小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

第第頁小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

預(yù)備這節(jié)課時(shí)，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了很多，只要求同學(xué)能口頭會(huì)讀，也沒特殊地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景〔主要以價(jià)格和長度單位〕抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多根據(jù)教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué)，也沒有多少創(chuàng)意。

課上完后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀寫、找生活中的小數(shù)〔課外資料〕、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時(shí)，設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng)，同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，同學(xué)不簡單講出。課后想想，是否可以這樣設(shè)計(jì)：把元角分和長度融合在一起，在價(jià)格中就支配分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對(duì)發(fā)覺的規(guī)律，讓同學(xué)思索，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)當(dāng)這樣？引起同學(xué)的思索，通過小組商量溝通，老師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)學(xué)問關(guān)心解釋，到達(dá)熟悉非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。

在設(shè)計(jì)時(shí)，還針對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系還支配了相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，假如這個(gè)練習(xí)做過后，我想對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)的突出，確定能起到肯定的作用，可時(shí)間不夠，沒來得及做。

另外本節(jié)課讓我覺得可以設(shè)計(jì)兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀看表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對(duì)比，孩子們可能立刻就能回答出來。我覺得為了讓孩子知道非常之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，表格設(shè)計(jì)會(huì)更利于讓孩子們比較、體會(huì)。

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1、讓同學(xué)在動(dòng)手操作中感知算理

在探究兩位數(shù)除以一位數(shù)〔首位能整除〕的口算方法時(shí)由于部分同學(xué)應(yīng)能應(yīng)用已有學(xué)問計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位同學(xué)都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓同學(xué)擺小棒來理解。使同學(xué)通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。由于動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有詳細(xì)形象，易于促進(jìn)愛好，便于建立表象，有利于理解學(xué)問等特點(diǎn)。所以，通過組織同學(xué)動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新學(xué)問，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，同學(xué)只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使同學(xué)在動(dòng)手操作的開心氣氛中獵取學(xué)問。

2、讓同學(xué)在觀看思索中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)〔首位能整除〕的筆算方法時(shí)，我主要是讓同學(xué)自己觀看豎式并結(jié)合操作思索以下問題：

〔1〕從哪一位開頭算起

〔2〕2為什么寫在商的十位？

〔3〕豎式中的其次個(gè)4、6分別表示什么等問題，通過觀看、思索，應(yīng)用已有學(xué)問〔有余數(shù)除法的筆算方法〕的遷移擺小棒的過程，很簡單理解其次個(gè)4、6分別是怎么得來的，表示什么。

3.缺乏新舊學(xué)問點(diǎn)的對(duì)比

本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而如今所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)〔首位能整除〕的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開頭算起。由于沒有讓同學(xué)進(jìn)行新舊學(xué)問的對(duì)比，導(dǎo)致許多同學(xué)在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)〔首位能整除〕的除法時(shí)，和以前的學(xué)問產(chǎn)生混淆。

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一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。

由于這節(jié)課主要學(xué)的是除法豎式，考慮到課程內(nèi)容的單一性和難度，為了不使同學(xué)產(chǎn)生厭倦的感覺，我以小伴侶熟知的《西游記》為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)了“齊天大圣孫悟空回老家花果山”這樣一個(gè)情境，全部的課程圍繞情境綻開，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性。而且《西游記》為我國本土歷史神話，我覺得比人為硬造的情境吸引力會(huì)更強(qiáng)一點(diǎn)。在嬉戲活動(dòng)中，數(shù)學(xué)學(xué)問變得不再枯燥，許多時(shí)候同學(xué)就是嬉戲活動(dòng)的參加者。在嬉戲中學(xué)習(xí)學(xué)問，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好高漲，不僅學(xué)得輕松、開心，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

二、自主探究，合作溝通。

新課程把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探究、制造布滿活力的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把同學(xué)的“學(xué)”作為老師“教”的基礎(chǔ)。本著以同學(xué)的進(jìn)展為本的思想，著力調(diào)動(dòng)同學(xué)的自主性，為他們創(chuàng)設(shè)自主探究的空間與機(jī)會(huì)，使同學(xué)在主動(dòng)探究、合作溝通的過程中感悟算理。這節(jié)課中的3個(gè)學(xué)問點(diǎn)都通過同學(xué)在已有學(xué)問的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)而獲得。

三、由易到難，循序漸進(jìn)。

抓住學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀到抽象，從同學(xué)已有的學(xué)習(xí)閱歷動(dòng)身類比遷移新知。通過小猴采桃這個(gè)情境，引導(dǎo)同學(xué)理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，“0不能做除數(shù)”。然后教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的除法。通過不同角度的思索，讓同學(xué)體會(huì)商中間有0的除法計(jì)算過程，關(guān)心同學(xué)理解算理，突破計(jì)算中的難點(diǎn)。再通過練習(xí)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)加深理解，這樣不僅為同學(xué)留下自主探究、合作溝通的空間，而且有利于同學(xué)熟悉到商中間有0的除法計(jì)算方法。通過前面的學(xué)習(xí)，最終遷移到“商末尾有0的除法”計(jì)算，把學(xué)問融會(huì)貫穿，提高同學(xué)解決問題的力量。

