課堂調控技能(繼教)

培訓時間：2013.10.28

培訓地點：安龍縣第五中學

培訓時數：2課時

培訓教師：蘭華燕

新課程下中小學教師課堂調控技能指導

導引：新課程下中小學教師課堂調控技能的變化與發(fā)展

新課程的課堂教學講究“平等互助”的師生關系，倡導“自主、合作、探究”的學習方

式，追求“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標。新課程的課堂教

學效果很大程度上取決于教師的課堂調控能力?？茖W合理的課堂調控能高效地傳遞教學信息、

整合知識體系、提高學生綜合素質，達到教學目的。

學習案例《化腐朽為神奇》分析案例

一、新課程下課堂調控的新要求

隨需新課程的實施，學生在課堂上變成了主角，教師只起組織、引導的作用。教師必須轉

變觀念，理解、接受新課程對課堂調控的新要求，使自己能夠創(chuàng)造性地適應新課程的要求、

開展課堂教學，因勢利導，激發(fā)情感，調集注意，拓展延伸，從而使教師與學生于內容之間

達到溝通、融會、共振，最終高效地完成教學任務。

(-)充分關注學生

新課程的基本要求就是“以人為本”，實現“一切為了學生的全面發(fā)展”的教育理念，而

不是把學生看成只是被動接受知識的容器。在新課程前提下學生是有生命意識、社會意識、

有潛力和獨立人格的人，因此教師要關注學生的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀三位一體的

課程目標；關注教學活動中學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究，在

情感的體驗中學習完善人格。在課堂教學中要改變僅僅依靠秩序管理、紀律約束、處罰手段

等消極的方式調控教學的狀況，教師要關注學生、尊重學生的個人尊嚴，關注學生的個體差

異，因材施教，為學生適應社會的發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

(-)注重師生和生生之間的互動

師生互動就是指教師在教的時候，要讓學生積極參與進來；學生在學的時候，教師要積

極參與進去。生生互動使學生之間相互交流、相互溝通、相互理解和相互補充的互相學習。

這時教師是組織者和引導者，而不是發(fā)言者。倡導師生、生生的“互動”，就是要徹底變單一、

接受的學習方式為多樣化的學習方式，高度重視學生的主動參與、親自研究、動手操作，強

調師生間的交流與合作?！痘A教育課程改革剛要(試行)》明確指出：“改變課程實施過于強

調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)

學生搜集和出來信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的

能力?！边@就要求課堂調控要給學生營造一個寬松自由的探索空間。師生互動，生生互動，要

求教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉化為“引導者、管理者”，由“一言堂”變?yōu)椤岸?/p>

言堂”，讓每一個學生都有機會當“小老師”，給每一個學生都有展現自己、鍛煉自己的平臺。

在教師的調控指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破教師''給水喝"的局面，讓學生

學會“找水源”的方法，極大地激發(fā)學生的學習積極性，學生的個性得到張揚，使每一個學

生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）統(tǒng)籌利用環(huán)境資源

環(huán)境資源包括物質、社會、文化、心理等方面的學習情境及課堂生活中的規(guī)章、制度和

期待等因素。環(huán)境不僅制約著教學的發(fā)展過程，而且對課堂情境的性質和面貌具有決定性的

影響。課堂不是獨立的個體，它存在于整個教育大環(huán)境中，要受到各種社會因素的影響。學

校的外部環(huán)境通過社會文化、社會現存價值取向以及社會整體控制方式能夠對課堂控制產生

影響，社區(qū)文化、家庭背景能夠對師生的課堂行為方式產生影響，特定學校的社會評價、校

園文化以及教師在學校中的地位能夠對師生在學校中的行為態(tài)度、教師權威產生影響。而這

些因素對教師的課堂調控行為同樣產生影響。

（四）促進課堂教學的生成性

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識的學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。

從教學角度看，教學不是教師教、學生學，教師傳授、學生接受的過程，而是教與學交往、

互動的過程。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與

學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新

的發(fā)現，教學是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。

課堂教學的生成性要求教師要成為師生成長過程中的導演、組織者。不斷地捕捉、判斷、重

組課堂教學中從學生那里涌現出來的各類信息，因勢利導地把調整的信息納入教學發(fā)生過程,

使之成為教學的新亮點，成為學生成長的契機。教師要有意識地對自己的課堂教學進行動態(tài)

的調整、不斷完善教務預設，使課堂教學過程變成不斷調節(jié)、不斷更新的生成過程，變成師

生富有個性化的創(chuàng)造過程。

二、新課程下課堂調控的目的和意義

課堂調控不僅可以通過適當的措施和規(guī)范保持課堂的秩序，而且可以通過一系列的管理

手段和活動消解課堂活動中所面臨的各種問題、沖突和障礙，以維持課堂活動的正常進行，

同時還可以通過激勵、引導等方式為課堂活動不斷創(chuàng)造動力資源。課堂教學活動的基本形態(tài)

