《五環(huán)教學語文學科模式解讀》

《五環(huán)教學語文學科模式解讀》第一頁，共38頁。語文課堂改革的背景一、語文課堂存在的弊端（一）教條化（二）模式化（三）單一化（四）靜態(tài)化第二頁，共38頁。二、語文課堂教學改革的歷程春秋時期，孔子為代表儒家學派，“學—思—習—行”教學模式二十世紀五十年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫，“五環(huán)節(jié)教學”法；上世紀50年代初，蘇聯(lián)教育專家普希金娜，“紅領巾教法”；六十年代，上海育才中學，推出了“八字”教學模式；八十年代，多元化，諸如“情境教學”、“問題教學”、“探究教學”以及“八步讀書法”、“作文三級訓練”等，上海錢夢龍的“三主四式”；遼寧魏書生的“自學六步法”；洋思經(jīng)驗、杜郎口經(jīng)驗等2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區(qū)，“翻轉課堂式教學模式”……第三頁，共38頁?！皩W研討、訓練拓展”教學模式這一教學模式的基本框架包括五大基本環(huán)節(jié)，亦稱“五環(huán)”教學模式?！n前先學先行（先學）——課堂問題反饋（后教）——課上互動研討（后教）——課內(nèi)訓練鞏固（后教）——課后拓展提升（拓展）語文五環(huán)教學模式主要有三步：先學——后教——課外拓展。第四頁，共38頁。五環(huán)教學模式基本框架課前先學先行檢測批改問題反饋小組合作再反饋點撥講解歸納拓展當堂訓練簡要評點課后拓展提升導入出示互動研討問題反饋訓練鞏固發(fā)現(xiàn)問題解決問題反饋評價生成問題第五頁，共38頁。一、先學先行環(huán)節(jié)學生根據(jù)自身學習能力和需要，在教師授課之前，根據(jù)《預學案》進行自學，做好課前預習，在規(guī)定時間內(nèi)完成學案中的內(nèi)容。學生課前先學、先練、先思，教師后教、后講、后展，學生帶著問題進課堂，教師根據(jù)學生的問題（學情）有針對性的教學。培養(yǎng)學生的閱讀、思考等自主學習能力；提高教師教學的針對性和實效性；教師的備課深度、廣度、高度，對教師教學能力的挑戰(zhàn)。第六頁，共38頁。導學案

