六年級語文教師工作總結(jié)樣本（2篇）

第9頁共9頁六年級語文教師工作總結(jié)樣本時光促我，一個學(xué)期又曩昔了。這學(xué)期我擔(dān)負(fù)六年級語文教授教化。我對教授教化工作嚴(yán)肅認(rèn)真，勤奮學(xué)習(xí)，深入研究教法，客氣學(xué)習(xí)。顛末一個學(xué)期的盡力，獲取了許多名貴的教授教化經(jīng)驗。以下是我在本學(xué)期的教授教化環(huán)境總結(jié)。一、基礎(chǔ)環(huán)境概述教授教化便是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，弗成朋分的，有教者就必定有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和闡發(fā)學(xué)生環(huán)境，有針對地教對教授教化勝利與否至關(guān)緊張。最初打仗教授教化的時候，我還不懂得了解學(xué)生對教授教化的緊張性，只是專心研究書本，課本，久有存心令講堂活躍，學(xué)生易接收。本班的學(xué)生聽，說的才能相對較弱，講課采納較深的話教授教化，同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面，這班的同學(xué)對照活潑，上課氛圍積極，但中等生、差生占較大多半，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教授教化后果不如抱負(fù)。從此可以看出，了解及闡發(fā)學(xué)生實際環(huán)境，實事求是，具體問題具體闡發(fā)，做到因材施教，對講課后果有直接影響。這便是教導(dǎo)學(xué)中提到的備教法的同時要備學(xué)生。這一理論在我的教授教化實踐中獲得了驗證。二、取得的造詣與經(jīng)驗教授教化中，備課是一個必弗成少，十分緊張的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得欠好，會嚴(yán)重影響講堂氛圍和積極性，曾有一位前輩對我說：備課備欠好，倒不如不上課，否則便是白搭心機(jī)。我明白到備課的緊張性，因此，每天我都消費大量的光陰在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研課本和教法，不滿意就不收工。固然費力，但事實證明是值得的。一堂籌備充分的課，會令學(xué)生和先生都獲益不淺。例如我在講授『桃花心木』的時候，這課的主題是了解和感想感染種樹人的行為和語言，教授教化難度對照大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會認(rèn)為艱苦和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點，難點，籌備有針對性地講。為了令教授教化活躍，不沉悶，我還為此籌備了大量的教具，講課時就胸有成竹了。相反，我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的時候，講堂氛圍沉悶，教授教化后果欠好，與此相比可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對教授教化十分緊張。備課充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課后果就好。但同時又要有駕馭講堂的才能，因為學(xué)生在講堂上的一舉一動都邑直接影響講堂教授教化。因此上課必然要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很考究措施了。上課內(nèi)容富厚，現(xiàn)實。教態(tài)自然，授課活躍，難易適中照顧全部，就自然可以或許吸引住學(xué)生。所以，先生每天都要有充沛的精神，讓學(xué)生感想感染到一種自然氛圍。這樣，講課就事半功倍?；乜幢旧淼闹v課，我認(rèn)為有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當(dāng)學(xué)生在講堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教授教化中，讓藍(lán)本正常的授課受到?jīng)_擊，施展不到應(yīng)有的程度，以致影響教授教化后果。我以后必須盡力降服，研究措施，采取有利措施辦理傍邊艱苦。三、采取的措施和步伐語文是一門對象學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又艱苦，在這樣一種大情況之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些措施，便是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學(xué)習(xí)語文。因為只有語文程度進(jìn)步，他們能力進(jìn)步同學(xué)們的語文寫作才能，對造詣優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。因為語文的特殊環(huán)境，學(xué)生在賡續(xù)學(xué)習(xí)中，會呈現(xiàn)好差分解現(xiàn)象，差生面擴(kuò)張，會嚴(yán)重影響班牟第撣習(xí)風(fēng)俗。因此，絕對不能疏忽。為此，我訂定了具體的計劃和目標(biāo)。對這部分同學(xué)進(jìn)行有計劃的指點。我把這批同學(xué)分為三個組。