是教師的教和學生的學，課堂教學的重要意義就在于為教師的教學活動和學生的學習活動順

利開展提供保障。因此，課堂調控的具體目的是保證教師的教學活動和學生的學習活動高效

有序地進行。

培訓時間：2013.10.30

培訓地點：安龍縣第五中學

培訓時數：2課時

培訓教師：蘭華燕

調控教學

1、調控教學目標

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。

教學活動的最優(yōu)化是以教學結果與教學目標的符合程度來衡量的，如果目標不正確，教學過

程也就沒有意義。

(1)吃透教學大綱的要求，根據學生的特點，認真分析制定出每一堂課的具體目標，

確定教學目標。

(2)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來落實教學目標。

(3)把教學目標任務細分到每一節(jié)課的課段中，對知識、情感、學法、思維訓練、實踐

技能提出具體的、明確的、量化的、可測得指標。

2、調控教學內容

教學內容是一個完整、有序、發(fā)展的體系。每一層次的教學內容都必須圍繞教學目標的

實現來安排，排斥與目標無關的內容。教學中，教學內容總是經過分解而分散在各課時中進

行傳授的，教師應在全面統(tǒng)籌的基礎上，合理安排每節(jié)課的教學內容。

(1)要理清教材與教學內容的關系：教材是教學的重要資源，但不是唯一資源。新的教材

觀強調要按照學生的實際情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學地使用或“再

度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。

(2)在內容的安排上要賦予內推力：構建內容的遞進、歸納、演繹等邏輯關系，通過內

容所表現的知識、技能、情感的積累，推動學生的思維的發(fā)展，真正體現教學內容內在的課

堂導向性。

’(3)注意控制旁枝與主干的關系：教學內容主體是圍繞教學目標展開的，但在課堂教學中，

為了豐富課堂、活躍氣氛、引起注意，有經驗的教師經常會插入一些小節(jié)目，但不能喧賓奪

主，小節(jié)目只是調控的手段，不是教學的主體。

3、調控教學方法

教學方法是在教學過程中教師和學生為完成一定的教學任務，實現一定的教學目標而采

用的途徑、方式和手段的總稱。教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發(fā)展水平，結合

教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方法，優(yōu)化組合各種方法，保證課堂教學的有效性。

調控教學方法的關鍵點在于控制教學方法的選擇。

(1)要避免生硬化，不要為調控而調控，選擇教學方法要根據教學目標和內容的需要，

與之配套。

①要把握教學的目的和任務，要選擇和運用與教學目的和任務相適應的能夠實現教學目

的和任務的教學方法。

②教學方法的選擇還要把握好不同教學內容的不同的性質和特點，把握好每一節(jié)課的重

點和難點。

③教學方法的調控重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，使學生在教師

的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養(yǎng)能

力。

(2)要避免兩種傾向

①固守某種單一的教學方法：各種教學方法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一

定的教學目的和教學內容服務的，都有自己的特點和局限性。

②使用過多的方法：課堂教學的時間和內容都有限制，如果在一堂課中頻繁地變換教學

方法，勢必造成課堂像變戲法一樣，使人眼花繚亂，看似熱鬧，卻忽視了學生的跟進。

4、調控教學過程

教學過程是教師與學生間的信息流通過程，是以實現教學目標為目的的教學信息控制過

程。歸根結底是學生的認識發(fā)展過程。

(1)教學過程的調控首先是教學流程的調控。教學流程由許多環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)互相關

聯，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預設，但課堂教學是教師、學生在一定的教學環(huán)境中動

態(tài)生成的。如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進行，不考慮動態(tài)的變化，那么必定落入僵化、機械、

沉悶的泥潭。教學流程進度必須預留機動的“空隙”，以做好應變的準備，隨機進行調控。

(2)教學過程的調控的重要任務是控制好教學過程中的量時關系。每一教學段落在時間

上的限制是要得到控制的，不能突破“空隙”。在新課標的教學環(huán)境下，教師既是教練員，又

是運動員，加大了現場時間控制的難度。教師要及時了解學生學習活動的情況，應注意效果

的檢測，收集信息反饋，及時處理反饋信息，及時發(fā)出控制信息，以便發(fā)現問題并及時調整

教學措施，務求教學目標在預定的時間內全部實現。

(3)教學過程的調控最終要體現在學生學習過程自我調控上。教師必須對來自學生的反饋

信息反應敏銳、判斷準確、評價及時。

5、調控教師情緒

在教學過程中，教師不僅是通過自己的言語及其他教學媒體，也是通過自己的情緒來進

行教學的。情緒有積極與消極之分，對教師課堂教學的情緒要求是：消除消極情緒，保持積

極情緒。

(1)充分調節(jié)好課前情緒：臨進教室前，教師要花一點時間轉化情緒，避免不良情緒，

拋開日常生活和工作上的考慮，一心一意想著上課的事，以良好的精神面貌來面對學生。

(2)始終保持課中的積極情緒：教師在課堂上始終都應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有

神，滿懷激情，對上課充滿信息。

培訓時間：2013.11.18

培訓地點：安龍縣第五中學

培訓時數：2課時

培訓教師：蘭華燕

調控學習行為

1、調控學習過程

新課程不但重視教學過程，還重視學生的學習過程，重視學生的學習主體地位。在“自主、合作探究”

的教學活動中，教師主要發(fā)揮組織控制作用，學習過程取代了教學過程。教師要以教學過程的要求，從學

習目標、學習內容、學習環(huán)節(jié)、學習時間、學習方法等方面調控學生的學習過程，使學生在規(guī)定的時間內

完成規(guī)定的學習任務。

2、激發(fā)學習動機

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，不僅影響學習的發(fā)生，而且還影響到學習的進程和學習的