總之，老師在教學(xué)中，留意創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，既活躍了課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，久而久之，同學(xué)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好也就越來越濃。通過對(duì)這節(jié)課的回顧與反思，我也感覺到一個(gè)成長中的老師，不斷學(xué)習(xí)、鉆研教材、勤于思索，是使自己的課堂春意盎然的必經(jīng)之路。

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【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：建立1噸的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：建立1噸的概念，并能進(jìn)行質(zhì)量單位間的簡潔換算。

【教學(xué)預(yù)備】

老師預(yù)備：多媒體課件。

同學(xué)預(yù)備：課前了解自己的體重。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、猜體重？同學(xué)們，你們以前學(xué)過計(jì)量物體的質(zhì)量用什么做單位？〔板書：千克？克〕它們之間有什么關(guān)系？〔板書：1千克＝1000克〕

你估量老師的體重是多少？你是怎么估的？

2、創(chuàng)設(shè)情景

今日，老師要帶同學(xué)們?nèi)ニ袌?chǎng)逛一逛?？矗@里處處可見一箱箱的水果，真喧鬧??！讓我們拿一個(gè)大蘋果看看能有多重吧！［出示：一個(gè)蘋果重200〔克〕］

那一箱蘋果呢？［出示：一箱蘋果重10〔千克〕］

［出示：一卡車蘋果重3〔〕］一卡車蘋果的重量是3克，還是3千克？都不恰當(dāng)，是吧？因此，人們就又規(guī)定了一個(gè)新的，比克和千克都大的重量單位——噸。揭題：這節(jié)課我們就來熟悉“噸”。噸也是一個(gè)質(zhì)量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關(guān)系呢？

二、講授新知，解決問題

1、1噸有多重

讓同學(xué)在小組內(nèi)互相說說自己的體重是多少千克？

讓同學(xué)互相背一背，感受1個(gè)同學(xué)的體重有多重？

1個(gè)同學(xué)的體重約是25千克，4個(gè)這樣的同學(xué)約重多少千克？〔約100千克〕

40個(gè)這樣的同學(xué)大約重多少千克？〔約1000千克〕，1000千克也就是1噸。板書：1噸＝1000千克

聯(lián)系班中40個(gè)體重約是25千克的同學(xué)，讓同學(xué)感悟1噸的重量。

2、哪些東西大約有1噸

〔1〕一袋大米重100千克，幾袋大米重1噸？

〔2〕一頭牛約重500千克，幾頭牛約重1噸？

〔3〕你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)互相說說。

〔4〕你認(rèn)為什么樣的物體要用噸作單位呢？

小結(jié)：我們?cè)谟?jì)量較重物品或大件物品的質(zhì)量時(shí)，常用噸作單位。

〔5〕你平常在哪些地方看到用噸作單位的嗎？

〔貨車的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等〕

〔6〕完成32頁的做一做，集體訂正。

3、單位換算

剛剛我們熟悉了噸，到如今為止，我們學(xué)過了哪些質(zhì)量單位？請(qǐng)大家把這些學(xué)過的質(zhì)量單位根據(jù)肯定的挨次理一理。

反饋后，提問：“噸和千克有什么關(guān)系？”“千克和克呢？”

通過剛剛的整理，哪個(gè)單位最重？最輕的是？

4噸＝＿＿＿＿千克

3000千克＝＿＿＿＿噸

同學(xué)嘗試完成，并說說你是怎么想的?！舱n件演示〕

4噸＝4000千克，由于1噸＝1000千克，4噸就是4個(gè)1000千克，就是4000千克。？3000千克＝3噸，由于1000千克就是1噸，3000千克有3個(gè)1000千克，也就是3個(gè)1噸，就是3噸。

完成32頁做一做，集體訂正。

三、穩(wěn)固練習(xí)，學(xué)以致用

1、估一估，連一連

大象鯨山羊

50噸60千克4噸

2、在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺(tái)重300千克的機(jī)器，超載了嗎？為什么？

3、填上合適的質(zhì)量單位

〔1〕卡車載重4〔〕。

〔2〕小明體重35〔〕。

〔3〕一塊橡皮的質(zhì)量是8〔〕。

〔4〕碼頭?？康呢涊喣茌d貨10〔〕。

4、13頁第2題，同學(xué)完成，介紹方法

四、課外延長，加深理解

1、日記一則。

大家好！我叫小馬虎。星期日旱晨我從2分米的床上起來，洗刷完畢，就去吃旱飯。我吃了一個(gè)50噸重的肉包，喝了一杯牛奶，然后開頭做作業(yè)。我做的幾道題是這樣的：

5噸＝〔5000〕千克

4020千克＝〔4〕噸〔200〕千克

3噸400千克＝3400〔克〕

下午我去逛公園，觀察公園里有一只大象重7千克，晚上8小時(shí)30分我睡覺了。

2、你知道嗎？講曹沖稱象的故事，同學(xué)談?wù)劯惺?/p>

〔五〕課堂小結(jié)

