在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯

以語(yǔ)境的視角來(lái)看初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)學(xué)生姓名：彭敏學(xué)號(hào)：51140105067摘要：語(yǔ)境是詞匯自然習(xí)得的主要途徑，而在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)境也能扮演重要角色。論文在對(duì)語(yǔ)境的概念進(jìn)行界定后，分析了語(yǔ)境對(duì)于重中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的功用，并且嘗試提出了借助語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)的基本步驟。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；語(yǔ)境詞匯是組成語(yǔ)言的最基本材料，是語(yǔ)言三要素中最重要的。正如語(yǔ)言學(xué)家Wilkins(1972)所言，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)組成部分，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中處于很重要的地位。在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)里，詞匯也被看作是重要的教學(xué)內(nèi)容。然而，雖然詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有如此重要的地位，也受到了英語(yǔ)教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻難以讓人滿(mǎn)意。相關(guān)研究表明，我國(guó)許多初中學(xué)生都存在詞匯記憶困難和不能得體運(yùn)用的英語(yǔ)詞匯的問(wèn)題。究其原因，主要有三方面：其一，我國(guó)將英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，缺少日常操練的社會(huì)條件，使得學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯缺少?gòu)?fù)現(xiàn)和得以強(qiáng)化的機(jī)會(huì)。其二，英語(yǔ)教師脫離語(yǔ)境或文本孤立地教單詞，學(xué)生也不能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行主動(dòng)地分析和“意義假設(shè)”，而只是進(jìn)行一種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)詞匯的理解不夠和記憶不牢。其三，英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)只停留在“語(yǔ)義”層面，而遠(yuǎn)未達(dá)到“語(yǔ)用”層面，只對(duì)詞匯的詞義進(jìn)行講解，對(duì)詞匯在具體情境的具體用法講解甚少，導(dǎo)致學(xué)生“只知其意，不知其用”，在語(yǔ)言輸出的活動(dòng)中，如用英語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)話(huà)、寫(xiě)作的時(shí)候，錯(cuò)誤頻出。要解決目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在問(wèn)題，運(yùn)用語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)這一方法值得我們關(guān)注。一、語(yǔ)境的含義國(guó)外對(duì)于語(yǔ)境這一概念的探討可追溯到20世紀(jì)20年代，波蘭籍人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基(Malinowski)于1923年所著的《意義的意義》一書(shū)的補(bǔ)錄中率先提出并揭示了“語(yǔ)境”(context)這一概念。他認(rèn)為，語(yǔ)言是行為的方式，不是思想符號(hào)，話(huà)語(yǔ)與環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言是必不可少的。他把語(yǔ)境分為三類(lèi)：話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境(contextofutterance)，即字、詞、句、段的前后可幫助確定其意義的上下文；情景語(yǔ)境(contextofsituation)，即語(yǔ)篇產(chǎn)生的環(huán)境；文化語(yǔ)境(contextofculture)，即某種語(yǔ)言賴(lài)以根植的民族里人們的思想和行為準(zhǔn)則的總和。就馬林諾夫斯基的分類(lèi)而言，“語(yǔ)境”顯然是一個(gè)非常復(fù)雜的概念，既涉及話(huà)語(yǔ)背景、環(huán)境，還涉及到社會(huì)和文化的因素。本文所要探討的“語(yǔ)境”主要是指馬林諾夫斯基所說(shuō)的第一種，即話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境(contextofutterance)，這是對(duì)語(yǔ)境的一種狹義的定義，在語(yǔ)言學(xué)界也被稱(chēng)為語(yǔ)言語(yǔ)境(linguisticcontext)，也就是字、詞、句、段的前后可幫助確定其意義的上下文。所以，借助語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要是指通過(guò)呈現(xiàn)、分析詞匯所處文本中的上下文來(lái)幫助學(xué)生確定詞匯的含義。二、語(yǔ)境之于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的功用在英語(yǔ)中，一個(gè)詞匯可能有許多不同的意思，并且越簡(jiǎn)單的詞匯往往其含義就越多，所以要確定某一詞匯的含義就不能脫離其所處的語(yǔ)境。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯目的在于用，所以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的練習(xí)可以結(jié)合具體語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)正確得體地使用詞匯進(jìn)行交際。