2020教師資格教綜試題及答案

2020教師資格教綜試題及答案

1.根據(jù)皮亞杰的理論，具體運(yùn)算階段是指（）。

A.0~2歲B.2?7歲C.7~11歲D.1T15歲

【答案】Co

解析：皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展理論，并將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)

階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階

段（7T1歲）、形式運(yùn)算階段（11-16歲）。

2.獲得守恒是指兒童認(rèn)識到一個(gè)事物的知覺特征無論如何變化，

它的量始終保持不變。兒童開始獲得守恒的年齡階段是（）。

A.感覺動(dòng)作階段B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段D,形式運(yùn)算階段

【答案】Co

解析：本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰認(rèn)為具體

運(yùn)算階段的兒童開始接受學(xué)校教育，出現(xiàn)了顯著的認(rèn)知發(fā)展。這

一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的

彈性，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，能憑借

具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。

但他們沒有形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的

物體或場景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維。此外，本階段兒童已

經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但在實(shí)際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不

敢改變。隨著分類和排序的獲得，兒童獲得了思維的可逆性。因

此，C選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，感知運(yùn)動(dòng)階段，認(rèn)知活動(dòng)主要是通過探

索感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動(dòng)中形成

了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界

環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。

這一階段的標(biāo)志是兒童逐漸獲得了客體永恒性。B選項(xiàng)，前運(yùn)算階

段，兒童開始能運(yùn)用言語或較為抽象的符號代表他們經(jīng)歷過的事

物。但這一階段的兒童還不能很好的掌握概念的概括性和一般性。

他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的“泛靈論”。

這一階段兒童在思維方面存在自我中心的特點(diǎn)，認(rèn)為別人眼中的

世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞

著他轉(zhuǎn)。本階段的兒童的思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得

物體守恒的概念。D選項(xiàng)，形式運(yùn)算階段的兒童，他們的思維已經(jīng)

超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，

進(jìn)入形式運(yùn)算階段。這種能力一直持續(xù)到成年時(shí)期。本階段中個(gè)

體推理能力得到提高，能從多種維度對抽象的性質(zhì)進(jìn)行思維。他

們的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；能夠進(jìn)

行假設(shè)性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能

夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能夠做一定的概括，其思維發(fā)

展已經(jīng)接近成人的水平。綜上所述，ABD三項(xiàng)均與題意不符合，故

本題正確答案為C。

3.李老師要求學(xué)生分小組通過實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出圓柱體積計(jì)算公式，當(dāng)

“智慧小組”完成任務(wù)之后，李老師讓該小組的成員去幫助其他

幾個(gè)困惑小組，在“智慧小組”的幫助下，其他小組也順利完成

了學(xué)習(xí)任務(wù)。這說明其他小組的學(xué)習(xí)處于（）。

A.最近發(fā)展區(qū)B.聯(lián)合發(fā)展區(qū)

C.運(yùn)動(dòng)發(fā)展區(qū)D.感覺發(fā)展區(qū)

【答案】Ao

解析：最近發(fā)展區(qū)是指：實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間

的差距。前者是由獨(dú)立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的

指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時(shí)一，能夠解決問題的能力。題

干中在“智慧小組”幫助下，其他小組能完成，說明其他組處于

最近發(fā)展區(qū)。

4.中學(xué)階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個(gè)人格發(fā)展階段相對

應(yīng)？（）

A.信任對不信任

B.自主對羞怯

C.勤奮對自卑

D.自我同一性對角色混亂

【答案】Do

解析：本題考查的是埃里克森的人格發(fā)展理論。中學(xué)階段指的是

初高中階段（12-18歲），埃里克森認(rèn)為在這一階段人所面臨的沖突

是自我同一性對角色混亂。個(gè)體此時(shí)開始體會(huì)到自我概念問題的

困擾，即開始考慮“我是誰”這一問題，體驗(yàn)著角色統(tǒng)一與角色

混亂的沖突。這里的角色同一性是有關(guān)自我形象的一種組織，包

括有關(guān)自我的能力、信念、性格等一貫經(jīng)驗(yàn)和概念。因此，D選項(xiàng)

正確。A選項(xiàng)，基本的信任感對基本的不信任感（0T8個(gè)月左右）。

這一階段，尤其是生命的前幾個(gè)月，嬰兒的目標(biāo)是建立起對周圍

世界的基本信任感。所謂基本信任感是指“一種充分信任他人，

并且自己也值得信賴的基本感覺。”B選項(xiàng)，自主對羞怯與懷疑（18

個(gè)月到3歲）。這個(gè)階段中的兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)了走路，并且能夠充分

利用掌握的語言和他人進(jìn)行交流。兒童開始表現(xiàn)出自我控制的需

要與傾向，渴望自主并試圖自己做一些事情。C選項(xiàng)，勤奮感對自

卑感（6、7?12歲）。本階段兒童開始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，開始體會(huì)到

持之以恒的能力與成功之間的關(guān)系，開始形成一種成功感。本階

段的兒童面臨來自家庭、學(xué)校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)，他們

力求保持一種平衡，以至于形成一種壓力。綜上所述，ABC三項(xiàng)均

與題意不符合，故本題正確答案為D。

5.一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨(dú)立型者更感興趣的學(xué)科是（）。

A.數(shù)學(xué)B.文學(xué)C.歷史D.法律

【答案】Ao

解析：場獨(dú)立型學(xué)生更感興趣的是自然科學(xué)和數(shù)學(xué)；場依存型的學(xué)

生更感興趣的學(xué)科是人文科學(xué)，如文學(xué)、歷史、法律等。故本題

答案為A。

6.智力的群體差異包括（多項(xiàng)選擇題）。

A.智商分?jǐn)?shù)差異B.性別差異C.年齡差異D.種族差異

【答案】BCDo

解析：本題考查的是智力的群體差異。智力是個(gè)體先天稟賦和后

天環(huán)境相互作用的結(jié)果，因此個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，

包括個(gè)體差異和群體差異。（1）智力的個(gè)體差異。智力的個(gè)體差異

反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)。個(gè)體間的差異是指個(gè)人與其同齡團(tuán)體的

常模比較所表現(xiàn)出來的差異。大量的研究表明，人們的智力水平

呈常態(tài)分布，絕大多數(shù)人的聰明程度屬中等，而智商分?jǐn)?shù)極高與

極低的人很少。一般認(rèn)為，智商超過140的人屬于天才，他們在

人口中所占的比例不到設(shè)。智力的個(gè)體內(nèi)差異，即個(gè)人智商分?jǐn)?shù)

的構(gòu)成成分的差異。（2）智力的群體差異。智力的群體差異是指不

同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族

差異等。綜上所述，A選項(xiàng)智商分?jǐn)?shù)不屬于群體差異，故排除。因

此本題選BCDo

7.學(xué)校心理健康教育應(yīng)遵循的原則有（多項(xiàng)選擇題）o

A.面向全體的原則

B.預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合的原則

C.尊重和理解的原則

D.學(xué)生主體性的原則

【答案】ABCDO

解析：本題考查心理健康教育的原則。心理輔導(dǎo)的原則主要有：

面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原

則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對待原則、整體性發(fā)展原則。A選項(xiàng),

面向全體學(xué)生原則是指心理輔導(dǎo)是面向全體學(xué)生、為全體學(xué)生服

務(wù)的，是為了促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。B選項(xiàng),

預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則是指心理輔導(dǎo)既有預(yù)防功能，又有發(fā)展功

能。預(yù)防功能是初級功能，發(fā)展功能則是高級功能，而兩者的有

機(jī)結(jié)合才能更好達(dá)到心理輔導(dǎo)的目的。C選項(xiàng)，尊重與理解學(xué)生原

則是指尊重與理解學(xué)生是心理輔導(dǎo)最基本的條件，也就是要尊重

學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重與理解學(xué)生的權(quán)利和選擇。D選項(xiàng)，學(xué)生

主體性原則是指在心理輔導(dǎo)中要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激

發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性，原因之一是學(xué)生

自己是心理發(fā)展的主體。ABCD均符合題意，故本題答案為選項(xiàng)

ABCDo

8.兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過其他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間

的差距叫最近發(fā)展區(qū)。（判斷題）

【答案】人

解析：最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平與在他人幫助之下所能達(dá)到

水平之間差距。

9.埃里克森認(rèn)為，如果學(xué)齡期兒童能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們