這節(jié)課有什么收獲？

反思：

在學(xué)習(xí)噸這個(gè)質(zhì)量單位前，同學(xué)已經(jīng)對(duì)克和千克有了感性的熟悉。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來同學(xué)就知道了測(cè)量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是噸究竟有多重呢？同學(xué)沒有直觀的熟悉。也不行能像熟悉克和千克那樣讓同學(xué)通過掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的熟悉。所以，對(duì)于噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的觀念的確有肯定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，我是先讓同學(xué)用所學(xué)噸的學(xué)問解決小動(dòng)物的過橋問題、貨車、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估量一些大動(dòng)物的質(zhì)量等，使同學(xué)體驗(yàn)到噸的學(xué)問就在自己的'身邊，學(xué)習(xí)噸的學(xué)問能解決很多生活實(shí)際的問題。讓同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸，讓同學(xué)感受1噸究竟有多重。再利用班上孩子們的體重，從數(shù)量上體會(huì)。

我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué)，這樣同學(xué)可以想象大約四十個(gè)同學(xué)的體重就是1噸。然后告知孩子們，我的體重是50千克。20個(gè)老師的體重就是1噸，同時(shí)課本上也供應(yīng)了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓同學(xué)在對(duì)比的數(shù)字中感受1噸之大。

但在教學(xué)時(shí)發(fā)覺三班級(jí)的同學(xué)的計(jì)算力量還較差，讓同學(xué)推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能關(guān)心同學(xué)建立1噸的表現(xiàn)；雖讓同學(xué)進(jìn)行較充分的體驗(yàn)，但究竟是三班級(jí)的同學(xué)，噸離他們的。生活實(shí)際太遠(yuǎn)，有的同學(xué)對(duì)千克、克的質(zhì)量的表象還不清楚，對(duì)以噸為單位的物體質(zhì)量的估量就有些離譜。有一位同學(xué)說一幢教學(xué)樓一棵樹的重約1噸。教學(xué)時(shí)要讓同學(xué)在估量時(shí)與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學(xué)進(jìn)行比較。由于噸是用來計(jì)量較大的物體質(zhì)量，所以同學(xué)在做題的時(shí)候很少出錯(cuò)。但事實(shí)上同學(xué)對(duì)于這個(gè)單位的把握還不是很好。

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《口算除法》是人教版三班級(jí)下冊(cè)其次單元的教學(xué)內(nèi)容，是在同學(xué)把握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面同學(xué)把握除數(shù)是兩位數(shù)及除數(shù)多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的學(xué)問和思維基礎(chǔ)。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

依據(jù)以往的閱歷，同學(xué)對(duì)于計(jì)算的法則把握的較快，但對(duì)于理解算理過程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開”無法用語言來完好有條理的去描述。但新人教版的這冊(cè)書許多內(nèi)容都將重點(diǎn)放在了讓孩子探究計(jì)算的過程而不是一味的追求結(jié)果，這對(duì)我們的教學(xué)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

在上本節(jié)課之前，我思考了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對(duì)探究算理感愛好、如何讓孩子自然的理解除法計(jì)算的道理？圍繞這些我在詳情上做了一些預(yù)備，然后發(fā)覺恰恰是這些小的詳情讓孩子們很快進(jìn)入了狀態(tài)，從而順當(dāng)?shù)耐瓿闪藢W(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)例1之前，我利用讓孩子們?nèi)?shù)100張手工紙并提問：如何能快速的數(shù)出100張手工紙？有一部分孩子很快就發(fā)覺，要一張一張的數(shù)得數(shù)100次太慢了，于是就有同學(xué)舉手提問：老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的，這樣數(shù)10次就可以了。大家一聽覺得這個(gè)想法很好，于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問：假如一張一張的數(shù)，100里面有多少個(gè)“一”？假如一摞一摞的數(shù)100里面還是多少個(gè)“一”嗎？孩子們立刻反應(yīng)出計(jì)數(shù)單位由“一”變成“十”，所以數(shù)的速度加快了。接下來我又提出：如何快速的數(shù)出40張手工紙？這時(shí)許多孩子都選擇一摞一摞的去數(shù)。問他們緣由，孩子們特別驕傲的用數(shù)據(jù)跟我說明：假如一張一張的數(shù)要數(shù)40次，而假如十張十張的數(shù)只用數(shù)4次，可以省下36次。于是我利用孩子們的理解引入到本節(jié)課中，說明既然是口算除法那么肯定要表達(dá)出快速計(jì)算，所以如何省事便是本節(jié)課的重點(diǎn)。這樣進(jìn)入例1過渡就比較自然，同時(shí)孩子們對(duì)于蓋“0”再添”0“其實(shí)是在轉(zhuǎn)換計(jì)數(shù)單位的理解也就迎刃而解了。

通過本節(jié)課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時(shí)間還給同學(xué)，讓他們自己去感悟，去溝通，去學(xué)習(xí)，通過自身的努力獲得新學(xué)問，才能提高他們的自我學(xué)習(xí)力量，也才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。

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這節(jié)課同學(xué)愛好高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且自主探究，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了周長的實(shí)際含義。教學(xué)過程比較好地表達(dá)了新課標(biāo)的“讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問形成的全過程”這一理念。

首先，我給同學(xué)供應(yīng)充分地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是他們真正理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷?！翱臻g與圖形”這部分學(xué)問，更要注意同學(xué)在實(shí)際觀看、操作等活動(dòng)中獲得直接閱歷。這節(jié)課中，我讓同學(xué)通過一連串的活動(dòng)，自己感悟、獵取周長的概念。從“描”到“量”，又到“摸”、“選”，最終再“量”。