初中學(xué)生的思維發(fā)展正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期，具體形象思維較強(qiáng)，而邏輯思維能力還尚顯不足，對(duì)于初中生的英語(yǔ)教學(xué)，更應(yīng)該結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行，便于學(xué)生理解。詞匯教學(xué)同樣如此，在語(yǔ)境中教授詞匯單元更符合初中學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平。語(yǔ)境對(duì)于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要有如下兩方面的作用：運(yùn)用語(yǔ)境有助于幫助學(xué)生確定詞匯的外延意義。詞的外延意義也叫概念意義或認(rèn)知意義，是形成詞匯的基本意義，它是客觀現(xiàn)象的一般屬性或本質(zhì)屬性在人的意識(shí)中的概括的反映。一詞多義（polysemy）是英語(yǔ)詞匯的一個(gè)主要特點(diǎn)，且是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我們能在詞匯表中找到一個(gè)單詞多重意義的漢語(yǔ)解釋?zhuān)俏覀兺徽莆樟嗽搯卧~的一種意思，而其他的釋義只能通過(guò)機(jī)械記憶來(lái)識(shí)記。所以，對(duì)于某一詞匯的教學(xué)，可以將它的不同的含義放到不同的語(yǔ)境中教授，這種語(yǔ)境主要是指教學(xué)語(yǔ)境，即教師為了達(dá)到教學(xué)目的而自編的句子或段落。Eg:（1）Hehasgotanewjob.（買(mǎi)到）（2）Wheredidyougetthatskirt?（買(mǎi)）（3）Igotacoldyesterday.（患上）（4）Wecannotgetchannel5inourarea.（收看）在對(duì)“get”這一單詞的教學(xué)中，如果只是對(duì)這個(gè)單詞的四個(gè)中文釋義進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)背誦進(jìn)行記憶，不僅過(guò)程無(wú)趣，教學(xué)效果也不會(huì)太好。而通過(guò)展示這四個(gè)都含有“get”的句子，讓學(xué)生讀完句子后對(duì)句子中這個(gè)單詞的含義進(jìn)行猜測(cè)，老師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行糾正和講解，最終在教師和學(xué)生的共同參與下確定這一單詞的四種含義，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)句子的整體感知對(duì)單詞的意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，在老師的幫助下最終獲得這個(gè)單詞的意義。通過(guò)語(yǔ)境理解詞的內(nèi)涵意義。內(nèi)涵意義也稱(chēng)作聯(lián)想意義，是附加于外延意義的意義，表示人們對(duì)詞或短語(yǔ)所指的人或事物所懷有的感情或所持的態(tài)度，通常受文化、經(jīng)驗(yàn)、宗教、地域等因素的影響，會(huì)隨著不同的語(yǔ)境而變化。有些詞的內(nèi)涵意義可能是相同的文化及社會(huì)背景、相同性別或年齡的人共有；有些則有可能局限于一個(gè)或幾個(gè)人，并因他們的個(gè)人經(jīng)歷不同而不同。比如child的定義是兒童，但是根據(jù)不同的經(jīng)歷或態(tài)度，人們可以聯(lián)想到許多其他特征，也就使child帶有了許多內(nèi)涵意義。有的人覺(jué)得兒童很可愛(ài)，討人喜歡，那么child對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有的內(nèi)涵意義就是lovable,affectionate,amusing,。也有人不喜歡小孩，因?yàn)樗麄兒苷{(diào)皮，很吵鬧，讓人操心，那么child對(duì)于他們的內(nèi)涵意義是mischievous,irritating等等。在詞匯教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生分析詞句的內(nèi)涵意義，以便準(zhǔn)確理解詞句。三、借助語(yǔ)境進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的步驟語(yǔ)境有教學(xué)語(yǔ)境(teachingcontext)和自然語(yǔ)境(naturalcontext)之分。教學(xué)語(yǔ)境指專(zhuān)為教授目標(biāo)字詞設(shè)計(jì)的句段。這種語(yǔ)境一般以句子形式出現(xiàn),范圍不大，但提示豐富、到位，大多用于培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)境推測(cè)語(yǔ)義能力的起始階段。自然語(yǔ)境指包含有目標(biāo)字詞文字材料的自然句段。這些句段是以傳遞信息為交際目的的真實(shí)語(yǔ)境，并非專(zhuān)門(mén)為教授某個(gè)目標(biāo)字詞而構(gòu)建。這種語(yǔ)境范圍大小不一,提示多少不同，解讀目標(biāo)字詞需要一定的語(yǔ)言知識(shí)。它要求詞匯學(xué)習(xí)者有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)、足夠的存儲(chǔ)知識(shí)和初步的策略技巧。所以，對(duì)于自然語(yǔ)境的運(yùn)用要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，在學(xué)生具有較為豐富的詞匯儲(chǔ)備和掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則時(shí)才適合采用。教學(xué)語(yǔ)境與自然語(yǔ)境適用于詞匯教學(xué)的不同階段，在詞匯教學(xué)的不同的階段，應(yīng)該借助于不同類(lèi)型的語(yǔ)境。借助于語(yǔ)境的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以按照如下教學(xué)程序進(jìn)行。1.學(xué)生閱讀含有目標(biāo)詞匯的文本，并且劃出新詞匯在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，新詞匯的呈現(xiàn)方式是這樣的：首先，教師通常讓學(xué)生直接打開(kāi)詞匯表，指出哪些單詞或短語(yǔ)、詞組是本堂課要新學(xué)的單詞。