第一組是有才能進(jìn)步，但平時懶動腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體指點，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會，讓他們施展應(yīng)有程度;第二組是肯學(xué)，但由于才能不強(qiáng)的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教育，慢慢進(jìn)步他們的造詣，不能操之過急，且要多勉勵。只要他們肯盡力，造詣有望搞進(jìn)步;第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，根基又欠好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余光陰個別指點。因為這部分同學(xué)必要一個寧靜而又不受干擾的情況，才會立下心來學(xué)習(xí)。只要堅持指點，這些同學(xué)根基重新樹立起來，以后講課的后果就會更好。語文是語言。因此，除了講堂后果之外，還必要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持放工了解早讀環(huán)境，發(fā)明問題實時矯正。課后發(fā)明學(xué)生作業(yè)問題也實時辦理，實時講清楚，讓學(xué)生即時消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方法，進(jìn)步他們的才能。四、不夠及往后盡力的偏向顛末一個學(xué)期的盡力，卒業(yè)考便是一種考驗。無論造詣高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教授教化成果。我明白到這并不是最緊張的，緊張的是在本學(xué)期后如何自我進(jìn)步，如何配合進(jìn)步學(xué)生的語文程度。因此，無論怎樣費力，我都邑繼承盡力，多問，多想，多向別人學(xué)習(xí)，爭取提高，取得更好造詣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師六年級放學(xué)期工作總結(jié)六年級放學(xué)期是小學(xué)六年這段光陰里最緊張的一個學(xué)期，不僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)壓力最大的一個學(xué)期，同樣也是我們數(shù)學(xué)教授教化工作最有壓力的一個學(xué)期。在這個學(xué)期里，我數(shù)學(xué)教授教化成果不僅僅是取決了同學(xué)們放學(xué)期期末的數(shù)學(xué)造詣，更是影響了同學(xué)們的升學(xué)的造詣，關(guān)乎這他們小升初這個緊張的事情。然則在這學(xué)期，我面臨學(xué)校給我的升學(xué)目標(biāo)帶來的宏大壓力，照樣將本身這學(xué)期的數(shù)學(xué)教授教化工作施展到了以往正常的樣子。在六年級的最后一個學(xué)期里，我讓同學(xué)們重點學(xué)習(xí)根基性的數(shù)學(xué)知識。因為在以往這個時候的數(shù)學(xué)考試中，考題的類型大部分以數(shù)學(xué)中的根基題型為為主。有一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體知識內(nèi)容，就給我的數(shù)學(xué)教授教化偏向有了一個很好的指導(dǎo)。固然我也會將一些光陰花在題型較難的題上，然則那些題是一些具有代表性的難題，主要是給班上有才能拿到這些分?jǐn)?shù)的同學(xué)進(jìn)行的教授教化，也會熬煉其他同學(xué)在這種數(shù)學(xué)問題上面的思考，讓他們在根基題型上做的比以往更好。我這樣的數(shù)學(xué)教授教化措施，不僅讓優(yōu)秀的學(xué)生在數(shù)學(xué)上做的更好，也讓數(shù)學(xué)造詣差的同學(xué)盡量拿到本身可以或許獲得的分?jǐn)?shù)，這樣就在整體上大大晉升了我們班最后一學(xué)期的數(shù)學(xué)造詣。在六年級的最后一個學(xué)期的數(shù)學(xué)教授教化中，我會在課余光陰給他們介紹一些優(yōu)秀中學(xué)的材料以及這些學(xué)校要求數(shù)學(xué)學(xué)科上面的分?jǐn)?shù)，用來鼓勵學(xué)生們在這最后一個學(xué)期做出最后也是最有代價的盡力。我平時也會依據(jù)自動教授教化內(nèi)容給我們班的同學(xué)定下在這個學(xué)期必要完成的一些短期目標(biāo)，以及他們以后必要盡力殺青耐久目標(biāo)。在短期目標(biāo)方面，我是對他們的要求是異常嚴(yán)格的，要求他們在期末考試前必須將這些目標(biāo)都完成，不然就要受到寫更多半學(xué)習(xí)題的處分，我的這點也獲得學(xué)生家長們的承認(rèn)。通過我分外訂定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也讓同學(xué)們在最后一個學(xué)期里對數(shù)學(xué)有了針對性的學(xué)習(xí)，這樣有利于改良有些同學(xué)在數(shù)學(xué)上面作一些揮霍名貴光陰的無用功。我已經(jīng)和這批同學(xué)們再見了，心里也有點不舍然則我還會迎來新的學(xué)生，這也是對我數(shù)學(xué)教授教化上有一次重新的調(diào)劑。