其次，我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)開闊的、自由的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓他們?cè)诓紳M操作性、探究性、愉悅性的實(shí)踐活動(dòng)中自己探究未知，解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意同學(xué)的個(gè)體差異和獨(dú)特特征。我讓同學(xué)選——選班級(jí)物品摸周長；選身體部位摸周長；選喜愛的方法量周長。選一選活動(dòng)，能讓每一位同學(xué)產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的愛好，同學(xué)們爭先恐后地跑到前面摸桶、摸小黑板，再張揚(yáng)獨(dú)特的活動(dòng)中，同學(xué)們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的勝利或愉悅，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

再次，好的實(shí)踐活動(dòng)能讓同學(xué)主動(dòng)合作與溝通。我在這節(jié)課中設(shè)計(jì)了兩次“量一量”，一量樹葉的周長，二量同學(xué)腰圍。同學(xué)自己量樹葉的周長，可有的同學(xué)覺得兩只手不夠用，主動(dòng)懇求同桌的幫助。他們是那么主動(dòng)主動(dòng)地參加到活動(dòng)當(dāng)中，互相合作、互相溝通，在這樣主動(dòng)的合作與溝通中，同學(xué)的學(xué)習(xí)力量、實(shí)踐力量、交際力量得到高度進(jìn)展。他們還互相關(guān)心、取長補(bǔ)短。即使學(xué)困生也不感到困難，輕松學(xué)會(huì)了“周長”。

總之，同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)受了學(xué)問形成的全過程，在輕松開心的氣氛中把握學(xué)問。

學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

一、活用教材，內(nèi)容生活化

《數(shù)學(xué)廣角》是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)三班級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，教材中的主情境是“配衣服”，后來，在教育主任和班級(jí)組成員的共同商討下，把例題與習(xí)題交換，覺得這樣更符合孩子的生活實(shí)際。這樣，把例題、做一做、課后練習(xí)題整理成一個(gè)情境串，同學(xué)從開頭到結(jié)束，把學(xué)問不知不覺地表達(dá)，學(xué)得自然新奇。內(nèi)容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、電話號(hào)碼的選擇、查找生活中“0”在前面的數(shù)字排列，寓教于樂于生活實(shí)際，同學(xué)學(xué)得輕松好玩。

二、讓同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

早餐的搭配、衣服的搭配、電話號(hào)碼是同學(xué)身邊常常接觸到的，通過這幾個(gè)活動(dòng)，不但穩(wěn)固了所學(xué)的學(xué)問，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，表達(dá)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

三、給同學(xué)充分的探究空間

本節(jié)課的教學(xué)中，通過組織同學(xué)參加“擺一擺”、“連一連”、“寫一寫”、“畫一畫”、“猜一猜”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，進(jìn)展了數(shù)感，體驗(yàn)了勝利，獵取了數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，真正表達(dá)了同學(xué)在課堂教學(xué)中的主體作用。

總之，我想讓同學(xué)在輕松開心的活動(dòng)中，理解搭配的思想方法。然而，課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，也存在著問題：

首先就是目標(biāo)的把握，還是有點(diǎn)沒拿準(zhǔn)，比方，要不要引導(dǎo)同學(xué)計(jì)算一共有幾種搭配的方法。當(dāng)時(shí)在研討的過程中，我們與主任也探討過這個(gè)問題，假如要同學(xué)把握算法的話，那么就要引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺規(guī)律，然后再總結(jié)算法。但是這樣在時(shí)間支配上就得調(diào)整，難度也會(huì)提高，估量一部分同學(xué)會(huì)有困難。

其次，在教學(xué)例1的時(shí)候，雖然我始終在有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)要先確定一種事物，但實(shí)踐中，孩子還是沒有很好地建立起這個(gè)有序的思索過程，所以在做題的過程中，仍有同學(xué)不按挨次搭配，消失遺漏和重復(fù)的現(xiàn)象。造成這個(gè)后果的緣由還有一個(gè)就是由于公開課，特殊是操作課，課堂氣氛很強(qiáng)烈，優(yōu)生會(huì)搶著演示、發(fā)言，有意留意差一些的孩子就成了觀眾和聽眾。我班的劉宇桐同學(xué)就是，當(dāng)我說到：“······為她預(yù)備了豐富的早餐······“時(shí)，他也不聽我下面的要求了，就東張西望地找。所以，讓同學(xué)踏實(shí)地上好一節(jié)課，也是值得思索的一個(gè)問題。

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《24時(shí)計(jì)時(shí)法》這節(jié)課，是同學(xué)在學(xué)完時(shí)分秒后學(xué)習(xí)的，由于時(shí)間方面的學(xué)問比較抽象，是“時(shí)間”這部分學(xué)問的一個(gè)難點(diǎn)?！?4時(shí)計(jì)時(shí)法”，是一個(gè)比較接近實(shí)際生活而又好玩的教材。在教學(xué)中，我發(fā)覺同學(xué)對(duì)于一般的計(jì)時(shí)法比較嫻熟，而“24時(shí)計(jì)時(shí)法”是交通，運(yùn)輸?shù)炔块T通用的時(shí)間。教學(xué)的起點(diǎn)是培育同學(xué)以數(shù)學(xué)目光從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)覺問題、解決問題、增添應(yīng)用意識(shí)。