就會(huì)獲得勤奮感，這使他們在今后的獨(dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中

充滿信心。（判斷題）

【答案】人

解析：本題主要考查的是埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論。埃里克

森的心理社會(huì)發(fā)展理論中，學(xué)齡期（6、7?12歲）階段主要沖突為

勤奮感對自卑感。該階段兒童開始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，開始體會(huì)到持

之以恒的能力與成功之間的關(guān)系，開始形成一種成功感。兒童的

成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了兒童的勝任感，其中的困難和挫折則導(dǎo)致了自卑

感。這些成功的體驗(yàn)有助于兒童在以后的社會(huì)生活中建立勤奮的

特質(zhì)，表現(xiàn)為樂于工作和較好的適應(yīng)性。成年人對于兒童在各種

活動(dòng)中表現(xiàn)出來的勤奮給予鼓勵(lì)是必要的。這一階段體驗(yàn)著能力

的實(shí)現(xiàn)。故本題說法正確。

10從心理健康的角度看，情緒消極、悲傷、頹廢、冷漠、失去滿

足感和生活的樂趣，都屬于抑郁癥的表現(xiàn)。(判斷題)

【答案】

解析：本題考查的是對抑郁癥的理解。抑郁癥是以持久性的心境

低落為特征的神經(jīng)癥。主要表現(xiàn)有：一是情緒消極、悲傷、頹廢、

淡漠，失去滿足感和生活樂趣；二是消極的認(rèn)識傾向，低自尊、無

能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對未來不抱多大希望；三

是動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情；四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振

等。故該說法正確。

11.一天，媽媽帶小明外出游玩，小明指著天上的大白鳥，說：“媽

媽，你看飛機(jī)?！备鶕?jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段，這個(gè)孩子的行為屬于

()。

A.圖式

B.順應(yīng)

C.同化

D.平衡

【答案】Co

解析：同化經(jīng)歷以下三種形式：（1）再現(xiàn)性同化，即基于兒童對出現(xiàn)

的某一刺激作相同的重復(fù)反應(yīng)；（2）再認(rèn)性同化，即基于兒童辨別物體

之間差異借以作出不同反應(yīng)的能力。它在再生性同化基礎(chǔ)上出現(xiàn)并有

助于向更復(fù)雜的同化形勢發(fā)展；（3）概括化同化，即基于兒童知覺物體

之間的相似性并把它們歸于不同類別的能力，題干描述的現(xiàn)象屬于概

括性同化，故本題答案為C。

12.皮亞杰認(rèn)為，（）階段的兒童具有如下思維特征：認(rèn)為一切事物都

是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，思維具

有不可逆性等。

A.感知運(yùn)動(dòng)

B.前運(yùn)算

C.具體運(yùn)算

D,形式運(yùn)算

【答案】Bo

解析：本題考查皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論。進(jìn)入前運(yùn)算階段（2-7歲），

兒童開始能運(yùn)用言語或較為抽象的符號代表他們經(jīng)歷過的事物。但這

一階段的兒童還不能很好的掌握概念的概括性和一般性。他們認(rèn)為外

界的一切事物都是有生命的，即所謂的“泛靈論”。這一階段兒童在

思維方面存在自我中心的特點(diǎn)，認(rèn)為別人眼中的世界和他所看到的一

樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉(zhuǎn)。本階段的兒童的

思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恒的概念。所以B項(xiàng)正

確。A選項(xiàng)，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），兒童通過探索感知與運(yùn)動(dòng)之間

的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn);具有低級的行為圖式;在9-12個(gè)月獲得了客

體的永恒性。C選項(xiàng)，具體運(yùn)算階段（7T1歲），這個(gè)階段主要有一下

特點(diǎn)：守恒觀念的形成（守恒性）；思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，

可以進(jìn)行簡單抽象思維;理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不

敢改變;思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）。D選項(xiàng)，形

式運(yùn)算階段（11T6歲），兒童能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來

解決問題;能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括;不再刻

板地恪守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。A、C、

D不符合題意，排除。故本題選B。

13.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的學(xué)者是（）。

A.維果茨基

B.皮亞杰

C.贊可夫

D.布魯納

【答案】Ao

解析：本題考查最近發(fā)展區(qū)。維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：

一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已完成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;

二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

故本題選A。B項(xiàng)，皮亞杰作為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義的代表人

物，提出了建構(gòu)主義發(fā)展觀和認(rèn)知發(fā)展階段論，與題意不符。C項(xiàng)，

贊可夫提出了發(fā)展性教學(xué)的五項(xiàng)原則，與題意不一致。D項(xiàng)，布魯納

提出了結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，與題意不一致。綜上，BCD三項(xiàng)

均與題干描述不符，故此題選A項(xiàng)。

14.在解決問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非精準(zhǔn)度的認(rèn)知風(fēng)格是（）。

A.沖動(dòng)型

B.沉思型

C.場依存型

D.場獨(dú)立型

【答案】Ao

解析：本題考查的是認(rèn)知風(fēng)格。沖動(dòng)型的人傾向于根據(jù)幾個(gè)線索做出

很大的直覺的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題

時(shí)很快做出反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)速度而非精準(zhǔn)度。由此可知，題干中描述的是

沖動(dòng)型的認(rèn)知風(fēng)格，因此，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)，沉思型的學(xué)生在做

出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的、計(jì)算的、分析性的和邏輯的思考,

往往先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。所以強(qiáng)調(diào)

精準(zhǔn)度而非速度。C選項(xiàng)，場依存型的學(xué)生是“外部定向者”，對事

物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照（身外的客觀事物）作為信息加工的

依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀

色。D選項(xiàng)，場獨(dú)立型的學(xué)生是“內(nèi)部定向者”：對客觀事物做判斷

時(shí)一，常常利用內(nèi)在的參照（主體感覺），不易受外來的因素影響和干擾,

獨(dú)立對事物作出判斷，善于分析和組織。綜上所述，BCD三項(xiàng)均與題

意不符合，故本題正確答案為A。

15.對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常采用“ABCDE”治療法，該療法屬于

()。

A.精神分析法

B.行為改變法

C.認(rèn)知改變法

D.運(yùn)動(dòng)改變法

【答案】Co

解析：本題考查心理輔導(dǎo)的方法。改善學(xué)生認(rèn)知的方法是心理學(xué)家艾

里斯提出理性情緒輔導(dǎo)方法。他認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的，

合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情

緒，即人的行為的ABC理論。A：個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件。

B：個(gè)體對A的信念、觀點(diǎn)。C：事件造成的情緒結(jié)果。人的情緒反應(yīng)

C是由B(信念)直接決定的?？墒窃S多人只注意A與C的關(guān)系，而忽

略了C是由B造成的。B如果是一個(gè)非理性的觀念，就會(huì)造成負(fù)向情

緒。若要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥(D)非理性信念B,建立新觀念并

獲得正向的情緒效果(E)。這就是艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟。

A選項(xiàng)，精神分析就是幫病人把被壓抑的沖突帶入意識之中。對潛意

識動(dòng)機(jī)產(chǎn)生意識層次的領(lǐng)悟。”將當(dāng)事人支離破碎的聯(lián)想、夢和回憶

的片斷編織成連貫完整的故事。然后用來理解本來毫不相關(guān)的經(jīng)歷和

記憶。”其目的是重建個(gè)體內(nèi)部的和諧。增加本我的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。降低

超我的過分要求。使自我的力量強(qiáng)大起來。B、D選項(xiàng)，行為改變法

和運(yùn)動(dòng)改變法均屬于行為主義流派的治療方法。行為治療是系統(tǒng)地采

用學(xué)習(xí)原理以增加適應(yīng)性行為。減少問題行為。即用于增加不足的好

行為或改變過度的不良行為。A、B、D不符合題意，排除。故本題選

Co

16.心理學(xué)家維果茨基提出了（多項(xiàng)選擇題）等觀點(diǎn)。

A.發(fā)展必須走在教育的前面

B.最近發(fā)展區(qū)

C.學(xué)習(xí)的最佳期限問題

D.內(nèi)化學(xué)說

【答案】BCDo

解析：本題考查的是維果斯基的觀點(diǎn)。維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容包

括：（1）文化歷史發(fā)展理論。維果斯基從種系和個(gè)體發(fā)展的角度分析

了心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)，提出了文化歷史發(fā)展理論；（2）心理發(fā)展觀。心理

發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心

理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程；（3）內(nèi)化學(xué)說。內(nèi)化是

指個(gè)體將從社會(huì)環(huán)境中吸收的知識轉(zhuǎn)化到心理結(jié)構(gòu)中的過程。維果斯

基認(rèn)為，心理發(fā)展源于在社會(huì)交互作用中對文化工具的使用，以及將

這種交互作用內(nèi)化和進(jìn)行心理轉(zhuǎn)換的過程；（4）教育和發(fā)展的關(guān)系。

在教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系上，維果斯基提出了三個(gè)重要的問題：一個(gè)是最