九年級語文教師放學(xué)期工作總結(jié)____九年級語文教師放學(xué)期工作總結(jié)____（一）九年級放學(xué)期的語文教授教化中，我所教的初三兩個班共有學(xué)生65人。和其他學(xué)科一樣，入學(xué)初語文根基差的驚人。九年級放學(xué)期我堅持兩手抓：一是踏踏實實抓備考，二是抓緊培優(yōu)輔差，堅持打根基，抓閱讀，匆匆作文，取得了一些成效。一、更新看念，抓好總溫習(xí)初三語文總溫習(xí)階段，傳統(tǒng)的看念只看重語文教授教化的對象性，而疏忽或輕視它的人文性，往往會造成學(xué)生、先生功夫花的不少，才能卻不見進(jìn)步。因此，我覺得無論是老例教授教化，照樣在總溫習(xí)階段，同樣要抓住它的“對象性”和“人文性”。既屈服游戲規(guī)則，又超脫其上。因為語文素養(yǎng)的進(jìn)步固然有一個耐久的漸進(jìn)的歷程，但只要找準(zhǔn)切入點，也并非高弗成攀。教導(dǎo)部根基司組織編寫的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》覺得“知識和才能，歷程和措施，感情態(tài)度和代價看”為語文素養(yǎng)的三方面內(nèi)容。因此歸結(jié)起來就兩個字“積累”。“腹有詩書氣自華”，普遍的閱讀能坦蕩視野、陶冶情操。因此，“積累”成為進(jìn)步學(xué)生語文素質(zhì)的癥結(jié)點。如何快速積累？九年級放學(xué)期我是這樣做的：1.從開始初我就讓學(xué)生繕寫和背誦名人名言以及古詩佳句這些名言佳句富含富厚的課外知識、深厚的人文底蘊和感情教導(dǎo)。以此擴(kuò)張他們的知識面，進(jìn)步其文學(xué)修養(yǎng)。因為在短光陰內(nèi)進(jìn)行大量名著泛讀是不切合實際的。所以只能如此。對付語文尖子生，還要求他們學(xué)以致用，多寫多練，教師面批面改。2.注重講堂教授教化的人文性和學(xué)科拓展，全面進(jìn)步45分鐘效率課本既要講得精，又要滲透人文教導(dǎo)和感情教導(dǎo)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會人生及歷史、現(xiàn)實、將來等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個范疇。此外還勇敢考試測驗探究性學(xué)習(xí)的措施。如：在學(xué)習(xí)《論格物致知精神》一文時，就讓學(xué)生討論和研究中西方教導(dǎo)的差異，使學(xué)生思想的火花在講堂上縱情的迸發(fā)。3.作文積累增加作文的訓(xùn)練量，每星期一次作文。教師全批全改，并包管在一周內(nèi)反饋給學(xué)生，以贊助贊助學(xué)生形成樂寫的習(xí)慣。通過以上措施，全方位對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)、語文才能的熏陶和強(qiáng)化，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得一方面獲得必然水平的進(jìn)步，從而為中考籌備了實力。二、進(jìn)步學(xué)生應(yīng)試才能是癥結(jié)語文素養(yǎng)的進(jìn)步是一個耐久的歷程。然而光陰不等人，如何進(jìn)行有針對性的備考，是進(jìn)步學(xué)生造詣的癥結(jié)。但純真的題海戰(zhàn)術(shù)又會陷入惡性循環(huán)。因此，應(yīng)針對中考具體環(huán)境，設(shè)計多種訓(xùn)練，進(jìn)步學(xué)生應(yīng)試才能。1.每星期的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生看其文而行其道，在觀賞美文中進(jìn)步解題技術(shù)教師的解說應(yīng)有針對性，并總結(jié)歷年中考閱讀題的考點紀(jì)律，使學(xué)生心中有數(shù)。2.讓學(xué)生盡早打仗中考題型如果再等到中考前夕讓學(xué)生訓(xùn)練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。因此，從九年級放學(xué)期一開始，霉畚月考我都按照中考題型來出題。有時直接發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學(xué)生訓(xùn)練。以免中考時學(xué)生怯場，便于學(xué)生的應(yīng)試。綜上所述，九年級放學(xué)期語文教授教化和溫習(xí)，應(yīng)著眼以下幾點：1.激發(fā)學(xué)生的自信心和自主性。2.注重學(xué)生的可持續(xù)性成長。應(yīng)明確語文素養(yǎng)的全面進(jìn)步，才是語文學(xué)習(xí)的根本。即使在最為重要的總溫習(xí)階段，也不能因為實用主義和功利主義而疏忽人文教導(dǎo)和感情教導(dǎo)。3.有針對性的短期效益訓(xùn)練，可以補充語文學(xué)習(xí)和溫習(xí)上的隨意性和盲目性。4.反饋應(yīng)該實時迅速。5.以閱讀和寫作為中心組織教授教化，以關(guān)注思考人生為學(xué)習(xí)的外延，防止一味陷入枯燥僵硬的應(yīng)試教授教化。固然初三語文有其自身的繁雜性和特殊性。但萬變不離其宗，必然要讓學(xué)生明確，試題和考卷并不是語文學(xué)習(xí)的全部。關(guān)注社會、人生，用本身的心靈和敏感的筆觸時刻接收來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠(yuǎn)最悠揚的文化語言，并讓本身和它們?nèi)跒橐惑w，才是真正的語文，才是終身的語文學(xué)習(xí)，也能力取得最終的成功。