1.利用生活情境，讓數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

愛好是最好的老師。因此上課開頭我讓同學(xué)“猜猜昨天老師7：00在做什么？”由此引出爭議，激發(fā)同學(xué)的探究欲望。先引出一般計(jì)時(shí)法，然后用同學(xué)特別感愛好的電視節(jié)目預(yù)報(bào)表，引導(dǎo)同學(xué)說出在生活中還會(huì)用到另一種計(jì)時(shí)方法，即24時(shí)計(jì)時(shí)法。與生活的聯(lián)系及形象的展現(xiàn)使得同學(xué)初步對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法與一般記時(shí)法的互換有了很好的把握。

2.注意直觀教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

24時(shí)計(jì)時(shí)法作為記時(shí)法，同學(xué)在生活中已有所了解，但消失在課程的教學(xué)內(nèi)容中還是第一次。對(duì)同學(xué)來說，時(shí)間的學(xué)問概念比較抽象，學(xué)習(xí)起來有肯定的困難。比方：一天中時(shí)針在鐘面上轉(zhuǎn)兩圈，一晝夜共有24個(gè)小時(shí)，初步感知24時(shí)計(jì)時(shí)法；然后在演示過程中一半同學(xué)說一般計(jì)時(shí)法，一半同學(xué)數(shù)24時(shí)計(jì)時(shí)法，直觀的演示加深了對(duì)24時(shí)時(shí)時(shí)法的理解，也降低了對(duì)兩種記時(shí)法互換上的難度，變得更簡單把握。

3.利用多媒體技術(shù)，讓同學(xué)充分體驗(yàn)“一日有24小時(shí)”。

在同學(xué)了解了24時(shí)計(jì)時(shí)法后，為了讓同學(xué)更充分地理解24時(shí)，利用多媒體課件演示24時(shí)的過程：讓我們一起來度過這一天吧。0時(shí)，夜靜靜靜的，同學(xué)們這時(shí)都早已經(jīng)進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。〔時(shí)針連續(xù)移動(dòng)〕天慢慢的亮了，這時(shí)我們也該起床上學(xué)了?！@樣邊演示邊講解，不僅讓同學(xué)了解了24時(shí)〔一天〕的過程，而且讓同學(xué)更深的理解了什么是24時(shí)計(jì)時(shí)法。

4.走進(jìn)生活，讓孩子感受勝利與喜悅。

在練習(xí)上我采納同學(xué)在日常生活中常見的事物，如：火車票上的時(shí)間，銀行門上的營業(yè)時(shí)間，大路上小汽車的禁止通行時(shí)間等，讓同學(xué)知道數(shù)學(xué)無處不在，到處要用到數(shù)學(xué)。。

5.缺乏之處：

練習(xí)太少，有些練習(xí)沒有當(dāng)堂完成，反饋不準(zhǔn)時(shí)。今后教學(xué)時(shí)，要調(diào)控好時(shí)間，當(dāng)堂準(zhǔn)時(shí)反饋。

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【背景分析】

《比大小》是北師大版三班級(jí)下冊(cè)第五單元《熟悉分?jǐn)?shù)》中的一部分。分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，三班級(jí)要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分?jǐn)?shù)大小的比較和同分子分?jǐn)?shù)〔分子是1〕大小之間的比較。分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)比較大小，要到五班級(jí)才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

本節(jié)課教材要求分三步進(jìn)行教學(xué)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分?jǐn)?shù)大小。這樣支配的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來，同學(xué)在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小，這對(duì)同學(xué)理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系將會(huì)有較大的關(guān)心。

由于是初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較，所以本課要求同學(xué)借助直觀的圖形，動(dòng)手操作，通過“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動(dòng)，使同學(xué)直觀地理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系，讓同學(xué)感受到比較簡潔分?jǐn)?shù)大小的過程，積累一些初步的閱歷。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

首先，從班上的人數(shù)比較入手：“孩子們，我們1班有多少人哪？”

“40人?！薄岸嘤?5人，45和40誰大呢？”“當(dāng)然是45大哦！”

“45>40，這是兩個(gè)整數(shù)的比大小。”

“你們的數(shù)學(xué)書本是多少錢？誰能說出一個(gè)小數(shù)和6。14比大小？”

“5。56。14”……

“整數(shù)能夠比較大小，小數(shù)能夠比較大小，你們說，分?jǐn)?shù)能夠比較大小嗎？今日我們就來討論分?jǐn)?shù)的比大小?！?/p>

由整數(shù)、小數(shù)比較大小引入課題，激發(fā)同學(xué)思索的愛好，分?jǐn)?shù)怎么比較大小呢。

二、建構(gòu)模型，解釋應(yīng)用

〔一〕、看圖比大小，建立“形象比較”的模式

●比較分母相同的分?jǐn)?shù)大小、

先出示：3/4和1/4誰大呢？讓同學(xué)猜想，同學(xué)有的說3/4大，有的說1/4大，還有的同學(xué)悄悄無聲。于是讓同學(xué)拿出課前預(yù)備好的正方形自己動(dòng)手折一折，先分4份，再分別涂上顏色，同桌之間比一比大小。折完后，再請(qǐng)同學(xué)來說誰大?！?/4和誰大呢？你怎么知道的？可以用什么符號(hào)連接？”