近發(fā)展區(qū)思想;一個(gè)是教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面;一個(gè)是關(guān)于學(xué)習(xí)的

最佳期限問題。故選項(xiàng)A錯(cuò)誤，應(yīng)該是教學(xué)走在發(fā)展的前面而不是發(fā)

展走在教學(xué)的前面。綜上所述，本題答案為BCD。

17.與學(xué)習(xí)一般學(xué)生相比，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生總的情意特點(diǎn)有（多項(xiàng)選擇

題）。

A.焦慮水平

B.抱負(fù)志向

C.求知欲望

D.學(xué)習(xí)策略

【答案】ABCo

解析：學(xué)習(xí)困難學(xué)生與一般學(xué)生相比，他們存在更多的情意障礙，諸

如成就期望很低，學(xué)習(xí)上缺乏勝任感，自卑自棄，懶散成性，畏學(xué)、

厭學(xué)乃至逃學(xué)等。一般情意特點(diǎn)⑴學(xué)習(xí)困難學(xué)生抱負(fù)、志向水平低,

這無疑會(huì)影響他們學(xué)習(xí)和積極性和自信心。（2）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知

欲水平總體上明顯低于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生。（3）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的好勝心

水平總體上明顯低于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生。（4）學(xué)習(xí)困難的學(xué)生焦慮水平

明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，其中測驗(yàn)焦慮水平比學(xué)習(xí)焦慮水平更高，

差異更大。故本題選ABC。

18.在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。（判斷題）

【答案】人

解析：在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童只能依靠自己的肌肉動(dòng)作和感覺應(yīng)付環(huán)

境中的刺激，通過探索感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。

19.自我體驗(yàn)是自我意識的情感成分，通過自我體驗(yàn)可以解決“我這

個(gè)人怎么樣”，“我能否悅納自己”等問題。（判斷題）

【答案】【。

解析：自我體驗(yàn)是自我意識的情感成分，在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，

反映個(gè)體對自己所持的態(tài)度，主要涉及“我是否滿意自己或悅納自

我”等問題。包括自我感受、自愛、自尊、自信、自卑.、內(nèi)疚、自我

效能等層次。其中，自尊是自我體驗(yàn)中最主要的方面。

20.一般來說，聽覺型學(xué)習(xí)者比視覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更占優(yōu)勢。

（判斷題）

【答案】X。

解析：本題考查的是學(xué)習(xí)者的偏好。視覺型學(xué)習(xí)者對于視覺刺激較為

敏感，習(xí)慣于通過視覺接受學(xué)習(xí)材料如景色、相貌、書籍、圖片等。

聽覺型學(xué)習(xí)者。這類學(xué)習(xí)者較為偏重聽覺刺激，他們對于語言、聲響

和音樂的接受力和理解力較強(qiáng)，甚至喜歡一邊學(xué)習(xí)，一邊戴著耳機(jī)聽

音樂。兩者屬于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是人們在學(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方

式，無好壞之分。故本題表述錯(cuò)誤。

21.小學(xué)生為了考上好的學(xué)校，成為國家有用人才而刻苦學(xué)習(xí)，這是

人（）的具體表現(xiàn)。

A.能力B.品質(zhì)C.意志D.氣質(zhì)

【答案】Co

解析：意志是有意識地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行動(dòng)，并通過克服困難

和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。受意志支配的行動(dòng)叫意志行動(dòng)，

所以意志行動(dòng)是有意識、有目的的行動(dòng)，行動(dòng)的目的通過克服困難和

挫折才能達(dá)到。

22.放學(xué)后，小學(xué)生知道要做完功課之后再去玩。這體現(xiàn)的意志品質(zhì)

是（）。

A.果斷性B.自覺性C.自制性D.堅(jiān)韌性

【答案】Bo

解析：本題考查的是意志的品質(zhì)。意志的品質(zhì)包括自覺性、果斷性、

自制性、堅(jiān)韌性。A項(xiàng)，意志的果斷性是指一個(gè)人是否善于明辨是非,

迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。B項(xiàng)，意志的自

覺性是指對行動(dòng)的目的有深刻的認(rèn)識，能自覺地支配自己的行動(dòng)，使

之服從于活動(dòng)目的的品質(zhì)。C項(xiàng)，意志自制性是指能否善于控制和支

配自己行動(dòng)方面的意志品質(zhì)。D項(xiàng)，意志的堅(jiān)持性是指在意志行動(dòng)中

能否堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意

志品質(zhì)。BC為易混淆選項(xiàng)，自覺性強(qiáng)調(diào)對目的認(rèn)識明確，自制性強(qiáng)

調(diào)在活動(dòng)執(zhí)行過程中抵御外界誘惑和不良影響。題干中描述小學(xué)生自

覺抵御出去玩的誘惑，克制自己先完成做作業(yè)，再出去玩。故該題選

Bo

23.“鍥而不舍，金石可鏤”體現(xiàn)了意志的（）。

A.自覺性B.果斷性C.堅(jiān)韌性D.自制性

【答案】Co

解析：意志的堅(jiān)韌性是指在意志行動(dòng)中能否堅(jiān)持決定，百折不撓地克

服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。

24.某學(xué)校實(shí)行“走班制”教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和興趣愿

望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，李明面臨一個(gè)抉擇，他心儀的兩位

老師的課程時(shí)間發(fā)生了沖突。李明面臨的動(dòng)機(jī)沖突屬于（）。

A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突

【答案】Ao

解析：此題考查動(dòng)機(jī)沖突類型。動(dòng)機(jī)沖突可以分為四種，分別是A選

項(xiàng)，雙趨沖突，指兩個(gè)目標(biāo)都想要，但是只能選一個(gè)，例如：魚和熊

掌不可兼得。B選項(xiàng)，雙避沖突，指兩個(gè)目標(biāo)都不想要，但是不得不

選一個(gè)，例如：前有斷崖，后有追兵。C選項(xiàng)趨避沖突是指一個(gè)選擇,

既有想要的成分，又有不想要的成分，例如：想吃怕胖。D選項(xiàng)，多

重趨避沖突是指多個(gè)選擇，每一個(gè)選擇都有好處，也都有壞處，需要

作出權(quán)衡和選擇，比如：大學(xué)生擇業(yè)。題干中李明心儀的兩位老師的

課程時(shí)間發(fā)生了沖突，說明他兩個(gè)都想要，只能選一個(gè)，此為雙趨沖

突，故選擇Ao

25.人的氣質(zhì)類型的作用（多項(xiàng)選擇題）o

A.決定一個(gè)人成就的大小

B,決定人的智力發(fā)展水平

C.影響人對環(huán)境的適應(yīng)

D.影響工作效率

【答案】CDo

解析：氣質(zhì)不決定人的成就和智力發(fā)展水平的高低，氣質(zhì)特征只能影

響智力活動(dòng)的形式，使智力活動(dòng)帶有一定的色彩。而不同的氣質(zhì)類型

對工作效率、工作方式都有一定的影響。故選CD。

26.以下關(guān)于能力的描述，正確的有（多項(xiàng)選擇題）。

A.隨年齡增長不斷積累

B.屬于個(gè)性心理特征

C.隨年齡增長而變化，具有一定規(guī)律性

D.能力發(fā)展比知識發(fā)展要慢

【答案】BCDo

解析：能力是指直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性

心理特征。知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能

的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展，因

此能力的習(xí)得比知識的習(xí)得要慢。人的能力可以分為流體能力和晶體

能力，流體能力隨著人的成長，30歲以后逐漸降低，晶體能力在人

的一生中都在發(fā)展，25歲后發(fā)展變慢，因此能力不一定是隨著年齡

增長不斷積累的。童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時(shí)期。從

三四歲到十二三歲，智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎等速。以后隨著年

齡的增長，智力的發(fā)展呈負(fù)加速增長;年齡增加，智力發(fā)展趨于緩和。

因此能力隨年齡增長而變化，具有一定規(guī)律性。故答案選擇BCD。

27.對于多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多樣的教育方式，但要定期提醒，

對其缺點(diǎn)要嚴(yán)厲批評。（判斷題）

【答案】h

解析：多血質(zhì)的學(xué)生，活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會(huì)道，

適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，

粗枝大葉。對多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒,

對其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實(shí)專一的

精神，防止其見異思遷。

28.良好的記憶力是天才的特征之一。（判斷題）

【答案】3

解析：天才是一個(gè)人的各種能力在活動(dòng)中達(dá)到了最完備的發(fā)展和結(jié)