導學案內(nèi)容包括：1．教與學的目標、重難點；2．語言基礎知識3．文學常識4．圍繞教學目標——根據(jù)課標和考綱有關能力點的考查要求，從整體、局部出發(fā)，設計由易到難的題目（問題），體現(xiàn)整體性、層次性和趣味性；從課程目標上，突出提高語言運用能力，滲透人文教育。5．學習方法和要求。第七頁，共38頁。二、后教環(huán)節(jié)（五步驟）（一）情境導入，出示學習目標1.出示（或板書）課題。用簡練的語言或較短的情境引入，引出課題。2.出示學習目標。學習目標是學習的出發(fā)點，主要包含知識能力與方法過程等。學習目標在廣度和深度上要與教材、課程標準的要求保持一致。目標要具體、簡潔、準確，要通俗易懂，讓學生一目了然。第八頁，共38頁。（二）檢測反饋1.學科長檢查反饋小組成員先學的情況（匯報反饋）2.教師通過口頭提問或書面檢測（提問檢測、反饋）3.教師課間抽查先學情況（抽查反饋）4.課前摸底調(diào)查（問題收集反饋）第九頁，共38頁。（三）合作學習、生生互動這是課內(nèi)的核心環(huán)節(jié)之一。對于反饋生成的問題，以學習小組為單位進行討論，互幫互學，生生互動，會的教不會的，在解決問題中共同提高。必要時可以組織班級討論，引導學的好的小組解答其他小組的問題。充分發(fā)揮學科長的作用。解決問題、拓展思維、培養(yǎng)能力。第十頁，共38頁。（四）師生互動、點撥講解學生經(jīng)過合作學習，多數(shù)學生仍不能解決的問題和學生提出的新問題，教師通過與學生的互動探究（師生互動），啟發(fā)學生解決，學習主體仍是學生。對于師生互動還解決不了的問題，或由于難度大而無法進行互動的內(nèi)容，應進行點撥講解，而且要講好、講透，講要“尖”“準”，講要具有感染力。教師的講解：當合作學習遇到困難時、合作學習意見不統(tǒng)一時、學生認識模糊時、知識需要拓展時。教師的講不僅需要預設，而且需要將檢測反饋中獲得的生成性資源與原有的預設進行整合，對教學進行重新設計。第十一頁，共38頁。（五）當堂訓練環(huán)節(jié)一是評價。檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是鞏固。引導學生強化鞏固所學知識。三是實踐。引導學生通過練習把知識轉化為能力。限時完成，針對學習目標設計選擇題或主觀題，選擇題5題左右，簡答題1—2題。第十二頁，共38頁。三、課后拓展提升環(huán)節(jié)作業(yè)布置：根據(jù)課堂知識以及當堂檢測的情況布置，是課堂的拓展延伸。分層要求，題目設置難易結合，即關注大多數(shù)的同時，照顧學優(yōu)生和學困生的學習需求。作業(yè)一定要適量（含閱讀作業(yè)），同時要加強檢查力度。第十三頁，共38頁。語文學科的新課授課，因其學科特點，所以五環(huán)教學模式在課時中的具體呈現(xiàn)往往不是很完整的，比如當堂訓練環(huán)節(jié)，并非每課時都有。但課中“出示學習目標——問題反饋——小組合作——點撥講解——歸納拓展”等步驟必須落實。閱讀課、作文指導課，以上步驟同樣基本適用。閱讀課：課外閱讀——出示目標——個性解讀——小組分享——互動探究——課后拓展作文指導課：課前知識準備——出示目標——自主解讀——小組合作探究——大班分享——教師點撥提升——課后訓練鞏固第十四頁，共38頁?！跋瓤己蠼?、少講精練”復習課模式復習課一般采用“先考后教、少講精練”的基本模式，這是一種先學后教、以學定教，學生自主合作學習的教學模式。包括“學、考、研、講、記、固”幾個環(huán)節(jié)，一般以專題為單位，專題又以課時為單位，每課時由“先行復習—考點檢測—互動研討—講解提升”等環(huán)節(jié)組成；在完成課時復習之后，給一節(jié)課讓學生進行必要的識記和閱讀，而后再進行專題的強化鞏固。強固訓練后仍然存在的問題，則在月考試卷中再次進行檢測和鞏固。第十五頁，共38頁?！跋瓤己蠼?，少講精練”復習課模式框架第十六頁，共38頁。

“先考后教，少講精練”復習課模式基本步驟：1.預習（先行復習）環(huán)節(jié)2.先考（考點檢測）環(huán)節(jié)

3.互動研討環(huán)節(jié)4.講解提升環(huán)節(jié)5.記憶閱讀環(huán)節(jié)6.再考（強化鞏固）環(huán)節(jié)7.精練

第十七頁，共38頁。1.預習（先行復習）環(huán)節(jié)