結果。在教學中，教師應是一個善于創(chuàng)設教學情境、富有教學機智、充滿教育智慧的人。教師首先關注的

應該是學生的學習愿望、學習習慣，然后才是學科知識、學習能力；教師要用自己教學智慧的積淀和教學

藝術的折射引發(fā)學生的內部需要，激發(fā)學生的內部活力，促進學生獲取知識、形成能力、提升品質、張揚

個性。

3、增強學習自信心

在學習過程中，自信所迸發(fā)出來的勇氣和毅力，可以幫助學生克服學習中的種種困難和障礙?？梢宰?/p>

大程度地幫助學生挖掘自身的潛力，去完成學習任務。增強學生的學習自信心的基本調控策略是強化學生

在課堂上的心理體驗，淡化不良體驗。教師指導學生學習的過程中，要經常性地表示對學生的鼓勵，引導

學生注意發(fā)現自己努力的效果，促使學生促使積極的體驗和自我強化。

(1)針對學生的學習行為，從不同的角度去發(fā)現進步的跡象，并給予及時的、準確的評價。

(2)培養(yǎng)學生的自我發(fā)展信念，讓學生對自己的能力不是天生的，也不是固定不變的，而是在學習

過程中逐漸發(fā)展的。

4、控制學生現場情緒

在課堂教學中，學生的現場情緒受多種因素的影響，教師要隨時關注學生的情緒動態(tài)，及時捕捉情緒

變化的信息并及時采取相應的調控技能給予控制。

(1)要排除教師個人不良情緒對學生現場情緒的影響。

(2)要有針對性地采取適當的調控措施予以解決。

(3)用教師自己積極的情緒去感染學生，用激情的語言、適當的提問及其他輔助手段來調節(jié)學生的

現場情緒，使之達到師生互動的良好境界。

三、新課程下課堂調控技能的變化

新課程的核心理念是“為了學生的發(fā)展”，堅持“以人為本”的教學和管理理念。要求教師要尊重學

生的生命成長規(guī)律，以學生的發(fā)展為本，注重學生的自主探究和實踐。在新課程中，教學過程是師生、生

生互動，不斷生成的過程，教師要關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，著力讓學生成

為活動的主體、課堂的主人。

(-)從“教師中心”到“以人為本”，調控理念的變化

與傳統(tǒng)以教師為中心的課堂調控理念不同，新課程課堂調控要充分體現“以人為本”的教育發(fā)展觀，

調控的根本目的不是為了控制學生的行為，而是為了促進學生的發(fā)展。因此，在課堂調控中，應以學生為

中心，時時考慮學生的需要，通過調控活動調動學生課堂學習的主動性、積極性，保證課堂教學有序高效

地進行。

(二)從“一言堂”到“眾言堂”，調控情境的變化

傳統(tǒng)的課堂是教師的領地。教師是知識的授予者、課堂的管理者、思想的灌輸者、課堂的主講者。學

生只是被管理者、知識的接受者。課堂是教師的“一言堂”。在這種情境下的調控，攜帶著濃烈的維持性、

強制性、懲罰性。新課程背景下，師生關系已變成愉快的合作關系，而不是學生對權威、師嚴一味地尊

從。在教學過程中，師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。同時新課程也改變了以往教師滔滔不絕

地講，居高臨下地問；改變了學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學。教師不僅僅是學習的組織者、引導者，

更是學生學習的合作者。在教學中，教師就要創(chuàng)設民主平等、情景交融、全面開放的師生關系，激發(fā)學生

的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，讓每一個學生都有機會說話，使教室變成名副其實的“眾言堂。

(三)從“教師控”到“學生控”，調控心態(tài)的變化

傳統(tǒng)的課堂調控，包括課堂常規(guī)、紀律、規(guī)范和策略，都是以教師為中心設計并在課堂中由教師監(jiān)