合，能創(chuàng)造性地完成某一領(lǐng)域的多種活動(dòng)任務(wù)，通常被稱為天才。天

才是高度發(fā)展的才能。天才的智商通常在130以上，具有潛在高智商

的特征，例如思維敏捷、高創(chuàng)造力、感知覺能力強(qiáng)、特殊學(xué)業(yè)能力（注

意力強(qiáng)、觀察力好、想象力豐富、記憶力好、閱讀能力強(qiáng)等）、競爭

挑戰(zhàn)意識等;而記憶力是天才需要具備的能力之一。因此題干正確。

29.非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。（判斷題）

【答案】人

解析：非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并

產(chǎn)生影響的個(gè)性心理的因素，如興趣、情感、意志和性格等，其可以

通過教育手段加以培養(yǎng)。

30.無論什么條件下，他人在場總是會(huì)提高工作效率。（判斷題）

【答案】義。

解析：他人在場時(shí)一，可能會(huì)提高工作效率，也可能會(huì)降低工作效率。

前者稱之為社會(huì)助長現(xiàn)象，后者稱之為社會(huì)抑制現(xiàn)象。

31.“化悲痛為力量”、“不要意氣用事”，這是（）。

A.意志對認(rèn)識的影響

B.情感對認(rèn)識的依賴

C.意志對情感的作用

D.情感對意志的作用

【答案】Co

解析：悲痛和意氣都是情感，將悲痛化為力量，克服意氣用事的過程,

就是意志過程，故選C。

32.一個(gè)病人經(jīng)醫(yī)生診斷必須截肢才能保住生命，病人要么失去一條

腿，要么就有生命危險(xiǎn)，這種動(dòng)機(jī)沖突是（）。

A.雙趨式?jīng)_突

B.趨避式?jīng)_突

C.多重趨避式?jīng)_突

D.雙避式?jīng)_突

【答案】Do

解析：雙避式?jīng)_突是指個(gè)體同時(shí)對兩個(gè)同等的事物或者目標(biāo)產(chǎn)生排

斥，但又必須接受其中之一時(shí)產(chǎn)生的心理沖突。題目中的失去一條腿

和生命危險(xiǎn)這兩者都是病人比較排斥的，不想要的，但是他又不得不

在這兩個(gè)排斥中選擇一個(gè)，因此屬于雙避式?jīng)_突。

33.意志行動(dòng)的最主要環(huán)節(jié)是（）。

A.確定行動(dòng)目的B.制定行動(dòng)計(jì)劃C.做出行動(dòng)決定D.執(zhí)行決定

【答案】Do

解析：意志行動(dòng)最主要的環(huán)節(jié)就是執(zhí)行階段。

34.“明日復(fù)明日，明日何其多?我生待明日，萬事成蹉坨?！苯處熃?jīng)

常用這首詩鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的

（）。

A.自覺性B.果斷性C.堅(jiān)持性D.自制性

【答案】Ao

解析：本題將古詩詞與意志品質(zhì)的內(nèi)容相結(jié)合，主要考查考生對知識

點(diǎn)的理解以及實(shí)際運(yùn)用的能力。自覺性是指個(gè)體自覺地確定行動(dòng)目

的，并獨(dú)立自主地采取決定和執(zhí)行決定。而自制性一般與誘因、沖動(dòng)

相聯(lián)系，注意區(qū)別。

35.自制性是意志品質(zhì)之一，與自制性相反的意志品質(zhì)是（）。

A.盲目性B.任性C.獨(dú)斷性D,頑固性

【答案】Bo

解析：意志的自制性是指善于管理和控制自己的情緒和行動(dòng)的能力，

與自制性相對應(yīng)的是任性、怯懦。

36.小趙既不想用功讀書，但又怕考試不及格。小趙的心理沖突屬于

（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突

【答案】Bo

解析：雙避沖突是指，同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能

避其一所產(chǎn)生的沖突。題里小趙既想回避讀書，又想回避不及格，因

此是雙避沖突。

37.以下關(guān)于需要層次理論的說法中正確的有（多選題）。

A.人的需要有五個(gè)層次，即生理需求，安全的需要，歸屬的需求，尊

重的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需要。

B.無論以進(jìn)化的角度還是從個(gè)體發(fā)展的角度來看，層次越高的需要出

現(xiàn)的越晚。

C.層次較低的需要直接關(guān)系到個(gè)體的生存，所以又叫生長需要。

D.層次較高的需要有益于健康長壽和精力旺盛，所以又叫缺失的需

要。

【答案】ABo

解析：層次較高的需要有益于健康長壽和精力旺盛，所以又叫成長的

需要。

38.一般認(rèn)為動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能（多選題）。

A.選擇功能B.激活功能C.指向功能D.維持和調(diào)整功能

【答案】BCDo

39.個(gè)性傾向性是人們進(jìn)行各種活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中

最活躍的因素。（判斷題）

【答案】

解析：個(gè)性傾向性包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣，它是人們進(jìn)行各種活動(dòng)的

基本動(dòng)力。

40.動(dòng)機(jī)是人活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)性積極性的源泉。（判斷題）

【答案】義。

解析：需要是人活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)體行為動(dòng)力的重要源泉。如果

說人的需要是個(gè)性積極性的源泉，那么動(dòng)機(jī)就是這種源泉和實(shí)質(zhì)的外

部表現(xiàn)。例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)生學(xué)習(xí)需要的外部表現(xiàn)。

41.在人格特質(zhì)理論中，用因素分析的方法，提出16種相互獨(dú)立的根

源物質(zhì)的心理學(xué)家是（）。

A.卡特爾B.吉爾福特C.奧爾波特D.斯普蘭格

【答案】Ao

解析：雷蒙德?卡特爾對人格特質(zhì)理論的主要貢獻(xiàn)在于提出了根源特

質(zhì)。1949年，卡特爾用因素分析法提出了16種相互獨(dú)立的根源特質(zhì)，

這16種人格特質(zhì)是：樂群性、聰慧性、情緒穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮

性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、

激進(jìn)性、獨(dú)立性、自律性、緊張性。

42.馬斯洛把完善自己、充分發(fā)揮自己的潛能，完成自身使命的需要

稱作（）。

A.尊重的需要B.歸屬和愛的需要

C.成長的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要

【答案】Do

解析：本題針對馬斯洛需要層次理論中各層次的含義進(jìn)行考查。馬斯

洛是20世紀(jì)50年代中期興起的人本主義心理學(xué)派的主要?jiǎng)?chuàng)始人，他

提出了需要層次論。馬斯洛于1943年在《人類動(dòng)機(jī)理論》中提出人

類需要五層次理論。1954年在《動(dòng)機(jī)與人格》中補(bǔ)充了認(rèn)知需要和

審美需要，形成了由低到高不同層級排列的需要系統(tǒng)。（1）生理需要

指人類維持生存和種族延續(xù)的需要，是最重要、最有力量的需要。（2）

安全需要是人類期盼穩(wěn)定、安全、保障而避免災(zāi)害、威脅、混亂的需

要。（3）歸屬和愛的需要是一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)

系。（4）尊重的需要是個(gè)體基于自我評價(jià)產(chǎn)生的自尊和期望受到他人

尊重的需要。（5）認(rèn)知需要是克服障礙和解決問題的工具。（6）審美的

需要包括對秩序、對稱、完整結(jié)構(gòu)以及存在于大多數(shù)兒童和某些成人

身上的對行為的完美的需要。（7）自我實(shí)現(xiàn)的需要是創(chuàng)造的需要，是

追求實(shí)現(xiàn)自我理想的需要，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能和才能的心理需要，

也是創(chuàng)造力和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。選項(xiàng)A是想要得到一定地

位、榮譽(yù)、信賴，受到他人的尊重。選項(xiàng)B歸屬與愛的需要想要得到

關(guān)心、愛護(hù)等。選項(xiàng)C成長的需要指的是認(rèn)知、審美和自我實(shí)現(xiàn)的需

要。根據(jù)題干描述發(fā)揮自己的潛能，考查自我實(shí)現(xiàn)需要的概念，故本

題選D。

43.從時(shí)間上看，流體智力在人的（）達(dá)到高峰。

A.兒童期B.青少年期C.成年期D.老年期

【答案】Co

解析：流體能力是在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力。一般

人在20歲以后，流體能力發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長

而降低。流體智力在人的成年期達(dá)到高峰后，就隨著年齡的增大而逐

步衰退，而晶體智力自成年后不但不減退，反而會(huì)上升。我國的心理

學(xué)家將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段：即乳兒期（0-1歲）、嬰兒期（1-3

