小學數(shù)學課堂如何開展有效教學研究

第頁小學數(shù)學課堂如何開展有效教學研究(一)提出的問題必須要具有引導性

教師問題的提出關系著同學思維的走向。因此，教師在提出問題前首先要對提出的問題進行科學的〔制定〕和考量，要讓提出的問題具有引導性。依據(jù)教學內容和教學重點展開問題制定，一定要注意的是，問題的提出不能超脫同學的能力范圍，使得同學無從下手;同時，不僅要合理把握問題的正確性，還要在此基礎上將問題進行延伸，使得問題的提出有一個引領同學思維方向的作用。

(二)提出的問題必須要能夠〔拓展〕同學思維

數(shù)學問題的提出的本質目的，就是為了能夠讓同學進行思索。因此，教師在課堂提問時，一定要將拓展同學思維合計進數(shù)學問題中，要針對教學內容中的重點難點或者是知識的轉折點進行問題制定，要使提出的問題能夠充分發(fā)散同學的思維;同時，教師還應該注意的是提出的問題既不能超脫同學的理解范圍，又不能完全不具伸展性和思索性，要使課堂提問充分發(fā)揮它的作用，利用提問培養(yǎng)同學關于數(shù)學的問題意識，培養(yǎng)同學發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，全面提升數(shù)學課堂教學的質量。

(三)建立問題討論小組

很多數(shù)學問題比較具有挑戰(zhàn)性，如果放任同學單獨思索可能會耽誤很多教學時間。因此，這個時候建立數(shù)學問題討論小組就顯得很有必要。我們可以依據(jù)同學的個性特征，對同學事先進行合理科學的分組，方便在課堂教學期間會有必須要小組討論的數(shù)學問題的提出。每一個人心中都有一個自己的哈姆雷特，所以，通過小組討論合作的形式，可以激發(fā)同學思維的碰撞，在你來我往的思索方式互換中，同學可以收獲多種思索方式過得多種問題的解決辦法，在以后得數(shù)學問題解決中方能舉一反三;并且，小組合作的方式也拉近了同學之間的關系，使同學在愉快學習的同時收獲合作學習的能力，這對我們日后的數(shù)學教學具有積極的意義。

2數(shù)學教學技巧一

探究性問題，引導同學主動探究

小同學具有激烈的好奇心與求知欲，這正是實現(xiàn)新課改所倡導的以同學為中心的探究性學習的內在動力。人類關于未知世界的探究正是對好奇心的不斷擺脫。而過于簡單的問題同學可以直接運用知識來解決，沒有探究的必要;而過于復雜的問題又會嚴重超出同學的水平，即使探究也沒有結果。這樣的問題都不能發(fā)揮其啟思功效，無法推動同學主動探究活動的開展。

為此教師在制定問題時，要著眼于新知與舊知之間的聯(lián)結處，著眼于同學的最近發(fā)展區(qū)，這樣的問題才具有探究價值，才干引發(fā)同學的好奇心，讓同學積極運用所學舊知來展開主動探究，讓同學全程參加到探究中來，在探究中自主構建新知，學會科學探究，學會思維，促進同學知識、技能與情感的全面發(fā)展。如在學習平行四邊形的面積時，我們可以引導同學來思索，可以將平行四邊形轉化成哪些所學過的圖形面積以推導出其公式。這樣的問題具有很強的指向性與探究性，可以引導同學以此為方向展開主動探究。

啟發(fā)性問題，激活同學數(shù)學思維

同學的認知活動并不是一帆風順的，同學并不能完全獨立地解決所有問題。在學習路上，同學會碰到各種各樣的疑惑與阻礙，此時如何處理正是體現(xiàn)教師教學智慧的重要時機，正是確立同學學習主體性、發(fā)揮教師教學主導性的重要時機。此時如果直接告訴同學解決問題的方法與途徑，表面看起來同學是懂了、會了，但卻是只知其然而不知其所以然，依舊只能機械地記憶結果。

此時教師就要學會運用富有啟發(fā)性的問題，以此來啟迪同學的思維，打開同學思維的閘門，引導同學由淺入深、由易到難、由形象到抽象地來深入地理解知識，使同學在教師的主導下獨立思索、積極思維，這樣同學所得到的才不是有限的結論型知識，而是更多教材上所沒有的思維與能力、技能與方法，這樣自然能夠促進同學的全面發(fā)展。