督和實行的，學生在課堂調控中處于消極被動的狀況，整個課堂缺乏內在的活力和動力。新課程提倡“自

主、合作、探究”的學習，促使課堂教學方式的革新，同時，也對課堂調控技能提出了教師外向調控和學

生自主調控相結合的要求。不僅有教師調控，還有學生自主調控，教師還要指導學生參與調控。真正有效

的課堂調控是學生自我的內在管理，使教師的課堂要求內化為學生自己的自覺行為，才達到最優(yōu)的課堂調

控效果。

(1)加強對學生集體自我控制和管理的訓練

學生集體既是教育的對象，也是一種有效的教育力量，教師在培養(yǎng)學生集體自我控制和管理能力時應

注意形成良好的班風、促進學生之間人際關系的和諧和加強對學生各種活動的指導。

(2)促進學生個體自我控制和管理能力的提高

課堂教學管理要重在引導而非控制。課堂教學監(jiān)控是一種自組織行為，自組織系統(tǒng)內的管理主要是一

種自我調節(jié)而不是一種來自外力的控制。因而，教師的主要作用是通過為學生提供獨立學習、合作交往、

發(fā)展探究和展示表現的空間，引導和激勵學生進行自主建構和內在控制。

學習案例《我與學困生之間的故事》創(chuàng)造機會，發(fā)展自我調控能力，是促進學困生基本的有效調控手

段。

培訓時間：2013.11.20

培訓地點：安龍縣第五中學

培訓時數：2課時

培訓教師：蘭華燕

新課程下課堂調控技能概

新課程的基本理念是面向學生，面向生活，面向社會。這一特性決定新課程理念下的課

堂調控應該體現圍繞學生面臨或將要遇到的問題，幫助學生在探索解決問題的過程中學習；

在掌握知識，提煉方法中完成知識、能力和感情、態(tài)度、價值觀教育的統(tǒng)一。指教學過程中

形成師生互動、生生互動、學習個體與教學資源的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，已達到

發(fā)揮人的主觀能動性基礎上的品德教育的高度參與和德育功能的多重互動，產生教學共振，

達到提高教學效果的目的。

一新通程下遮登調抻的癡令和牯占

、課堂調控的概念：是教而在充分溪注學生的基礎上，運用智慧和策略，靈活調節(jié)和調控

課堂教學秩序和突發(fā)問題，協調課堂物理環(huán)境和心理環(huán)境，引導學生集中注意一便共同地、

高效地完成課程學習任務的過程。

課堂調控的特點：

（-）調控目標的雙重性

（即教學目標和成長性目標）

（二）調控地位的平等性

平等就是要尊重學生，發(fā)揮學生的主題作用，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生真正成為

課堂活動中的主人，教師成為學生的忠實伙伴。

（三）調控手段的多樣性

要做到"多而不亂“，就必須運用多樣的組織調控手段，使活動具有可操作性，這樣才能保

障學習過程的順利進行。

（四）調控過程的反復性

新課程是民主、平等的人性化教育，絕對禁止體罰。對這些反復出現的負性行為，教師

要注意調控的長期性，在課堂一旦發(fā)現學生又出現違紀行為，要耐心的用自己的語言、動作

等給他們一暗示，逐漸糾正學生的不良習慣。

二、新課程下課堂調控技能的構成要素

（-）應變能力

教師的課堂應變能力是在課堂教學過程這一特定的情境中教師所具有的教育教學機智。

1、教師的課堂應變能力主要表現在兩個方面：

（1）臨危不亂的心理素質；

（2）靈活善變的教學機智。

2、通過應變能力的途徑

（1）提高反應速度

（2）多參與社會交際活動

（3）關心社會熱點和娛樂時尚

（二）課堂觀察能力

課堂觀察是教師活動實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法

的有效性，以及了解課堂調控的有效性，以及了解課堂調控行為的效果反饋的基本途徑。

教師的課堂觀察能力是形成調控能力的重要因素。

1、課堂觀察的對象

觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際互動情況，對教師授課的反應

等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習行為表現。

2、教師課堂觀察的基本要求

（1）進行有意識、有目的的觀察

（2）全面觀察與重點觀察相結合

（3）保持觀察的自然狀態(tài)，不干擾學生的正常學習活動

（三）情緒控制能力

情緒是情感的外在表現，是外界刺激作用于人所引起的反應，它對人的活動方式、方向

及至活動結果都產生重要影響，并且具有對他人情緒施加影響的感染作用。穩(wěn)定良好的情緒

有助于活動的開展，不良的易變的情緒則有礙于活動的開展。自我控制是教師的一種優(yōu)秀的

心理品質。

1、教師的情緒對課堂教學活動的影響

教師的情緒對課堂教學活動的影響主要表現在兩個方面：情緒的感受性和情緒的傳染性。

情緒的感受性是指人的感覺、知覺、記憶、注意力、想象、思維等心智技能的發(fā)展是受主體

情緒狀態(tài)影響的。情緒的傳染性是指個人情緒在人際交往中的互相影響。

2、情緒控制的要求

情緒控制是對自身情緒狀態(tài)的主動影響。教師在學生面前應控制自己的消極情緒，不把

挫折感帶進教室，更不能發(fā)泄在學生身上。

3、情緒控制的方法

情緒控制的方法可以從兩個方面入手：一是從認識上分析造成的不良情緒的原因，看自

己得到反應是否合理，是否適度；二是從情緒本身控制可能發(fā)生的沖動行為，采取合理或間

接手段適當疏導。

4、保持良好的課堂情緒的方法

（1）提高個人職業(yè)道德修養(yǎng)