歲）、幼兒期（3-6、7歲）、童年期（6、7-11、12歲）、少年期（H、12-14、

15歲）、青年期（14、15-25歲）、成年期（25-65歲）、老年期（65歲以

后）。所以流體智力是在成年期達(dá)到頂峰。

44.下列關(guān)于能力的論述正確的是（）。

A.一個(gè)人的知識越豐富，他的能力就越強(qiáng)

B.知識技能概括化的深度與遷移的廣度比能力差得多

C.能力類型的差異表示的是能力的優(yōu)劣，不是能力的傾向

D.人的智力水平的高低一般可分為超常、中等、低等這三種水平，呈

偏態(tài)分布

【答案】Bo

解析：知識的掌握并不代表能力的提高。一個(gè)人的知識、技能雖然也

有一定的概括性，但是，它們概括化的深度與遷移的廣度卻比能力差

得多。能力類型差異表現(xiàn)的是能力的傾向。人的智力水平呈正態(tài)分布。

45.口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（）。

A.指向功能B.激活功能C.強(qiáng)化功能D.調(diào)節(jié)與維持

【答案】Bo

解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激活功能強(qiáng)調(diào)引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動(dòng)狀

態(tài)，由口渴到覓水屬于動(dòng)機(jī)的激活功能。

46.意志行動(dòng)中的準(zhǔn)備階段，包括（多項(xiàng)選擇題）。

A.動(dòng)機(jī)斗爭

B.確定行動(dòng)目的

C.選擇行動(dòng)方案

D.克服困難

【答案】ABCo

解析：在意志行動(dòng)的準(zhǔn)備階段，人需要在思想上確立行動(dòng)目的、選擇

行動(dòng)方案并做出決策。但在確立目的的過程中，往往會(huì)遇到動(dòng)機(jī)沖突。

47.意志總是和行動(dòng)緊密聯(lián)系著，通常稱之為意志行動(dòng)。意志行動(dòng)具

有以下哪些特征？（多項(xiàng)選擇題）

A.克服困難是意志行動(dòng)的核心

B.自由是意志行動(dòng)的體現(xiàn)

C.隨意行動(dòng)是意志行動(dòng)的必要條件

D.自覺的目的是意志行動(dòng)的前提

【答案】ACDo

解析：意志行動(dòng)的特征包括：意志行動(dòng)具有自覺的目的，自覺的目的

是意志行動(dòng)的前提;意志行動(dòng)與克服困難相聯(lián)系，克服困難是意志行

動(dòng)的核心;意志行動(dòng)以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，隨意運(yùn)動(dòng)是意志行動(dòng)的必要

條件。

48.任何需要都是外部現(xiàn)實(shí)要求的反映，如人和動(dòng)物為了維持生存和

發(fā)展，要求獲得食物、水分、氧氣、睡眠、繁殖等等。需要是個(gè)體的

客觀狀態(tài)。（判斷題）

【答案】義。

解析：需要是個(gè)體的主觀狀態(tài)。它是由個(gè)體反映自身機(jī)體內(nèi)部或外部

的生活要求而產(chǎn)生的，并為自己感受到或體驗(yàn)到一種內(nèi)在心理狀態(tài)。

49.“勤能補(bǔ)拙”體現(xiàn)了智力因素對非智力因素的作用。（判斷題）

【答案】義。

解析：智力與非智力因素之間是相互作用的關(guān)系。首先，智力促進(jìn)非

智力因素的發(fā)展。其次，非智力因素又能支配智力活動(dòng)，只有在非智

力因素的主導(dǎo)下，智力活動(dòng)才會(huì)積極主動(dòng)，才會(huì)克服困難、堅(jiān)持到底。

再次，非智力因素還能補(bǔ)償智力方面的弱點(diǎn)，“勤能補(bǔ)拙”就是說明

非智力因素對智力的補(bǔ)償作用。故題干說法錯(cuò)誤。

50.“獨(dú)自一個(gè)人不敢做的事，在群體中就敢做了”屬于去個(gè)性化現(xiàn)

象。（判斷題）

【答案】Vo

解析：本題考查的是群體心理去個(gè)性化。去個(gè)性化是指群體中的人們

感到自己被淹沒在群體之中，喪失了對自我的控制，失去了通常的所

謂個(gè)性感，并進(jìn)而喪失了他們的個(gè)人身份。研究表明，在群體的庇護(hù)

下，人們極易處于去個(gè)性化狀態(tài)，即表現(xiàn)出無自知性，行為與內(nèi)在標(biāo)

準(zhǔn)不一致，自制力低，放棄對自己行為的控制，導(dǎo)致人們可能加入到

重復(fù)的、沖動(dòng)的、情緒化的，有時(shí)甚至是破壞性的行動(dòng)中去。這種現(xiàn)

象在集群行為中表現(xiàn)得尤為突出。由于群體對個(gè)人行為的促進(jìn)作用，

個(gè)人在群體中敢于做獨(dú)處時(shí)不敢做的事情。故題干表述正確。

51.《紅樓夢》中的林黛玉，在春暖花開之際，寫下傷感的《葬花吟》。

這體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是（）。

A.心境B.激情C.應(yīng)激D.理智

【答案】Ao

解析：本題考查的是情緒的分類。選項(xiàng)A,心境是一種微弱、平靜和

持久的情緒狀態(tài)，沒有特定的指向性，不指某一特定對象，而是使人

們的整個(gè)生活都染上某種情緒色彩，具有彌散性和長期性。選項(xiàng)B,

激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的指向

性和較明顯的外部行為。選項(xiàng)C,應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起

的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。選項(xiàng)D,情緒沒有理智，情感當(dāng)中有

理智感。理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識、探求或維護(hù)真理的需要是否

得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。由題干可知，借景抒情，體現(xiàn)的是心境。

故此題選Ao

52.情緒情感對內(nèi)驅(qū)動(dòng)力起著放大和增強(qiáng)的作用。適度的情緒興奮，

可以使人身心處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)人們有效地完成工作和

學(xué)習(xí)任務(wù)。這說明情緒和情感具有的功能是()。

A.組織功能B.動(dòng)機(jī)功能C.感染功能D.健康功能

【答案】Bo

解析：本題考查的是情緒情感的功能。A選項(xiàng)，情緒情感的組織功能

表現(xiàn)為情緒和情感這種特殊的心理活動(dòng)，對其他心理過程而言是一種

監(jiān)測系統(tǒng)，是心理活動(dòng)的組織者。B選項(xiàng)，情緒情感的動(dòng)機(jī)功能表現(xiàn)

為情緒和情感是動(dòng)機(jī)的源泉之一，是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的一個(gè)基本成分。它能

夠激勵(lì)人的活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。適度的情緒興奮，可以使身心

處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，推動(dòng)人們有效地完成任務(wù)。研究表明，適度的

緊張和焦慮能促使人積極地思考和解決問題。同時(shí)一，情緒對于生理內(nèi)

驅(qū)力也具有放大信號的作用，成為驅(qū)使人們行為的強(qiáng)大動(dòng)力。C選項(xiàng),

情緒的感染功能是指人與人之間的情感可以相互影響和產(chǎn)生共鳴。D

選項(xiàng)，情緒的健康功能表現(xiàn)為積極的情緒有助于身心健康，消極的情

緒會(huì)引起人的各種疾病。積極而正常的情緒體驗(yàn)是保持心理平衡與身

體健康的條件。題干中“適度的情緒興奮，可以使身心處于活動(dòng)的最

佳狀態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)人們有效地完成工作任務(wù)”強(qiáng)調(diào)的是情緒的動(dòng)機(jī)功

能，故答案為B。

53.()狀態(tài)下人往往出現(xiàn)意識狹窄現(xiàn)象，即認(rèn)識活動(dòng)范圍縮小，理智

分析能力受到抑制，自我控制能力減弱，人的行為失去控制，甚至做

出一些魯莽的行為或動(dòng)作。

A.心境B.激情C.應(yīng)激D.理智感

【答案】Bo

解析：本題考查情緒的狀態(tài)。情緒的狀態(tài)主要包括心境、激情和應(yīng)激。

選項(xiàng)A,心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。選項(xiàng)