三、培優(yōu)輔差常抓不懈，作文訓(xùn)練重中之重從語言翰墨到篇章布局，查漏補缺，一學(xué)期來從未停歇。與此同時，高度看重作文教授教化。提起作文訓(xùn)練，許多學(xué)生都認(rèn)為頭痛，他們不知道怎樣去構(gòu)思，如何去下筆。提到寫議論文，學(xué)生更是“丈二僧人摸不著頭腦”，感到難以下手。勉強(qiáng)完成了訓(xùn)練，也呈現(xiàn)了“前言不搭后語”，不知所云的環(huán)境，甚至顛末了幾回訓(xùn)練，我受驚地發(fā)明在學(xué)生的作文本上，呈現(xiàn)的論據(jù)可謂是屈指可數(shù)，寥寥無幾。鑒于此，我進(jìn)行了課后查詢訪問，查詢訪問結(jié)果顯示：85%的學(xué)生不知如何進(jìn)行議論文的寫作，87.7%的學(xué)生不知道論據(jù)應(yīng)該從何而來，不知道如何恰當(dāng)使用論據(jù)，甚至丟失寫作信心，有些“望文生畏”。我想了一些措施，考試測驗著去實行，以便調(diào)動和進(jìn)步學(xué)生的寫作興趣，再一次讓學(xué)生敢于提筆寫作。就學(xué)生寫作而言，顛末訓(xùn)練發(fā)明了很多的問題，進(jìn)行了簡單的歸納和總結(jié)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.行文不敷流暢，語病太多，許多錯別字。2.論題的提出不敷合理，甚至論點的提出不敷明確。3、論據(jù)少的可憐，確切地講應(yīng)該是相當(dāng)短缺，而且不具有代表性。4.文章寫作短缺辨證思維，缺少對問題深條理的思索，不能引起讀者的共鳴。顛末研究闡發(fā)，找到了產(chǎn)生這些問題的主要原因。首先，許多學(xué)生受方言的影響，前后鼻音部分。因此，在學(xué)生作文中，常常會呈現(xiàn)一些不應(yīng)該呈現(xiàn)的別字。其次，許多的學(xué)生不知道論點在一篇議論文中的“魂魄”作用。課外查詢訪問中發(fā)明，我們的學(xué)生不知道什么時候提出看點，有時看點的提出不敷新穎、明確。而且看點的提出連學(xué)生本身都不知道是否正確、是否相符紀(jì)律，甚至有時會發(fā)明一些不相符科學(xué)的主張。再次，他們在空隙之時只觀些娛樂雜志、明星追蹤性質(zhì)的文章，在學(xué)生的表層記憶里很少有理論論據(jù)和事實論據(jù)，而且了解的不敷深入，在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中用到的論據(jù)已經(jīng)到了山窮水盡的為難場所場面。最后，對付辯證的思想，我們的學(xué)生是這樣說明的“我們的為人處事應(yīng)該是中庸一點好”。難怪他們的文章中對付許多問題的論證不是異常的深入，而且有一點曖昧不清的感到。因為他們平時就缺少刨根問底的習(xí)慣，他們習(xí)慣于囫圇吞棗。六年級語文教師工作總結(jié)樣本（二）時間過得真書快，我在教師的崗位上又平凡地走過了一年。追憶往昔，這一年來的工作自己沒有取得太大的成績。但是，在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，我順利地完成了本學(xué)年的工作。本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任六年級的語文老師，在這學(xué)期里我和孩子們一起品嘗酸甜苦辣，一起喜怒哀樂，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，培養(yǎng)孩子健全的人格。為了有更多的時間和孩子們相處，我早上早早到教室，輔導(dǎo)學(xué)生晨讀，傾聽學(xué)生的心聲，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時解決；利用空余時間給學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)補習(xí)功課，批改作業(yè)，和老師一起探討一下教學(xué)中的問題；作業(yè)做到及時布置，及時批改，發(fā)現(xiàn)有同類錯誤做到集體訂正，個別錯誤個別輔導(dǎo)?，F(xiàn)將教學(xué)工作總結(jié)如下：一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)隨著實施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動課等，收到了較好的教學(xué)效果。二、用生動靈活的教學(xué)方式，體味學(xué)習(xí)的快樂煥發(fā)課堂活力新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育，準(zhǔn)確把握六年級學(xué)生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體——感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題，組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。三、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了自然，懂得了知識無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入