（2）提高情緒控制能力

（3）保持充分的自信

（四）表達能力

表達能力是教師必須具備的重要能力之一，是教師職業(yè)技能的一項基本構成要素。表達

能力一般情況下指口頭語言表達和書面語言表達的能力。

三、新課程下課堂調控的原則

1、面向全體原則

全體性原則，即要向不同層次的學生提出相同的而調控要求。

2、因勢利導原則

把不利于課堂的學生行為引導到有益學習或集體活動方面來，恰到好處地處理個別學生

的問題，或根據實際情況，靈活地運用多種經教育形式和方法，有針對性地對學生進行教育。

3、積極調控原則

強調積極控制為主的方法的原則，既適用于好學生，更適用于成績較差或不善于表達思

想的學生。

學習案例《用肯定和表揚改變學生的學習態(tài)度》

結論：表揚使學生贏得了尊嚴，他的人生軌跡可能會因此而改變。

四、新課程下課堂調控的步驟

實施課堂調控的目的就是通過教師對課堂教學活動本身的速度、節(jié)奏、段落銜接及學生

的注意力等因素的不斷控制與反饋，為教學設計方案的順利實施創(chuàng)造條件，為預定教學目標

懂得實現提供保障。

（-）課前控制階段

1、備課調控

備課是指在準備課程教案時，同時制定一個整體對課程的實施調控計劃。

2、課前調控

課前是指教師課堂活動的預備狀態(tài)，指提前幾分鐘教師在教室門口或教室內等候上課。這

樣有助于增進師生的交往，融洽課堂氣氛。

（-）課堂實施階段

1、導入調控

導入調控是指一堂課、一個新單元或一個新段落的開端的組織導引活動，它主要起著集

中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。

2、課中調控

課中是課堂教學的主體段落，從新課導入后到結束前這段時間都屬于課中這一段落，課

堂教學的主要目標、任務、內容主要是在這一段落中完成的。管理好這一段落，對于提高課

堂管理效益，保證教學活動的順利進行有重要意義。

3、結束上課

完善、緊要的小結，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓教學達到前后渾然一體的美

妙的境界，以激發(fā)學生學習的熱情。

學習案例《分數的意義教學實錄》真正體現了新課程的新理念的課改要求

培訓時間：2013.12.16

培訓地點：安龍縣第五中學

培訓時數：2課時

培訓教師：蘭華燕

新課程下課堂調控技能的分類

課堂調控技能可以從不同角度進行分類，從使用頻率來看，可以分為常規(guī)調控和突發(fā)事

件調控；從調控的范圍來看，可以分為宏觀調控和微觀調控；從調控的對象、數量來看，可

以分為整體調控、分組調控、個別調控等。常用的課堂調控技能可以分為五個大類。

一、從教學過程分類

從調控的時間過程來考慮與教學過程同步，調控的過程可以分成五個階段：備課調控一

一課前調控一一課中調控一一課末調控一一課后調控

學習案例《食物包裝上的信息》

二、從調控信息的物質媒介分類

課堂調控的信息物質媒介主要有兩類：一是教師的活動行為，一般為口頭語言和體態(tài)語

言；二是焦距，最常用的是板書和多媒體。

學習案例《看不見的運動》

三、從課堂調控方法的性質分類

新課程下的調控應該是整合教學資源，優(yōu)化教學過程，所有適于推進課堂教學的手段，

都可以綜合調控使用。調控技能有單純性和兼容性之分。

單純性調控的方法有空間環(huán)境調控，時間節(jié)奏調控、紀律秩序調控等；

兼容性調控有教法調控、學法調控等。

四、從課堂教學組織形式分類

傳統(tǒng)的課堂教學組織主要是班級授課時，新課程提倡自主學習、合作學習探究和實踐學

習。多樣化的教學組織形式要求課堂調控技能多樣化。從教學組織形式分類，可以分為講授

教學調控，對話教學調控，自主學習調控，合作學習調控，探究學習調控和綜合實踐課調控。

學習案例《珍珠泉》

五、從調控的效用分類

課堂調控是推進課堂教學的動力活動，有往前拉動、平行移動，也有從后推動。同樣的

課堂行為的處理，教師是有多種選擇的，而且這種選擇對于學生的發(fā)展至關重要。可以把這

種選擇對學生的效用進行分類。用于激勵的，為積極調控，管理技能的，為技術調控，維護

課堂秩序的，為消極調控。

培訓時間：2014.5.14

培訓地點：安龍縣第五中學

培訓時數：2課時

培訓教師：蘭華燕

新課程下課堂調控技能的基本方法

課堂調控方法運用得巧妙，就能產生良好的教學效果。作為教師就要趕緊教學本身具有

的規(guī)律性，遵循調控原則，確定和使用調控方法。在課堂調控實踐中，常常是“一法為主，

多方為輔”，有時是多種調控方法的綜合運用。多掌握一些調控方法，是新課程下開展課堂教

學成功的保障。

一、教師行為調控

（-）非語言調控

1、非語言語表達調控的含義和類型

概念：非語言語表達調控指教師通過運用動作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言，傳達課堂管理