B,激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的

指向性和較明顯的外部行為。選項(xiàng)C,應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所

引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。選項(xiàng)D,理智感指的是在智力活

動(dòng)中，認(rèn)識、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

激情狀態(tài)下的人往往會(huì)出現(xiàn)“意識狹窄”現(xiàn)象，即認(rèn)識活動(dòng)的范圍縮

小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力減弱，進(jìn)而行為失去控制,

甚至做出一些魯莽的行為或動(dòng)作。故此題選B。

54.觀看“時(shí)代楷?！眱?yōu)秀人物事跡展所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)主要是（）。

A.自豪感B.理智感C.美感D.道德感

【答案】Do

解析：情感分為理智感、美感和道德感。A選項(xiàng)自豪感不是情感的分

類。B選項(xiàng)理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識、探求或維護(hù)真理的需要是

否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)在解數(shù)學(xué)題、做科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不

符合題意;C選項(xiàng)美感是用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情

感體驗(yàn)，體現(xiàn)在欣賞自然景色，觀看藝術(shù)作品中，不符合題意。D選

項(xiàng)道德感是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)

生的情感體驗(yàn)，符合題意。題干中時(shí)代楷模、優(yōu)秀人物都是對社會(huì)有

貢獻(xiàn)的人，觀看他們時(shí)會(huì)產(chǎn)生敬佩、贊揚(yáng)的情感體驗(yàn)，這是由于用了

對社會(huì)有貢獻(xiàn)這一道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的緣故。故答案選擇Do

55.某班的班干部在看到班上的同學(xué)違反紀(jì)律時(shí)，會(huì)將情況報(bào)告給老

師，這體現(xiàn)出的高級情感是（）。

A.道德感B.權(quán)威感C.歸屬感D.理智感

【答案】Ao

解析：道德感是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)

產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。題干中看到違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生的情感屬于道德感。

56.情緒情感的外部表現(xiàn)通常稱之為表情，他是情緒和情感狀態(tài)發(fā)生

時(shí)身體各部分的動(dòng)作量化形式，包括（多項(xiàng)選擇題）。

A.面部表情B.姿態(tài)表情C.表達(dá)時(shí)的音色D.語調(diào)表情

【答案】ABDo

解析：本題考查表情的分類。表情主要包括面部表情、語調(diào)表情和姿

態(tài)表情。選項(xiàng)A,面部表情是指通過眼部、顏面和口部肌肉的變化來

表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)。選項(xiàng)B,姿勢表情包括身體動(dòng)作與手勢。身體動(dòng)

作是表達(dá)情緒的重要方式：高興時(shí)的手舞足蹈、前仰后合、載歌載舞;

緊張時(shí)的手足無措、坐立不安;驚恐時(shí)的雙肩緊縮、瑟瑟發(fā)抖;憤怒時(shí)

的咬牙切齒、昂首頓足。手勢通常作為一種輔助性語言而使用，往往

被用于彌補(bǔ)口頭言語表達(dá)方面的某些不足，用于表達(dá)同意或否定、拒

絕或接納、喜歡或厭惡等思想或情感。有時(shí)，手勢也可單獨(dú)用于表達(dá)

情感、思想、作出指示等，如舉手表決、擺手再見、揮手示意、攤開

雙手表示無奈等。選項(xiàng)C,表達(dá)時(shí)的音色主要就教師教學(xué)口語中的一

種要求，與題干無關(guān)。選項(xiàng)D,語調(diào)表情也是情緒表達(dá)的重要形式之

一。例如，爽朗的笑聲、痛苦的呻吟都表達(dá)了不同的情緒狀態(tài)。人們

在緊張時(shí)，聲音尖銳而急促;平靜時(shí)，語音平緩而沉著;悲痛時(shí)，語調(diào)

悲切、深沉而惋惜。題目主要考查表情的構(gòu)成成分，因此選擇ABD。

57.以下關(guān)于情緒和情感的說法中，正確的有（多項(xiàng)選擇題）。

A.有其外部表現(xiàn)形式，包括面部表情、身體表情和動(dòng)作表情

B,以人的需要為中介，反映的是客觀世界與主體需要之間的關(guān)系

C.是主體的一種主觀感受，或者說是他的一種內(nèi)心體驗(yàn)

D.都會(huì)產(chǎn)生生理上的激活水平，不同的情緒情感的生理反應(yīng)模式是不

同的

【答案】BCDo

解析：情緒情感由主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒三部分組成。其中

外部表現(xiàn)包括面部表情、姿態(tài)表情和語調(diào)表情。故A選項(xiàng)說法錯(cuò)誤。

情緒、情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的態(tài)度

體驗(yàn)，是伴隨著認(rèn)識而產(chǎn)生的心理過程。凡是能滿足人的需要或符合

人的愿望和觀點(diǎn)的事物，就能使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情緒、情

感體驗(yàn)。凡是不能滿足人的需要或符合人的愿望和觀點(diǎn)的事物，就使

人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情緒、情感體驗(yàn)。故本題正確答案為BCD。

58.在干擾的形式上，外顯記憶不容易受到干擾，內(nèi)隱記憶卻容易在

干擾后發(fā)生遺忘。（判斷題）

【答案】義。

解析：干擾形式上，內(nèi)隱記憶不容易受外在刺激的干擾，它是人們動(dòng)

用原來儲(chǔ)存的、無意識地、非故意地提取的、在日常生活中也可以隨

時(shí)支配的知識。而外顯記憶容易在干擾后發(fā)生遺忘，它是人們可以有

意識地想起所有信息；外顯記憶的內(nèi)容可以在提取后進(jìn)入短時(shí)記憶，

并在那里進(jìn)行處理，然后思考所提取的信息并加以利用，最后理解新

的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

59.最能解釋考試時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)遺忘現(xiàn)象的理論是“痕跡衰退說”。

（判斷題）

【答案】X。

解析：最能解釋考試時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)遺忘現(xiàn)象的理論是“動(dòng)機(jī)說”、“壓

抑說”。

60.把各種事物或同一事物的不同部分、個(gè)別部分或者個(gè)別特點(diǎn)加以

對比，確定它們的相同點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系，反映的思維過程是分

析。（判斷題）

【答案】義。

解析：分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、方面或個(gè)別特

征的思維過程。比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對比以確定它們的相同

點(diǎn)和不同點(diǎn)及其相互關(guān)系的思維過程。所以此題錯(cuò)誤。題干表述的是

思維過程中的比較。

61.學(xué)生的社會(huì)地位屬于學(xué)生的（）問題。

A.法律B.權(quán)利C.責(zé)任D.義務(wù)

【答案】Bo

解析：學(xué)生作為受教育者，是權(quán)利主體，享有一定的合法權(quán)利，而這

些權(quán)利從他們的社會(huì)地位上體現(xiàn)了出來。故答案選擇Bo

62.個(gè)別教師私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記的行為侵犯了學(xué)生的（）。

A.公正評價(jià)權(quán)B.隱私權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.名譽(yù)權(quán)

【答案】Bo

解析：公正評價(jià)權(quán)是指學(xué)生在教育教學(xué)過程中，享有教師、學(xué)校對自

己的學(xué)業(yè)成績、道德品質(zhì)等進(jìn)行公正評價(jià)，并客觀真實(shí)地記錄在學(xué)生

成績檔案中，在畢業(yè)時(shí)獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績證明和畢業(yè)證書的權(quán)利。

隱私權(quán)是指學(xué)校和教師有義務(wù)保護(hù)學(xué)生私人、不愿或不便讓他人干涉

的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域不被他人所知。人格尊嚴(yán)權(quán)是

指學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生尊嚴(yán)，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或

其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。名譽(yù)權(quán)，是人們依法享有的對自己所獲得

的客觀社會(huì)評價(jià)、排除他人侵害的權(quán)利。題干中教師私拆、毀棄學(xué)生

的信件、日記的行為屬于侵犯學(xué)生的隱私權(quán)。故本題答案為B。

63.教師以教書育人為職責(zé)，在教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同的對象，

不同的教育內(nèi)容及不同的教育條件，運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)和才能進(jìn)行科學(xué)規(guī)

劃，設(shè)計(jì)各式各樣的教育教學(xué)方案和方法，機(jī)智地處理各種突發(fā)事件,

形成不同的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，由此可以看出教師勞動(dòng)具有（）。

A.示范性B.創(chuàng)造性C.連續(xù)性D.廣泛性

【答案】Bo

解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）因材施教。

教師的教育對象是千差萬別的，教師必須靈活地針對每個(gè)學(xué)生的特

點(diǎn)，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法，做到“一把

鑰匙開一把鎖”，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。（2）教學(xué)方法上的不

斷更新。為了提高教學(xué)效果，教師還要嘗試新的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)

方法的變換或改革。即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，也要結(jié)合實(shí)際情況的變

