課堂兩位老師課前都做好了充分的教學(xué)預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備工作，在課堂上能夠思路清晰地教學(xué),有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從板書、學(xué)習(xí)小組建設(shè)等方面對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的影響。一“異”——還原語(yǔ)文教育本質(zhì)劉中鳳老師執(zhí)教的《飛向藍(lán)天的恐龍》，處理課堂問(wèn)題毫不避諱，也不矯揉造作，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印。教師教得實(shí)在，學(xué)生學(xué)得實(shí)在，應(yīng)該說(shuō)在這實(shí)實(shí)在在的過(guò)程中，學(xué)生得到了良好地發(fā)展：學(xué)有所獲。二“異”——活用說(shuō)明方法。巢華老師執(zhí)教的《飛向藍(lán)天的恐龍》，是在具體的實(shí)踐過(guò)程中活用說(shuō)明方法，進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)言，遷移方法。這是不是比老師強(qiáng)加于他們的關(guān)于“舉例子、打比方、列數(shù)字”等抽象的概念要有意思的多，且讓枯燥的科普類說(shuō)明文充滿語(yǔ)文味。堅(jiān)持人文性與工具性的統(tǒng)一，在說(shuō)明文的學(xué)習(xí)中也關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，讓平淡的說(shuō)明文教學(xué)也洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。三“異”——靈活運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)

巢華老師執(zhí)教的《飛向藍(lán)天的恐龍》，踐行了我校“靈活運(yùn)用三個(gè)中心環(huán)節(jié)，打造321課型”這一課改理念，整堂課都圍繞這一基點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練、課程的學(xué)習(xí)。一個(gè)“前置”達(dá)到了突破難點(diǎn)的目的，兩個(gè)“放大”領(lǐng)略了師生風(fēng)采，三個(gè)中心環(huán)節(jié)靈活把控，課堂效果在不斷提升。三點(diǎn)感受一、體會(huì)用詞準(zhǔn)確。抓住“形態(tài)各異”，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性、條理性。生動(dòng)性：運(yùn)用了列數(shù)字的方法，如幾十米、數(shù)十噸。教師應(yīng)舉一些具體的恐龍長(zhǎng)多少米的例子，加深學(xué)生體會(huì)。條理性：行走方式、體形、性格。教師應(yīng)用充分的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)作者寫得好在哪里，讓學(xué)生去關(guān)注語(yǔ)言形式。讓學(xué)生采用多種方式讀、悟課文。抓住“推測(cè)”，品味說(shuō)明文語(yǔ)言的用詞準(zhǔn)確性。具體地說(shuō)，感悟“推測(cè)”表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內(nèi)化到心靈！二、注重積累運(yùn)用。如文中寫恐龍演變時(shí)有一個(gè)排比句：有些恐龍……有些恐龍……有些恐龍……，老師如巧妙地運(yùn)用仿寫形式，讓學(xué)生將知識(shí)……刪減后的句子出示后，對(duì)比閱讀。三、貫徹多元朗讀。做到以讀為本，做到讀的時(shí)間充足，讀的層次清楚，讀的要求明確，讀的形式多樣，使學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，真正與文本對(duì)話，創(chuàng)造靈動(dòng)的課堂。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的意識(shí)。引領(lǐng)學(xué)生有興趣地去閱讀文本，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中心領(lǐng)神會(huì)，對(duì)說(shuō)明方法有所領(lǐng)悟，有所習(xí)得，通過(guò)品詞析句，形象地感受說(shuō)明方法。

一個(gè)思考“科普文章該如何指導(dǎo)朗讀？”在課前我也和其他老師討論過(guò)，這是一篇科學(xué)小品文，沒(méi)太多的感情內(nèi)涵，所以把要求定為“正確流利”就可以了。聽完兩節(jié)課后，我就在想這樣真的就夠了嗎？趙忠祥能在《動(dòng)物世界》中介紹動(dòng)物時(shí)聲情并茂，富有感染力，讓孩子特別愛聽，這也是一篇與介紹動(dòng)物有關(guān)的文章，該如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀能同樣擁有感染力呢？我個(gè)人覺(jué)得文字都是有情感的，包括說(shuō)明文。學(xué)生在文本的閱讀及自身的理解之中，深深地體會(huì)到了文字背后表達(dá)的情感，在朗讀時(shí)自然而然地能把這種情感表達(dá)到位，這樣說(shuō)明文的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)也就能較好地以此為突破口達(dá)到落實(shí)。一句共勉呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果說(shuō)一種教法是一把鑰匙，那么在各種教法之上，還有一把總鑰匙，他的名字叫做活。成功教師的課堂之所以有效，就是因?yàn)樗颜n教“活”了。是的，只要我們深入鉆研文本，立足以學(xué)生為本，靈活改變課堂教學(xué)方式，科普說(shuō)明文的教學(xué)才會(huì)變得和那些記敘性的美文一樣，充滿奪目的光芒?；顒?dòng)結(jié)束了，我還沉浸在研討的喜悅中不能自拔，這是一份厚重的喜悅，值得沉思：兩堂課的諸多亮點(diǎn)為教師們樹立了榜樣，猶如一面鏡子，折射了我們今后在教學(xué)中需要注意和關(guān)注的方面。踏上歸途，久違的陽(yáng)光普照大地，久違的藍(lán)天漂浮白云，我不禁深思：同課異構(gòu)活動(dòng)