同學(xué)1：〔拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說〕把圓平均分成4份，其中的1份比3份少，所以1/41/4。

同學(xué)3：我用長方形折的3/4和1/4，兩個(gè)圖形對(duì)比，1/4<3/4。

準(zhǔn)時(shí)確定同學(xué)的比較方法及解釋，出示一組同分母的分?jǐn)?shù)比較大小穩(wěn)固。

●比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小

“太好了，同學(xué)們會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小了，如今老師有道難題想請(qǐng)同學(xué)們幫老師想想，調(diào)皮和笑笑在爭吵1/4和1/2誰大？你們來說一說?！?/p>

請(qǐng)同學(xué)個(gè)別答，記住猜錯(cuò)的同學(xué)。

請(qǐng)同學(xué)動(dòng)手折一折、涂一涂再比一比，在組內(nèi)先驗(yàn)證自己的結(jié)論，然后每組派一名代表上前演示。

“你們比較出的結(jié)果是什么？”〔有意識(shí)請(qǐng)猜錯(cuò)的同學(xué)說〕

〔二〕、理解分?jǐn)?shù)，建立“意義比較”的模式

●做“試一試”第〔2〕題

1、演示課件

2、同學(xué)做題，師巡。

3、指名同學(xué)匯報(bào)答案，引導(dǎo)同學(xué)說出每個(gè)圖形各涂幾格和比較的理由。

●探究比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行分類

1、演示課件，消失六組分?jǐn)?shù)和對(duì)應(yīng)的圖

2、那這些分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？大家商量一下。

3、組織小組發(fā)言，歸納出比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)可以分為兩類：有分母相同的，還有分子都是1的。

〔三〕、解釋應(yīng)用

1、演示課件，出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小歸類編排題

2、組織同學(xué)做題，師巡察。

3、同桌溝通比大小的方法和答案。

4、用開火車的方式進(jìn)行全班反饋。

〔四〕、發(fā)覺竅門，建立“法則比大小”的模式

1、你們能不能不涂色直接比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小呢？讓我們邊做題邊查找答案。

2、演示課件，出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小混排題。

3、這么多題，要比比誰最細(xì)心，老師巡察。

4、小組匯報(bào)答案。引導(dǎo)同學(xué)說出“分母相同時(shí)就比分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大，分子小的分?jǐn)?shù)就小”和“分子相同時(shí)就比分母，分母大的分?jǐn)?shù)小，分母小的分?jǐn)?shù)大”?！舱n件出示〕

5、用你們的方法來比比1/2、1/8和2/7、2/5

6、課件演示驗(yàn)證。

〔五〕嬉戲：

拿小棒：老師拿了全部的3/10，老師拿了幾根？你要拿得比我少，應(yīng)當(dāng)怎么拿？同桌兩人玩一玩。要說出拿出了全部的幾分之幾？說一說，你們是怎么拿的？

三、小結(jié)

今日這節(jié)課你們有什么收獲？

【課后反思】

在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分?jǐn)?shù)的大小比較〔分母小于10〕；二是幾分之一的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較。

由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一學(xué)問是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步熟悉的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課，進(jìn)一步初步熟悉分?jǐn)?shù)。本課時(shí)分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓同學(xué)通過看圖，直觀地比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，從而讓他們感受比較簡潔分?jǐn)?shù)大小的過程，積累一些初步的閱歷。其實(shí)，在本課的教學(xué)中蘊(yùn)涵著三種分?jǐn)?shù)比較的方法，即三種比較模式。

1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。

在這種模式中，我采納探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。完全的模式中包含三個(gè)比較環(huán)節(jié)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來，同學(xué)在比較時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給同學(xué)自主探究分?jǐn)?shù)大小比較的方法。我把同學(xué)進(jìn)行分組，讓同學(xué)在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進(jìn)行溝通。

2、理解分?jǐn)?shù)，建立“意義比較”模式。

在這種模式的教學(xué)中，首先讓同學(xué)說出填分?jǐn)?shù)的理由和比較分?jǐn)?shù)大小想法，再引導(dǎo)同學(xué)說出每個(gè)圖形各涂幾格和比較理由，然后依據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中，留意比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行分類：同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。這一部分不是由老師教給同學(xué)，而是由老師引導(dǎo)、激勵(lì)，啟發(fā)同學(xué)自己去觀看，思索，推理，歸納。

3、發(fā)覺竅門，建立“法則比較”的模式

在這里，應(yīng)特殊重視同學(xué)的觀看力量和思維力量的培育。使同學(xué)自己去觀看、思索和推理，最終歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分?jǐn)?shù)越小；分子是1〔分母相同〕，比較分母，分母越大，分?jǐn)?shù)反而越小的法則。

總之，新的課程改革要求我們老師要以同學(xué)的進(jìn)展為本，要給孩子供應(yīng)自主探究的時(shí)間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子思索與合作溝通相結(jié)合，關(guān)注孩子對(duì)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)受和體驗(yàn)。老師要關(guān)注孩子學(xué)問技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感看法和價(jià)值觀，要給孩子以富有獨(dú)特的評(píng)價(jià)，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會(huì)跳動(dòng)，圖形會(huì)唱歌，我們的數(shù)學(xué)從今富有生氣，布滿樂趣。