化以及教師自身認(rèn)識的提高，在教學(xué)方法上不斷調(diào)整、改進(jìn)、創(chuàng)新。

⑶教師需要“教育機(jī)智”。教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別

是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)

而有效的教育措施解決問題的能力。題干中強(qiáng)調(diào)教師對不同的學(xué)生因

材施教、不斷更新教學(xué)方法并具有教育機(jī)智，體現(xiàn)出教師勞動(dòng)創(chuàng)造性

的特點(diǎn)。因此本題選B。

64.2011年12月教育部公布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從三個(gè)

維度對中學(xué)合格教師的專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，以下不屬于三個(gè)維

度的是（）o

A.專業(yè)理念B.師德C.專業(yè)知識D.專業(yè)方向

【答案】Do

解析：2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試

行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。

它們的基本內(nèi)容包含維度、領(lǐng)域和基本要求三個(gè)層次。三個(gè)維度是專

業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。在各個(gè)維度下，確立了四至六

個(gè)不等的領(lǐng)域。在每個(gè)領(lǐng)域之下，又提出了三至七項(xiàng)不等的基本要求。

按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教師心理學(xué)的研究，教師職業(yè)素養(yǎng)主要由

教師知識、教師能力、教學(xué)專長、教師動(dòng)機(jī)、教師情感等方面構(gòu)成。

據(jù)此可知專業(yè)方向不屬于三個(gè)維度。

65.十年樹木，百年樹人是由教師勞動(dòng)的（）決定的。

A.長期性B.復(fù)雜性C.特殊性D.創(chuàng)造性

【答案】Ao

解析：教育與其他活動(dòng)相比，具有自身的特殊性，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的

長期性、遲效性。教育本身具有周期長、見效慢的特點(diǎn)，正所謂“十

年樹木，百年樹人”。專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，具有遲效

性特點(diǎn)，培養(yǎng)一個(gè)合格的大學(xué)畢業(yè)生，從幼兒園到大學(xué)需要19年，

如果是碩士、博士還需5-7年。

66.教師的威信有權(quán)利威信與信服威信之分，以下屬于教師信服威信

內(nèi)涵的是（）。

A.嚴(yán)管理嚴(yán)要求

B.以身作則，教學(xué)能力強(qiáng)，有耐心有方法

C.放任學(xué)生自己管理

D.對違紀(jì)學(xué)生處罰不講情面，以儆效尤

【答案】Bo

解析：教師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功地扮

演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。教師的威信有兩種：

一種是權(quán)力威信，一種是信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法

規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢而建立起來的威信。

信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作

風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。根據(jù)選項(xiàng)中教師

的表現(xiàn)，選B。

67.教師在學(xué)生心目中具有天然的（）。

A.可愛性B.可敬性C.權(quán)威性D.厭惡性

【答案】Co

解析：學(xué)生在學(xué)校的任務(wù)是學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)獲得身心的發(fā)展。由于相

對教師來說，他們知識較少，經(jīng)驗(yàn)貧乏，獨(dú)立能力不強(qiáng)，加上傳統(tǒng)的

教師權(quán)威的文化影響，學(xué)生具有依賴性和向師性，教師在學(xué)生心目中

具有天然的權(quán)威性，這種天然的權(quán)威性是教師進(jìn)行教育工作的重要條

件。學(xué)生仰仗教師的學(xué)識和權(quán)威，接受教師的指導(dǎo)和教育，從而實(shí)現(xiàn)

自己的提高和發(fā)展，故答案選擇C。

68.張老師是一個(gè)中學(xué)語文教師，他利用周末自費(fèi)參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議

以提高自身業(yè)務(wù)水平，學(xué)校得知后，要給予張老師警告處分。下列說

法正確的是（）。

A.學(xué)校做法正確，校內(nèi)專職教師不得參與校外活動(dòng)

B.學(xué)校做法正確，要嚴(yán)格對教師的管理

C.學(xué)校做法錯(cuò)誤，教師享有自我發(fā)展的權(quán)利

D.學(xué)校做法錯(cuò)誤，該教師沒花學(xué)校的錢，學(xué)校不能管

【答案】Co

解析：《教師法》第七條第二款規(guī)定：教師享有“從事科學(xué)研究、學(xué)

術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見”的權(quán)利。

所以學(xué)校做法錯(cuò)誤。

69.下列不屬于受教育者義務(wù)的有（多選題）。

A.使用教育設(shè)施、設(shè)備、圖書資料

B.完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)

C.在學(xué)業(yè)成績上獲得公正評價(jià)

D.按規(guī)定獲得獎(jiǎng)項(xiàng)

【答案】ACDo

解析：ACD三項(xiàng)描述的都是受教育者的權(quán)利。B屬于受教育者的義務(wù)。

70.教師威信是由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，一

旦形成，會(huì)對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)作用，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。下列

途徑中有助于建立教師威信的有（多選題）。

A.培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征

B.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

C.注重良好風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成

D.給學(xué)生留下良好的第一印象

【答案】ABCDo

解析：本題考查的是建立教師威信的途徑。建立威信的途徑有：（1）

培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；（3）

注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；⑷給學(xué)生以良好的第一印

象；（5）做學(xué)生的朋友與知己。故本題答案選ABCD。

71.用餐時(shí)味覺可因食物的顏色溫度而受到影響，這體現(xiàn)的是（）規(guī)

律。

A.視覺適應(yīng)

B.感覺對比

C.聯(lián)覺

D.不同感覺相互補(bǔ)償

【答案】Co

解析：本題考查的是感受性變化的規(guī)律。聯(lián)覺是指一個(gè)刺激不僅引起

一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的現(xiàn)象。題干中“用餐時(shí)味覺可因

食物的顏色溫度而受到影響”體現(xiàn)的就是聯(lián)覺。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：視

覺的適應(yīng)分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)。暗適應(yīng)指從亮的環(huán)境到暗的環(huán)境，開

始看不到東西，后來逐漸看到了東西，這叫暗適應(yīng)。暗適應(yīng)是在光刺

激由強(qiáng)變?nèi)醯那闆r下發(fā)生的感受性提高的過程。明適應(yīng)是指從暗的環(huán)

境到亮的環(huán)境，開始覺得光線刺得眼睛睜不開，但很快就習(xí)慣了，這

叫明適應(yīng)。明適應(yīng)是在光刺激由弱變強(qiáng)的情況下發(fā)生的感受性降低的

過程。與題干不符，排除。B項(xiàng)：不同刺激作用于同一感覺器官，使

感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。感覺對比分為兩種：同時(shí)對比和

繼時(shí)對比。與題干不符，排除。D項(xiàng)：感覺的補(bǔ)償作用：當(dāng)某些感覺

失去以后，可以由其他感覺來彌補(bǔ)。與題干不符，排除。故正確答案

為Co

72.小虎覺得自己不擅長學(xué)習(xí)，比如，背了好幾天的課文，已經(jīng)背到

滾瓜爛熟了，但到默寫的時(shí)候一句話都想不起來。該現(xiàn)象體現(xiàn)了（）。

A.首因效應(yīng)

B.近因效應(yīng)

C.詞優(yōu)效應(yīng)

D.舌尖現(xiàn)象

【答案】Do

解析：舌尖現(xiàn)象是因?yàn)榇竽X對記憶內(nèi)容的暫時(shí)性抑制所造成的，這種

抑制來自于多方面，比如對有關(guān)事物的其他部分特征的回憶掩蓋了所

要回憶的那部分特征，又比如回憶時(shí)的情境因素以及自身情緒因素的

干擾等等。首因效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對人們以后

的行為活動(dòng)和評價(jià)的影響。人與人第一次交往中給人留下的印象，在

對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種效應(yīng)即為首因效應(yīng)。近因

效應(yīng)是指當(dāng)人們識記一系列事物時(shí)對末尾部分項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于

中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是由于近因效應(yīng)的作用。信息前后間

隔時(shí)間越長，近因效應(yīng)越明顯。原因在于前面的信息在記憶中逐漸模

糊，從而使近期信息在短時(shí)記憶中更清晰。詞優(yōu)效應(yīng)是指在快速呈現(xiàn)