信息，調控課堂秩序或氣氛的方法。

類型：（1）手勢語；（2）面部表情；（3）眼神語；（4）體態(tài)語。

2、非語言語調控基本要求

（1）含義明確；（2）樸素自然；（3）繁簡適度；（4）儀態(tài)大方。

3、非語言語調控基本方法：

（1）短暫性沉默

在學生聽課不專心、思想開小差，或者說話、做小動作時運用。教師在講課時，發(fā)現有

上述情況是，可以突然守住話題，沉默片刻，這時刺激強度發(fā)生了變化，學生會不自覺地把

目光轉移到教師身上。此時教師再用目光注視，學生會馬上意識到，重新將注意力集中在課

堂教學中。

（2）目光注視法

運用該法，既能不使學生有過大的窘迫感，又能保持教學的正常進行。目光的運用也許

是最有意義的非語言交流通道。因為我們的目光和視線可以是移動的、不可捉摸的，即可以

傳遞怨恨、害怕等。有經驗的教師經常運用目光和視線接觸來控制課堂中的互相作用。（引導

教師讀地70頁的例子）

（3）身體逼近法

該法是指教師通過逐漸向有不當行為的學生走進，促進學生有所意識并及時改正的方法。

事實上，只要教師表露出向有不當行為的學生走進市，就會使該生迅速改正不當行為。（引導

教師讀地71頁的例子）

（4）有意忽視法

該法適用于不當行為中暗藏著贏得他人注意愿望的學生。對于有該種不當行為的學生，

若教師采取語言反應，可能正好迎合正在尋求的目的。

培訓時間：2014.5.19

培訓地點：安龍縣第五中學

培訓時數：2課時

培訓教師：蘭華燕

口頭語言調控和教學媒介調控

1、口頭語言調控的含義及要求：

含義是指以音和義結合而成，以說和聽為傳播方式的有聲語言；

要求是語言表達一定要清楚、準確、簡練、生動，配以語音、語調、語速，形成強烈的

節(jié)奏感。

2、教師語言在課堂調控中的作用

(1)指示

(2)批評或維護權威

(3)溝通

3、口頭語言調控的基本方法

(1)音量調控(包括多種音量法；高音量法；夸張法。)

(2)音高調控

變化教學語言的音高就是使教學語言在音上有高有低，高低錯落有致。對教師音調變化

的要求有三個方面：一是高低相間、錯落有致，一般以全班學生都能清晰入耳為準。二是要

選擇“變換型”語調。三是聲調要親切、柔和、富有音韻感。

(3)音速調控。音速是指口語的快慢于間隔，于口語說是說話的快慢。教學語言的快慢

對學生的是思維活動調控有重大的影響。如果教師在課堂上總是一個速度，不僅不易市學生

把握教學的重難點，分清主次，而且教學本身缺乏生機，容易使學生產生單調、乏味、降低

學生學習的積極性。我們可以根據學生的年齡特點采用慢速調控法；快速調控法；快慢結合

法。

二、教學媒介調控

(-)板書調控

板書是指教師在講課時在黑板上所寫的文字、符號以及所畫的圖表。除了教師的口談語

言和體態(tài)語言，課堂調控用的最多的手段莫過于板書了。它能夠提起學生的注意，激發(fā)學生

的學習興趣，啟迪學生的思維，是促進課堂調控非常重要的手段。

板書調控的作用

聚焦

導引

(3)緩沖。

2、提高板書技能的方法

(1)把字寫清楚

(2)內容少而精

(3)提前做計劃

(4)綜合運用多種形式。

多媒體調控

多媒體室指教學活動中承載和傳遞教學信息的材料和工具，它是聯系教師和學生的中介,

其作用是直觀、生動形象、感染力強，能加深學生對所學知識的印象和理解，二球省時省力,

能較大幅度地提高教學效益。

多媒體調控的作用

效果強烈

容易集中學生注意力

產生影院效果并能突破空間限制

(4)節(jié)約板書時間加速學習進度。

2、多媒體調控的要求

(1)圍繞教學目標選材

(2)現場教學為主，播放多媒體為輔。

培訓時間：2014.6.9

培訓地點：安龍縣第五中學

培訓時數：2課時

培訓教師：蘭華燕

課堂環(huán)境調控和課堂組織調控

一、課堂環(huán)境調控

影響課堂教學的環(huán)境因素可分為兩個方面，一是物理環(huán)境，二是人文環(huán)境。物理環(huán)境主

要指課堂空間環(huán)境，人文環(huán)境主要指班級規(guī)模、學習風氣等。

物理環(huán)境

所謂課堂物理環(huán)境，主要指師生生活于其中的，并能影響其行為的而一切物質條件的總

和。

人文環(huán)境

人文環(huán)境主要指班級規(guī)模和班級的學習風氣，它是頁包括心理壞境，即班級人際交往形

成的心理聯系。

班級規(guī)模

班級規(guī)模是指一個固定教學班的人數的多少。

學習風氣

學習風氣是指一個固定班級在以往時間里形成的整體的教和學的氛圍，具體表現為課堂

紀律狀況和學習態(tài)度。

二、課堂組織調控

（一）教學設計調控

（二）課堂紀律調控

良好的課堂紀律是順利進行課堂教學好的的保證。通過課堂紀律管理，可以便宜學生走

進遵守紀律的好習慣，創(chuàng)設一個最佳的教學環(huán)境，通過課堂教學效率。課堂教學中，紀律管

理不僅能促進教學的雙邊活動，使其順利進行，而且是培養(yǎng)學生良好品質，有助于學生適應

集體活動的重要手段之一。

1、建立個性化的課堂規(guī)章制度

2、恰當處理課堂違紀與偶發(fā)事件

3、樹立教師課堂威信

4、建立和諧的師生關系

(三)課堂時間調控

加強時間管理，爭取給學生更多的時間用于學習，使他們投入到有價值的學習活動中，

從而提高所用時間的質量。提高課堂教學的效率，就必須堅持時間的優(yōu)化意識，注重課堂時

間的管理策略，堅持時間的效益觀，把握最佳時域，優(yōu)化教學過程。

時間調控的基本要求：

1、堅持時間的效益觀，最大限度地減少時間的損耗。

2、把握最佳時域，優(yōu)化教學過程。

3、保持適度信息，通過自身的有效性。

4、通過學生的專注率，增強學生課堂學習的投入時間。

(四)教學節(jié)湊調控

課堂教學節(jié)奏指課堂教學過程中各種可比成分在時間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現