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本節(jié)課內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米和分米?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“老師應(yīng)依據(jù)同學(xué)的詳細(xì)狀況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有制造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程

為了給同學(xué)供應(yīng)充分自由的思索空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培育制造性思維，因此，本節(jié)課教學(xué)中我制造性地支配了一些讓同學(xué)量一量活動(dòng)。鼓舞同學(xué)在活動(dòng)中充分開展推理和想象，使他們體會(huì)到1分米和1毫米有多長，引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出預(yù)備好的粉筆、鉛筆，讓同學(xué)先估量一下它們的長短，然后實(shí)際測(cè)量一下，看誰估量得精確。接下來我拿出10厘米長的硬紙條，讓同學(xué)先估量，再測(cè)量，從而引出“1分米”的概念。熟悉了“1分米”之后，我組織同學(xué)開展了“找一找”的活動(dòng)，看誰能發(fā)覺身邊“1分米”長的東西。孩子參加測(cè)量活動(dòng)的熱忱特殊高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深化地思索問題。

通過今日的這節(jié)課，我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，自始至終，同學(xué)都在估一估、量一量、找一找，同學(xué)的興致很濃。

在一節(jié)課中，比教學(xué)任務(wù)更重要的是“同學(xué)的活動(dòng)”，是同學(xué)參加活動(dòng)的“熱忱”；同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)受、體驗(yàn)、感受”，在某種程度上要比單純學(xué)問的學(xué)習(xí)重要得多，“學(xué)問易忘，力量永存”；“同學(xué)”應(yīng)當(dāng)在老師心目中占第一位，學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)力量的培育，應(yīng)當(dāng)放在優(yōu)先考慮的位置。我想，“以人為本”，“以同學(xué)的進(jìn)展為本”，講的就是這個(gè)道理。

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排列與組合這一數(shù)學(xué)學(xué)問同學(xué)在二班級(jí)已經(jīng)接觸，三班級(jí)難度又有所提高。排列組合學(xué)問在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新奇性與獨(dú)特性，學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重不漏”的原則，它又是培育同學(xué)思維力量的不行多得的好素材。排列與組合不僅是組合數(shù)學(xué)的最初步學(xué)問和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)問。

為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，我在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，通過“搭配食物”創(chuàng)設(shè)情境，引出搭配問題，并以此理解搭配的數(shù)學(xué)思想。接著，讓同學(xué)經(jīng)受“猜一猜，擺一擺，說一說，畫一畫，算一算”整個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，來解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問題”，滲透組合思想，進(jìn)展符號(hào)感，并使同學(xué)的思維在整個(gè)過程中得到有效地提升。在排列問題的探究過程中，主要培育同學(xué)有序思索問題的意識(shí)，同學(xué)通過完成、小組合作溝通，引發(fā)數(shù)學(xué)思索，比較有序排列與無序排列,使同學(xué)體會(huì)有序思索的好處——不重復(fù)、不遺漏。

在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深化小組中恰當(dāng)?shù)刭n予指導(dǎo)。

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確立同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)同學(xué)通過嘗試、探究、親歷學(xué)問獵取的過程，是當(dāng)今學(xué)校數(shù)學(xué)課堂試驗(yàn)的鮮亮特色，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的理念。本課時(shí)的教學(xué)就是依據(jù)此教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

一、誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的迫切性，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

怎樣能誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的迫切性，使他們把外在的需要化為內(nèi)在的動(dòng)力，燃起學(xué)習(xí)的*，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性這是老師們都在努力的方向。在此課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊抓住這一點(diǎn)為突破口，在同學(xué)表達(dá)自己的推理結(jié)果和推理過程(調(diào)皮、笑笑和小明分別參與了哪個(gè)愛好小組)后，由于不同的同學(xué)可能有不同的推理過程，明顯有點(diǎn)混亂，這時(shí)，我假作“糊涂”：“同學(xué)們都有自己的理由，老師覺得有些混亂，這樣吧，為了更清晰地把題目的信息記錄下來，我們畫一個(gè)表格來幫助?！焙靡粋€(gè)“假作糊涂”，同學(xué)們不有自主地隨著老師有了“有些混亂”的同感，從而誘發(fā)了：“怎樣的表格能更清晰地把題目的信息記錄下來?”都迫不及待的躍躍欲試。此情此景，作為教育者，能不開懷嗎?