然后，教師會(huì)逐一解釋這些詞匯的漢語(yǔ)意義，學(xué)生通常只是聽(tīng)講和做筆記，很少提出問(wèn)題。最后，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生將這些單詞朗讀幾遍，糾正讀音，加強(qiáng)記憶。脫離語(yǔ)言環(huán)境孤立地教授詞匯，使得學(xué)生很難理解單詞的確切意義，學(xué)生只會(huì)將英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)詞匯簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)。在這種情況下，英語(yǔ)詞匯的一詞多義會(huì)成為記憶的難題，而對(duì)同義詞的區(qū)分，也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)所適從。在語(yǔ)境詞匯教學(xué)中，對(duì)于詞匯的教學(xué)是基于語(yǔ)境的。教師會(huì)讓學(xué)生閱讀文本，當(dāng)學(xué)生遇到新單詞，會(huì)將這些單詞劃線(xiàn)，從而使得新單詞一目了然。這種模式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也能有效避免直接通過(guò)詞匯表呈現(xiàn)新詞匯的枯燥。2.學(xué)生細(xì)讀文本，猜測(cè)新詞的含義學(xué)生的這次閱讀屬于細(xì)讀，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境線(xiàn)索(contextclues)來(lái)對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)。教師對(duì)語(yǔ)境文本的選用顯得至關(guān)重要，這些文本要有豐富的暗示和線(xiàn)索，能讓學(xué)生較容易地將之與新詞匯進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更是如此。通過(guò)分析語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞匯的含義要求學(xué)生能有機(jī)地綜合語(yǔ)言知識(shí)、文本中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和認(rèn)知策略來(lái)對(duì)新詞匯進(jìn)行分析。初中生也許一開(kāi)始不具備這些能力，所以在初始階段這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有較大的挑戰(zhàn)性。但是在經(jīng)過(guò)多次的，由淺到深的學(xué)習(xí)和嘗試之后，大部分學(xué)生都可以掌握一些規(guī)則和技巧，猜詞的準(zhǔn)確率會(huì)慢慢提高。即便部分學(xué)生這方面的能力沒(méi)有得到顯著提高，但是由于他們已經(jīng)進(jìn)行了主動(dòng)思考和分析，在接下來(lái)的教師講解環(huán)節(jié)，這部分學(xué)生對(duì)于教師的觀點(diǎn)更容易理解和接受，他們對(duì)于詞匯的理解也由此得到了深化。教師基于語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行講解經(jīng)過(guò)前兩個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中出現(xiàn)的新詞匯的含義有了自己的見(jiàn)解，但是如果教師想讓學(xué)生確切地理解這些詞匯、正確地使用這些詞匯，他還需要對(duì)這些詞匯進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)瑫r(shí)舉出更多例子來(lái)證明它的含義和用法，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)始讓學(xué)生做一些較為簡(jiǎn)單的短句翻譯，以提供給學(xué)生使用這些詞匯的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)這一階段的教學(xué)，學(xué)生對(duì)新單詞的正確猜測(cè)得到了強(qiáng)化，記憶的程度提升，而錯(cuò)誤的猜測(cè)亦得到糾正，于是學(xué)生得到了一個(gè)關(guān)于某個(gè)詞匯的正確的理解，由于這樣一種理解是在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上糾正過(guò)來(lái)的，所以理解的層次也會(huì)得到提高。教師提供語(yǔ)境幫助學(xué)生鞏固新詞匯當(dāng)學(xué)生知道了如何在自然語(yǔ)境中找到新詞匯和猜測(cè)這些詞匯的含義，此時(shí)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些教學(xué)語(yǔ)境，或者說(shuō)虛擬語(yǔ)境來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)新詞匯的理解，并且進(jìn)行初步的練習(xí)。這些練習(xí)主要有：用指定的單詞或詞組造句、選詞填空、翻譯乃至寫(xiě)作。當(dāng)然，話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境本身并不是孤立的，作為馬林諾夫斯基對(duì)語(yǔ)境三種分類(lèi)中的其中一種，其與情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境的關(guān)系也非常密切。英語(yǔ)詞匯的變化發(fā)展很大，每年都會(huì)有新的詞匯出現(xiàn)，而這些詞匯的出現(xiàn)是與社會(huì)、文化、政治乃至習(xí)俗緊密聯(lián)系在一起的。當(dāng)教師在教授這些詞匯時(shí)，他們應(yīng)該適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)這些詞匯背后的文化語(yǔ)境，幫助學(xué)生掌握這些詞匯的正確語(yǔ)用和引申含義。參考文獻(xiàn)：Turner:TheLiteraryMind:TheOriginsofThoughtandLanguage【M】.NewYork,Oxford:OxfordUniversityPress,1996.Firth,J.R.:ModesofMeaning.InpapersinLinguistics【M】