3數(shù)學教學技巧二

因材施教，展開有效性課堂教學

小同學年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循同學心理活動的規(guī)律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才干使同學愿意學、主動學。如果教師用傳統(tǒng)的"老師講，同學聽;教師問，同學答'教學方法進行教學，同學會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，加強同學學習的興趣。同學學習目的明確，學習態(tài)度端正，是對提升學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向同學進行學習數(shù)學的重要性和必要性的教育，使同學明確學習數(shù)學的社會意義，看到數(shù)學的實際價值，誘發(fā)其學習動機。

在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道能用學到的知識解決什么實際問題，讓其感受到生活中到處有數(shù)學，體驗數(shù)學學習的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習動機。例如學習了"長方形面積的計算'后，可以讓同學量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積;再讓同學想辦法求出學校沙池的面積。同學通過自己親身施行，體驗到數(shù)學知識在生活中的實際應用，從而提升學習的熱情。同學在長期的數(shù)學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數(shù)學知識產(chǎn)生了樂趣，在以后的數(shù)學學習中，就能一直堅持積極進取的態(tài)度，獲得合格的成績。

數(shù)學教同學活化，培養(yǎng)同學革新思維

數(shù)學思維能力的訓練盡量與實際生活緊密相連，教學內容要面對生活施行。在教學中，要結合同學的生活經(jīng)驗，引導同學通過"再創(chuàng)造'來學習知識，以培養(yǎng)同學的思維能力為目的，達到能力的革新。在教學"接近整百、整十數(shù)加減法的簡便算法'時，有這樣一題"165-97=165-100+3'，同學對減100時要加上3，難以理解，我就讓同學聯(lián)系買東西找零的生活實際想：媽媽帶有165元錢，去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。

她付給營業(yè)員一張百元鈔票(應把165元減去100元)，營業(yè)員找回3元，(應加上3元)。所以，多減去的要把3應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，從而又總結出"多減要加上，多加要減去，少加要再加，少減要再減'的速算規(guī)律，從而達到理想的教學效果。又如：在公開課"組合圖形的面積'教學時，我讓同學聯(lián)系生活實際，通過小組"猜、量、折、算'等方法，求出了隊旗的面積。通過這一學習，讓我欣慰地看到，同學的思維多種多樣，看問題的方法也不同。

4數(shù)學教學技巧三

利用直觀教具，訓練同學動手施行能力

數(shù)學中幾何知識邏輯性強，概念嚴密，是教學中的難點。小學數(shù)學《課程標準》要求："幾何初步知識的教學，要充分利用和創(chuàng)造各種條件，引導同學通過對物體模型等觀察、測量、拼擺、繪畫、制作、實驗等活動，掌握〔形體〕的基本特征和面積、體積的計算方法，并注意在實際中應用以利用培養(yǎng)初步的空間概念。'這就充分闡明了幾何教學中讓同學動手操作的必要性。因此，要改變以往那種教師講解，教具示范演示的教學方法，放手讓同學摸、擺、畫，在動手操作等施行中感受"空間'，化難為易，培養(yǎng)動手操作能力

例如教學"長方形的周長計算'，身邊的事物就是學具，讓同學看一看、摸一摸學具盒、課本、課桌等的周長，再讓他們量出四條邊的總長。讓同學自制長方形活動框架，通過拉一拉、比一比、量一量、算一算，得出圖形的周長;提供一個長方形(如一張紙)，要求一刀剪開，同學剪成的圖形有三角形(含等腰直角三角形、正方形、梯形、長方形、五邊形等)，再進行拼圖這樣同學人人有"學具'，個個自己動手操作，在動腦思索，多種感官參加活動的過程中，不僅培養(yǎng)了同學的動手操作能力，而且使長方形、正方形、三角形互相聯(lián)系的知識也得到鞏固。

開放性訓練，培養(yǎng)同學解決實際問題

以往的教學，我們曾給同學這樣一個誤區(qū)：題目中有適量的條件、的答案、相對程式化的數(shù)量關系等，我們的同學正是在這樣一種反復訓練中學習數(shù)學，并逐步形成思維定勢，碰到有多余條件或不同種解答時，往往不知道從何入手。因此，作為教師，要多制定一些開放題，以使同學在發(fā)散性、多維度的思維活動中提升解決實際問題的能力。

如在教學兩步計算應用題："果園里有桃樹78棵