學生在教師的指導下，按照《預學案》的要求，在課前完成自學，明確學習目標，預習課文和核心知識（讀、議、梳、思等），做好預習、回顧與思考,并限時、獨立完成自測題；通過先行自學發(fā)現(xiàn)并提出相應的問題，上交問題給學科長，然后匯總至課代表處。第十八頁，共38頁。2.先考（考點檢測）環(huán)節(jié)由教師編制檢測試卷，要求考題針對學生自主復習部分的內(nèi)容，盡可能地覆蓋到所有的考點（以《考試說明》為準），指向性明確。要求學生在30—40分鐘內(nèi)限時完成并上交，教師批改后進行分析與統(tǒng)計，進而確定下一環(huán)節(jié)要講授的重點提供依據(jù)。第十九頁，共38頁。通過考試了解學生對這一部分知識的掌握和理解的實際情況，暴露學生存在的主要問題，使“后教”更具針對性，重點更加突出，避免重復學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，集中時間解決學生不會的問題，提高復習課效率。要求學生，對檢測中自己存在的問題，先進行訂正與反思，大膽地發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題進課堂。第二十頁，共38頁。3.互動研討環(huán)節(jié)“后教”就是通過互動研討、講解提升等步驟解決學生存在的問題。根據(jù)學情和教學任務靈活安排，可以是半節(jié)課時或一節(jié)課時，也可以多于一節(jié)課時。這是一個生生互動、師生互動、思維碰撞的過程，是復習課的關鍵環(huán)節(jié)。教師提供由學生檢測中暴露出來的問題設計成的思考題，提交學習小組進行合作學習，針對前一環(huán)節(jié)檢測的答案進行反思和討論，由小組通過合作學習先行解決一部分問題，仍未解決的問題再由學科長提交給教師，教師進行二次備課。教師在學生合作研討這一過程中進行巡視與點撥。第二十一頁，共38頁。4.講解提升環(huán)節(jié)教師在進行二次備課的基礎上，確定重點講解的內(nèi)容，進行必要的方法策略的指導與訓練，并根據(jù)問題解決的實情和高考的難度及導向要求，做恰當?shù)臍w納、提升和拓展以及必要的理論思考。此環(huán)節(jié)要求教師一要做到少講，就是要少講廢話，以“三不講”為前提；二要講好，即要講得精到，能幫助學生有效的解決問題；三要靈活把握，對于不同層次學生要區(qū)別對待，對于難度大、理論深奧的內(nèi)容，該多講的還是要多講。就語文學科而言，要講清語言知識的特性，要講清知識的隱性聯(lián)系，不同文本的特點等。第二十二頁，共38頁。5.記憶閱讀環(huán)節(jié)在以上環(huán)節(jié)完成的基礎上，給學生一課時進行重點知識的識記理解與閱讀。由課內(nèi)而課外，學生通過閱讀實踐，活躍了思維拓寬了思路。教師引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深對內(nèi)容的理解和體驗,有所感悟和思考。第二十三頁，共38頁。6.再考（強化鞏固）環(huán)節(jié)一般以單元或者章為單位安排一次，題量一般以40分鐘內(nèi)完成為限度。是對一個專題的復習進行綜合檢測，要求針對復習過程中學生曾經(jīng)出現(xiàn)的問題和誤區(qū)，以檢驗復習的效果，并引導學生進行必要的反思。通過補缺補漏、重點鞏固等強化手段基本解決該部分的問題，對于易混易錯或容易反復的問題，再通過月考的針對性滾動考試、不斷進行強化鞏固。第二十四頁，共38頁。