二、引導(dǎo)同學(xué)嘗試、探究、親歷學(xué)問獵取的過程。

本課時(shí)的整個(gè)教學(xué)過程中，我要始終充當(dāng)著組織者、引導(dǎo)者、合的角色，創(chuàng)設(shè)不同的情景與機(jī)會(huì)，賜予同學(xué)充分的時(shí)間與空間，讓他們通過嘗試、探究、親身經(jīng)受學(xué)問獵取的過程。第一步：在課前的情景導(dǎo)入中，我創(chuàng)設(shè)了“猜一猜”的情景——老師和班長選擇了哪一種食物?面對(duì)這熟識(shí)而寵愛的情景，同學(xué)都樂于嘗試回答并說理。其次步：在新學(xué)問的學(xué)習(xí)中，我設(shè)疑：調(diào)皮、笑笑、小明分別參與了哪個(gè)愛好小組?你的理由是什么?同學(xué)先思索，充分發(fā)揮自己的推理、推斷力量，再把自己的想法與同伴溝通，繼而向全班同學(xué)進(jìn)行表述。第三步：在同學(xué)選用“√”表示參與的小組，用“×”表示不參與的小組后，老師鼓舞：“*意試一試?”，這新“玩意”對(duì)同學(xué)來說既生疏有刺激，再加上老師依據(jù)同學(xué)的推斷作出即時(shí)的隨機(jī)操作，增加了同學(xué)的勝利感，因此同學(xué)都踴躍嘗試，課堂氣氛強(qiáng)烈，同學(xué)也樂于想出與其他同學(xué)不同或更優(yōu)的方法。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)都是自主的、主動(dòng)的、富有獨(dú)特的，他們都得到自我進(jìn)展，都有所收獲。

三、貫徹“思索——同伴溝通——總結(jié)提高——轉(zhuǎn)化為活的力量”的教學(xué)模式。

縱觀眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)，不難發(fā)覺他們都有一個(gè)誤區(qū)：重同伴溝通(或合作溝通)而忽視同學(xué)的個(gè)體思索。事實(shí)上，同學(xué)是的，具有獨(dú)特的，他們都有自己的思維，決不能簡潔的等同或強(qiáng)加全都，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在每一環(huán)節(jié)都先讓同學(xué)思索，在他們對(duì)該問題有了自己的理解和思索的基礎(chǔ)上，再與同伴溝通想法，再而通過溝通尋求解決該問題的方法、思路，最終總結(jié)提高，轉(zhuǎn)化為解決問題的力量。只有擺正思索的位置，同學(xué)就能真正地“動(dòng)”起來，廣開思路，真正地會(huì)思索、樂思索、善思索。

四、讓同學(xué)充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性、價(jià)值性、勝利與喜悅。

“學(xué)以致用”的含義是什么?假如當(dāng)你得知：我學(xué)到的學(xué)問可以關(guān)心我解決學(xué)習(xí)中和生活中的實(shí)際問題。你懷的是一種什么樣的學(xué)習(xí)心情?當(dāng)然是勝利與喜悅!當(dāng)同學(xué)發(fā)覺，用表格的方法，輕而易舉地將顯得混亂的信息整理清楚;當(dāng)同學(xué)發(fā)覺，用表格的方法，快而準(zhǔn)地推斷出王、李、張三位老師分別教哪一門學(xué)科;(這與老師有關(guān)的事情，同學(xué)能不興奮嗎?);當(dāng)同學(xué)發(fā)覺，用表格的方法清楚地呈現(xiàn)他們的學(xué)校星期一到星期四飲用奶的狀況(這與他們的校內(nèi)生活息息相關(guān)，同學(xué)不無勝利感!);當(dāng)同學(xué)發(fā)覺，利用推理學(xué)問，何老師家里的玩具柜里藏著哪6種玩具，謎底呼之欲出，且快而準(zhǔn)者有獎(jiǎng)，同學(xué)能不雀躍嗎?一系列的“發(fā)覺”，每一位同學(xué)都真正的“動(dòng)”起來了，都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的真實(shí)性，真正感受到：生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。同時(shí)也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，價(jià)值性，感受學(xué)以致用，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的勝利與喜悅!

每一位同學(xué)都主動(dòng)參加，主動(dòng)嘗試，自主探究;每一位同學(xué)都得到自我進(jìn)展，都有所收獲;每一位同學(xué)都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的勝利與喜悅。我堅(jiān)信：這是每一位老師都?jí)裘乱郧蟮慕虒W(xué)境界!

學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

本節(jié)課同學(xué)已經(jīng)初步熟悉了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形，為了關(guān)心同學(xué)更好的熟悉角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)覺數(shù)學(xué)的課堂。通過讓同學(xué)感知角、找角、畫角、做角演示角、觀賞角一系列活動(dòng)來進(jìn)行，讓同學(xué)在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

感悟：

一、數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活

角這一內(nèi)容對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來說既熟識(shí)又生疏，熟識(shí)是在我們生活中同學(xué)都能找出角，生疏是究竟什么樣的圖形是角，在同學(xué)腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒有一個(gè)詳細(xì)的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體動(dòng)身，讓同學(xué)來初步感知角，并使同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)同學(xué)把生活閱歷中的角逐步提升為數(shù)學(xué)上的角。因此，在喚起同學(xué)已有閱歷的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來，同學(xué)感知數(shù)學(xué)上的角的形象。

二、數(shù)學(xué)離不開細(xì)心觀看

在從詳細(xì)物體上抽象出角后我引導(dǎo)同學(xué)準(zhǔn)時(shí)的觀看、對(duì)比與發(fā)覺，組織同學(xué)商量：這些角有什么共同的地方？引導(dǎo)同學(xué)得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊〔邊是直直的〕。逐步引導(dǎo)同學(xué)在頭腦中建立角的完好表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)同學(xué)正確的指角的方法。然后準(zhǔn)時(shí)完成推斷練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的熟悉。