條件下，詞中的字母比無意義字母串中的字母或孤立的字母更容易辨

認(rèn)。1886年J.M.卡特爾首先發(fā)現(xiàn)字詞認(rèn)知中的這種心理現(xiàn)象，并由

此引發(fā)了大量的實(shí)驗(yàn)研究。題干中小虎對于非常熟悉的內(nèi)容寫不出

來，是典型的提取失敗，即舌尖現(xiàn)象，故選D。

73.雖然小林現(xiàn)在小學(xué)畢業(yè)了，但她依然記得在三年級第一次被選為

課代表時(shí)的喜悅之情，這種記憶屬于（）。

A.形象記憶B.情緒記憶C.動(dòng)作記憶D.邏輯記憶

【答案】Bo

解析：根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)對象劃分記憶分為：形象記憶、邏輯記憶、

情緒記憶和動(dòng)作記憶。形象記憶是對感知過的事物具體形象的記憶。

邏輯記憶是對概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶。情緒

記憶是對自己體驗(yàn)過的情緒和情感的記憶。動(dòng)作記憶是對身體的運(yùn)動(dòng)

狀態(tài)和動(dòng)作技能的記憶。題干中描述小林記得被選為課代表的喜悅之

情，喜是一種情緒，所以是情緒記憶。因此答案選擇B。

74.章回小說總是在情節(jié)精彩、緊張或關(guān)鍵處突然停止，“欲知后事

如何，且聽下回分解”，這說明（）是引起注意的重要條件。

A.知識經(jīng)驗(yàn)B.期待C.身心狀態(tài)D.刺激強(qiáng)度

【答案】Bo

解析：這是一種主觀期待引發(fā)的有意注意。

75.總結(jié)出動(dòng)物和植物的共同的本質(zhì)的特征，即“生物”，而舍棄那

些“會(huì)不會(huì)飛”“爬行”“會(huì)不會(huì)行走”等非本質(zhì)特征，這就是思維

的（）過程。

A.分析與綜合B.比較與分類C.抽象與概括D.系統(tǒng)化與具體化

【答案】Co

解析：本題考查的是思維的基本過程。A選項(xiàng)分析和綜合，（1）分析

是在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、方面或個(gè)別特征的思維過

程。（2）綜合是在頭腦里把事物的各個(gè)部分、方面、各種特征結(jié)合起

來進(jìn)行考慮的思維過程。B選項(xiàng)比較和分類，（1）比較就是把各種事

物和現(xiàn)象加以對比以確定它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)及其相互關(guān)系的思

維過程。（2）分類是在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把

它們區(qū)分為不同種類的思維過程。C選項(xiàng)抽象與概括，（1）抽象是頭

腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個(gè)別

的、非本質(zhì)特征的思維過程。例如總結(jié)鴿子、老鷹、雞鴨等共同的、

本質(zhì)的特征，即“有羽毛”“是動(dòng)物”；舍棄那些“會(huì)不會(huì)飛”“顏

色”“大小”等非本質(zhì)特征，這就是抽象的過程。（2）概括是在頭腦

中把抽象出來的事物共同的、本質(zhì)特征綜合起來并推廣到同類事物中

去，使之普遍化的思維過程。根據(jù)題干，C符合題意，答案正確。D

選項(xiàng)具體化和系統(tǒng)化，（1）具體化用一般原理去解決實(shí)際問題，用理

論指導(dǎo)實(shí)際活動(dòng)的過程。（2）系統(tǒng)化把學(xué)到的知識分門別類地按一定

程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。ABD選項(xiàng)不符合題意，故本題

答案為C。

76.在教學(xué)過程中有效集中學(xué)生注意力的方法有（多項(xiàng)選擇題）。

A.多運(yùn)用啟發(fā)式，參與式的教學(xué)手段，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣

B.用盡可能多的教具、儀器、設(shè)備，避免單調(diào)死板

C.進(jìn)行注意力訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高自我監(jiān)控的能力

D.提高學(xué)生對學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識，加強(qiáng)對學(xué)生注意力的訓(xùn)練

【答案】ACDo

解析：在教學(xué)的過程中可以使用教具和儀器等，但需要選用適當(dāng)?shù)模?/p>

不能是盡可能多，只有恰當(dāng)?shù)剡x用教具和儀器，才能使學(xué)生的注意力

集中，所以B選項(xiàng)不正確。

77.在一定時(shí)間里，人們總會(huì)有選擇地把少數(shù)事物作為知覺對象，而

把其他事物作為背景，這就是知覺的選擇性。影響知覺選擇性的主觀

因素包括（多項(xiàng)選擇題）。

A.動(dòng)機(jī)B.興趣C.需要D.對象

【答案】ABCo

解析：影響知覺選擇性的因素有對象和背景的關(guān)系、動(dòng)機(jī)、興趣和需

要。其中D對象是客觀因素，故不選。

78.上課時(shí)學(xué)生既要聽教師講課，又要記筆記，還要看實(shí)驗(yàn)演示或幻

燈片。這些學(xué)生的注意狀態(tài)是穩(wěn)定的。（判斷題）

【答案】J

解析：本題考查注意的穩(wěn)定性。廣義的注意穩(wěn)定性是指注意保持在一

同活動(dòng)上的時(shí)間。廣義的注意穩(wěn)定性并不意味著注意總是指向同一對

象，而是指注意的對象和行動(dòng)會(huì)有所變化，但注意的總方向和總?cè)蝿?wù)

不變。雖然我們不能長時(shí)間地使注意集中在一個(gè)對象上，但我們卻能

長時(shí)間地集中于一定的工作。題干中，上課時(shí)學(xué)生既要聽教師講課，

又要記筆記，還要看實(shí)驗(yàn)演示或幻燈片等，但所有這些都服從于聽課

這一總?cè)蝿?wù)，因此，他們的注意是穩(wěn)定的。故本題說法正確。

79.從陽光下進(jìn)入暗室，會(huì)突然覺得什么都看不見，但過了一會(huì)兒就

好了，這是使感受性提高的暗適應(yīng)。（判斷題）

【答案】人

解析：暗適應(yīng)是指由亮到黑暗的房間里面，感受性不斷提高，逐步適

應(yīng)暗的過程。

80.知覺恒常性是指當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，我們的

知覺映像在相當(dāng)程度上卻保持穩(wěn)定的特點(diǎn)，它包括大小恒常性、形狀

恒常性和顏色恒常性等。（判斷題）

【答案】J

解析：知覺恒常性是指客觀事物本身不變但知覺的條件在一定范圍內(nèi)

發(fā)生變化時(shí)，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。在不同的物

理環(huán)境中，從不同的角度，不同的距離知覺某一熟知的物體時(shí)一，雖然

該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影

響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定性，知覺的這種特征,

稱為知覺的恒常性。

81.將記憶和遺忘看作是個(gè)人維護(hù)自我的動(dòng)態(tài)過程，認(rèn)為是人們常常

壓抑早年生活中痛苦的記憶以免因?yàn)檫@種記憶可能會(huì)引起焦慮或不

安的心理學(xué)家是（）。

A.艾賓浩斯B.阿德勒C.弗洛伊德D.榮格

【答案】Co

解析：弗洛伊德提出遺忘的壓抑說，認(rèn)為人們之所以往往趨于遺忘那

些特別令人不快的事情，是由于這些記憶內(nèi)容沉入到下意識中去了，

或者說被壓抑住了。壓抑是一種自我防御機(jī)制，它通過阻止不愉快的

記憶內(nèi)容進(jìn)入意識，以避免發(fā)生不愉快的體驗(yàn)。

82.“遺忘曲線”表明遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈（）。

A.正加速B.先快后慢C.減速D.不變

【答案】Bo

解析：艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明遺忘的進(jìn)程是不均勻的，先快后

慢，先多后少，呈負(fù)加速。

83.“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧?！斌w現(xiàn)了知覺的什么特性？（）

A.恒常性B.理解性C.知識性D.選擇性

【答案】Bo

解析：人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識它，

并把它用詞語標(biāo)示出來，這種感性認(rèn)識階段的理解就叫知覺的理解

性。

84.關(guān)于感受性規(guī)律的說法錯(cuò)誤的是（）。

A.感受性指剛剛能覺察出最小刺激的強(qiáng)度的能力

B.感覺閾限指能引起感覺的持續(xù)一定時(shí)間的刺激量和刺激強(qiáng)度

C.絕對感受性與絕對感覺閾限在數(shù)值上成反比

D.對于不同的感覺來說，韋伯常數(shù)K值是不同的

【答案】Ao

解析：感受性分為絕對感受性和差別感受性，A選項(xiàng)中描述的是絕對

感受性。

85.有些學(xué)生在考試時(shí)由于緊張，之前已經(jīng)保持的知識卻怎么也想不

起了。心理學(xué)中對這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋的理論是（）。

A.消退說B.壓抑說C.干擾說D.提取失敗說

【答案】Bo

解析：消退說認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后

消