7.精練配套的適量的課后作業(yè)，必須指向性明確，針對性強。教的要求：一是每天有少量的課后作業(yè)，但要嚴格控制題量，以不影響、不占用學生正常的預習時間為前提；二是在周末不上課的前提下，每周要有一份適量的周末作業(yè)，但要以周日晚上自習前能完成為前提，不能影響周日晚上對下周內(nèi)容的預習。第二十五頁，共38頁。學的要求：要培養(yǎng)學生限時完成作業(yè)的良好習慣，提高作業(yè)效率，在每晚第2節(jié)預習課前完成作業(yè)，做到預習與作業(yè)統(tǒng)籌兼顧。在計劃的時間內(nèi)完不成作業(yè)、影響到預習的時候應該先保證完成預習。預習時間和作業(yè)時間可以根據(jù)自己的學習習慣合理安排，但不能以犧牲預習來保證完成作業(yè)。第二十六頁，共38頁?！跋人己笤u，尋規(guī)變練”的講評課模式“先思后評，尋規(guī)變練”的模式是“導學研討訓練拓展”課堂教學模式在講評課的具體運用，也是一種先學后教，以學定教的教學模式，包括學生自我訂正反思（含合作學習）——教師針對評講——尋找解題規(guī)律——變式強化訓練與拓展訓練等環(huán)節(jié)。通過評講鞏固考點、糾正錯誤，補缺補漏，培養(yǎng)能力，遷移能力。第二十七頁，共38頁。四、“先思后評尋規(guī)變練”的講評課模式第二十八頁，共38頁?！跋人己笤u，尋規(guī)變練”的講評課模式基本步驟：1.自主學習，訂正反思2.統(tǒng)計分析，明確目標3.合作學習，及時反饋4.師生互動，針對評講5.變式訓練，拓展提升第二十九頁，共38頁。1.統(tǒng)計分析，明確目標學習目標一定要根據(jù)學生完成試題的具體情況制定。在出示學習目標之前，教師要根據(jù)《試卷成績統(tǒng)計表》和《選擇題正答率統(tǒng)計表》對學生的試題做具體的分析。在閱卷中充分收集記錄學生考卷中的情況，認真分析，比如語文詩歌鑒賞題、現(xiàn)代文閱讀題、經(jīng)典題，就要分析到每一題中每一小問的得分率，摘出較好的答案，列出答題錯誤的類型，分析學生產(chǎn)生錯誤的原因，找出學生在理解概念和答題規(guī)范上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷。以此作為制定學習目標的依據(jù)。第三十頁，共38頁。

2.自主學習，訂正反思

考試后教師將答案和答卷及時發(fā)給學生，學生務必對考試中存在的問題，先進行訂正與反思，尋找錯誤的原因，明確各題考點，再次梳理知識，完善知識體系。同時大膽地發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著無法解決的問題進課堂。第三十一頁，共38頁。3.小組交流，生生互動學生在自主學習的前提下，小組討論本次考試中的普遍性錯誤，解決困難和困惑，交流學法和方法，共同分享，互相評價。生生互動，這種“兵教兵”的形式，不僅讓學生分享他們各自做題的思路和方法，而且加深對知識的理解，培養(yǎng)舉一反三的思維能力。然后小組把未能解決的問題反饋給老師，充分暴露學生知識缺漏問題。第三十二頁，共38頁。4.

師生互動，針對評講教師在學生訂正反思、合作學習的基礎上，根據(jù)小組反饋的疑難問題，及時把問題進行歸類歸因，然后有重點、有針對性地選擇點撥講評，切實解決學生自己或者合作無法解決的問題。根據(jù)考題設置的意圖和檢測考試的目的評講解題思路，引導學生揭示歸納同類題目的題型特點及其解題規(guī)律，還要注意區(qū)別各題的個性特征，而不是局限于就題講題。第三十三頁，共38頁。講評要突出學生的主體性，學生通過訂正反思能夠解決的問題，學生能講的問題，老師不講少講。老師的評講應建立在學生訂正后的基礎上，而不是卷面錯誤的基礎上，更不是不顧學情的逐題評講和滿堂灌。指導學生有計劃地做好知識梳理與反思。第三十四頁，共38頁。5.變式訓練，拓展提升在上一個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的疑難問題，教師授之以法以后，通過題目的訓練，做必要的延伸與拓展，使學生學會解題技巧的遷移。這一環(huán)節(jié)，教師講評后，除了要求學生認真訂正試卷，并作好錯誤原因的分析和說明外，還要針對學生在考試中反饋的有代表性的共性問題，或者是教師根據(jù)講評課中生成性反饋，根據(jù)考情、學情再精心設計一些相應的變式題，讓學生有鞏固和練習的機會，再次反饋學生是否真的會了，教師針對學生的反饋，再展開課外個別輔導和實施補償性教學。教學過程包含著多次重復反饋的過程，學生的知識