的形式。課堂節(jié)奏的調控，主要是指教師在課堂教學過程，趕緊學生的生理和心理發(fā)展水平,

有規(guī)律地施加教學影響力，從而使課堂教學過程呈現張弛相間，高低參差的一種現象。

對課堂教學節(jié)奏進行調控時，重點要把握好這幾個方面：

1、把握教學內容難喝易

(1)要有針對性

(2)注意目標性

(3)要注意梯度

2、把握教學速度的快與慢

(1)當“快”則“快”,宜“慢”則“慢”

(2)“快”須有度，“慢”不拖沓

(3)把握過程的張宇馳。

培訓時間：2014.6.11

培訓地點：安龍縣第五中學

培訓時數：2課時

培訓教師：蘭華燕

探究學習的含義

1、探究的含義

探究式一種多側面的活動，需要作觀察，需要提出問題，需要查閱書刊及其他信息源，

以便弄清楚什么情況已經是為人所知的；需要設置調研發(fā)案，需要根據實驗證據來檢驗為人

所知的東西，需要運用各種手段來收集、分析和解讀數據，需要提出答案解釋和預測，需要

把研究的結果告知于人。

探究的類別有三種：一是科學探究；二是基于探究的教學或以探究為本的教學；三是以

探究為本的學習。

2、探究學習的含義

探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，

運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構

建知識體系的一種學習方式。

探究學習的特征：具有主動性，具有問題性，具有開放性，具有生成性和創(chuàng)造性。

3、自主探究的本質是主動

有利于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學生學會學習，培養(yǎng)健康的社會情感，培養(yǎng)學

生的創(chuàng)造精神。而這些品質都是終身學習社會所必需的。

4、自主探究需要合作交流

自主探究的學習過程首先體現為一個重要的學習過程，發(fā)展過程，然后才是一個展示自

己的積累與創(chuàng)造的表達過程，無疑具有整體的創(chuàng)造性，同時也離不開合作交流的學習方式。

學習既是共同的學習目標，也是實現目標過程中明確的分工與合作。

5、探究與質疑總是相伴

探究性學習是永遠與質疑相伴的自主的實踐活動。學習的過程，也就是發(fā)現問題、提出

問題、分析問題和解決問題的過程。解決問題不是一種目的，而是一種方法。

培訓時間：2014.6.23

培訓地點：安龍縣第五中學

培訓時數：2課時

培訓教師：蘭華燕

合作學習的調控要求

(-)精心篩選小組合作的內容

遵循四個原則：重點性、價值性、積極性、問題性。

(二)要恰當選擇合作學習的時機

1、在學生獨立思考后，進行合作學習

2、當學生彼此有爭議時，進行合作學習

3、當遇到算法多樣化時，進行合作學習

4、當解決開放性問題時，進行合作學習

5、當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時，進行合作學習

(三)建立一套有序的合作常規(guī)

1、合理分工，明確職責

小組合作的基礎是小組個體的獨立思考與工作，小組成員獨立思考的習慣，可以避免小

組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；同時，小組分工是小組合作的前提。小組活動容易因

責任分散而讓學生產生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員

必須明確自己在小組中的角色，承擔起自己的責任。

2、培養(yǎng)良好的合作學習習慣

(1)培養(yǎng)學生自主學習的習慣

(2)培養(yǎng)學生分工合作的習慣

(3)培養(yǎng)學生正確交流的習慣

(4)培養(yǎng)學會：表達、傾聽、思考、辯論、互助、欣賞和相處。

(四)教師要靈活參與，為學生的思維指明方向

1、深入到各合作小組

在教學實踐中我認為教師只有參與到合作小組中，才能隨時關注和掌握各小組合作學習

的過程嚴謹學生的學習過程中存在的問題。這樣便于及時進行調控，同時給予巧妙的點撥與

引導。

2、引導學生討論

在合作學習中，教師首先是組織者、引導者，職責是創(chuàng)設情境，引導學生自然形成合作

時機，自發(fā)的提出合作學習的目標，自主地決定合作學習的方式，使學生在實施鍛煉中學習

如何與他人合作共同完成學習任務。

3、引導學生友善互助

學會互相尊重、互相欣賞也是小組合作的一個重要條件。從小培養(yǎng)欣賞他人的良好品質,

不僅有助于小組合作的開展，對于學生本身也有極大的幫助。

培訓時間：2014.11.24

培訓地點：安龍縣第五中學

培訓時數：2課時

培訓教師：蘭華燕

教師在組織學生合作學習時應注意的幾個問題

及探究學習的調控

一、組織學生合作學習時應注意的幾個問題

1、合作學習中應注意的組織形式

在組織學生進行小組合作學習時應把握好三個步驟:第一步：先獨立思考，然后依次說出

自己的觀點，其他人細心傾聽，最后討論、整理，形成小組意見；第二步：派代表表達小組

的意見，并對其他小組的意見進行提問、質疑和評價；第三步：引導學生將各小組的意見進

行梳理、概括、達成共識，形成全班的結論。

2、應注意課堂評價情感化

對學生學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度

的形成和發(fā)展。

3、應注意給學生足夠的獨立思考時間

4、應注意處理好組內優(yōu)等生與學困生的關系

5、合作學習中注意“暗示”要少

6、教師要注意及時整合

7、合作學習中要注意注重課內也要兼顧課外

二、探究學習的調控

（一）探究活動中存在一些誤區(qū)

誤區(qū)一：泛化探究，課堂內探究的內容越多越好。

誤區(qū)二：隨意探究，所有探究問題皆由學生發(fā)現、選擇、決定。

誤區(qū)三：追求探究之形，將探究教學形式化。

誤區(qū)四：注重個體能力養(yǎng)成，忽視群體共性發(fā)展。

誤區(qū)五：教師的角色不到位。

（二）教師的調控要適時、有效

1、注意分層漸進的教學

2、注意探究的效率

3、注意老師與學生角色的轉變

4、注意學生探究前的知識基礎

5、注意學生之間的合作學習

6、注意學生個體的親身體驗

7、注意運用形成性評價

8、注意減少探究學習的負面影響

（三）教師的調控是過程調控和組織參與

三、教師對合作探究學習的調控還表現在組織討論上

（-）討論題的選擇

第一，真實性；第二，問題習性；第三，探究性

（二）討論的步驟

1、確定討論題；

2、自主探究，解決問題；

3、驗證結論；

4、提出問題。

（三）引導學生學會討論

在合作學習的教學中，教師要對學生進行合作學習技能的指導，逐步培養(yǎng)學生的合作技

能，引導學生進行有效的學習和討論。首先，要培養(yǎng)小組成員良好的組織性、紀律性。其次,

教師要引導學生學會修正和保留意見。第三，在合作學習過程中，教師要及時鼓勵每小組反

思在小組合作交流方面的情況。

培訓時間：2014.11.26

培訓地點：安龍縣第五中學

培訓時數：2課時

培訓教師：蘭華燕

探究教學討論

(-)注意討論形式要多樣

課堂討論是小組合作學習中運用最多也是比較實用的學習形式，但課堂討論的形式過于

單一，學生也會漸漸對討論產生厭煩的情緒，而失去討論的熱情，這就要我們老師采取多種

討論的形式，常換常新，讓學生總是感到新奇，永遠有參與的激情。

方法一：討論前，先讓小組的成員獨立思考，把自己的想法寫下來。討論時讓他們分別

說出自己的想法，其他人傾聽，以形成集體的意見，討論形成的集體意見可以輪流由小組成

員報告。

方法二：在小組每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他成員對

他的意見發(fā)表見解。在小組討論發(fā)表意見時，強調要盡量提出不同的意見，在相互爭論中報

把問題辯清楚。

方法三：互相提問。小組間互相提問或者男女同學互相提問?，F在我們教學中常常沒

有學生提出問題，而沒有問題恰恰是最大的問題，學生沒有創(chuàng)新與探究，總是滿足于老師所

講的，這就很能激活學生的思維，激發(fā)他們的討論興趣。

方法四：經常變換小組。在課堂討論中，將小組的成員動態(tài)編排，不總是一直由這幾個

人一個小組，而是經常變換。有時讓男生固定女生流動；有時讓女生固定男生流動；抑或某

一組固定，其他組流動等。這樣不僅讓學生有了新鮮感，更主要的是讓學生不斷有機會了解

更多學生的觀點，也可以打破組內長期形成的個別學生控制作用，給每個學生提供平等發(fā)展

的機會。

(二)探究教學討論組織應注意的問題

1、問題難易度

2、時間控度

3、思維發(fā)散度

培訓時間：2014.12.15

培訓地點：安龍縣第五中學

培訓時數：2課時

培訓教師：蘭華燕

課堂突發(fā)事件轉移注意策略和因勢利導策略

一、課堂突發(fā)事件轉移注意策略

當課堂上出現偶發(fā)事件時，教師應如何妥善處理呢？現結合別人或筆者的一些教學經歷，簡要地談談

發(fā)生偶發(fā)事件時的一些應變策略。

（-）暫時懸掛（冷處理）法該法即把在教室中發(fā)生的偶發(fā)事件采取淡化的方式，暫時“擱置”

起來，或是稍作處理，留待以后在從容處理的方法。

【案例二】冷化的作用

【案例三】扔紙片的案例師生矛盾激化的原因（教材165—166頁）

（二）巧妙暗示法暗示是一種用含蓄隱瞞的方式提示對方的策略技巧。心理研究證明，暗示幫助

相對于廣大群眾下的明示批評，學生更于接受。按時遵循的是實現“心里”原理，在人的各項需要當中，

“自尊的需要”和“自我價值實現”的需要，是需要層次中的高級需要。

【案例四】掉礦泉水瓶的現象（教材第167頁）

二、課堂突發(fā)事件因勢利導策略

所謂“勢”，是指事情發(fā)展所表現出來的趨向。處理偶發(fā)事件時，要注意發(fā)現和挖掘事件本生所表現

出來的積極意義，然后或順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。

【案例五】英語課中出現紙飛機的案例（教材168—169頁）

（-）以變應變法

當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況且影響到正常的教學時，教師可以以變應變。

【案例六】語文課中的歌聲（團歌教材171頁）

【案例七】英語課中的“天外來客”作