網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的原則與方法及其評價

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的原則與方法及其評價第一頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、網(wǎng)絡(luò)課程范式的轉(zhuǎn)換現(xiàn)代課程模式－泰勒原理我國網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀后現(xiàn)代模體Matrix

－多爾“4R原理”第二頁，共五十四頁，2022年，8月28日現(xiàn)代課程模式－泰勒原理1934年至1942年間,美國進(jìn)步主義教育協(xié)會在俄亥俄州立大學(xué)發(fā)起了“8年研究”，在八年研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上,泰勒提出了在八年研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上,泰勒提出了課程開發(fā)的基本程序和方法,其主要思想集中于1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》，泰勒在書中提出了課程開發(fā)的四個基本問題:學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo);學(xué)校應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo);這些經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織;如何確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn),這四個問題對課程研究領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響,被現(xiàn)代課程理論認(rèn)為是主導(dǎo)范式,我們稱之為泰勒原理”。（1）簡單性（2）因果統(tǒng)一性（3）線性秩序性（4）方論封閉性第三頁，共五十四頁，2022年，8月28日我國目前的網(wǎng)絡(luò)課程中明顯帶有“泰勒原理”的烙印，很多高校提供的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)仍是傳統(tǒng)教育的流程。這主要表現(xiàn)在，不管學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)水平如何，也不管是什么科目的課程，總是先以靜態(tài)或動態(tài)的方式告知課程計劃和教學(xué)目標(biāo)。也就是說，針對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些既定的目標(biāo)組織課程活動，如PPT講稿的展示、流媒體視頻的講解、BBS的討論等，學(xué)生的最后一步學(xué)習(xí)活動，不約而同地都是依據(jù)客觀測試題去檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到了課程的目標(biāo)。學(xué)生如果要進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的話，也只能針對課程內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行知識點(diǎn)的查詢。在這里，一切課程活動總是要向特定的目標(biāo)靠攏。正如泰勒模式所強(qiáng)調(diào)的那樣，課程目標(biāo)是課程開發(fā)的歸宿。我國網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀第四頁，共五十四頁，2022年，8月28日后現(xiàn)代模體Matrix

－多爾“4R原理”Matrix的本意是子宮、母體、孕育生命的地方，同時，在數(shù)學(xué)名詞中，矩陣用來表示統(tǒng)計數(shù)據(jù)等方面的各種有關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)?！白鳛橐环N模體，它自然沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)；但它有界限，有交叉點(diǎn)或焦點(diǎn)。因此建筑在模體基礎(chǔ)上的課程模式是非線性、非序列性的，但它由各種交叉點(diǎn)予以界定，充滿相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)。課程越豐富，交叉點(diǎn)越多，構(gòu)建的聯(lián)系性越多，隨之意義也就越加深化?！薄皬?qiáng)調(diào)后現(xiàn)代課程觀的建構(gòu)性和非線性”多爾的教育信條：在教師與學(xué)生之間的反思性關(guān)系之中，教師并不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威，恰恰相反，教師要求學(xué)生保持對這種權(quán)威的懷疑，并要求學(xué)生與教師一道去探究學(xué)生正在體驗(yàn)的內(nèi)容。教師同意幫助學(xué)生理解所給予的建議的意義，并同意隨時準(zhǔn)備面對學(xué)生的質(zhì)疑，并與學(xué)生一起共同反思每個人所獲得的心照不宣的理解。”第五頁，共五十四頁，2022年，8月28日4R原理豐富性回歸性(循環(huán)性)關(guān)聯(lián)性嚴(yán)密性RichnessRecursionRelationsRigor第六頁，共五十四頁，2022年，8月28日豐富性（Richness）“這個詞是指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋。為了促使學(xué)生和教師產(chǎn)生轉(zhuǎn)變和被轉(zhuǎn)變，課程應(yīng)具有‘適量’的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動的經(jīng)驗(yàn)……”適應(yīng)自組織的要求而提出的第七頁，共五十四頁，2022年，8月28日豐富性（Richness）如何發(fā)展語言類課程的豐富性

“將語言放在詮釋的框架之中；將語言與文化相統(tǒng)合，視語言為文化的決定因素之一”第八頁，共五十四頁，2022年，8月28日回歸性(循環(huán)性)（Recursion）引用布魯納所言“教育過程很大程度上包括一種能力，即通過反思自己的思想從而以某種方式將自身與自己所知道的區(qū)分開來?！倍磐?、懷特海與過程思想第九頁，共五十四頁，2022年，8月28日回歸性(循環(huán)性)（Recursion）回歸（循環(huán)）與重復(fù)的區(qū)別“重復(fù)是現(xiàn)代主義方式的重要因素，旨在促進(jìn)預(yù)定的表現(xiàn)。它的框架是封閉的?；貧w旨在發(fā)展能力——組織、組合、探究、啟發(fā)性地運(yùn)用某物的能力。它的框架是開放的?！薄爸貜?fù)和回歸的功能性差別在于反思在其中的作用。在重復(fù)中，反思發(fā)揮消極作用；它切斷過程。重復(fù)具有某種自動性，保持同一過程的運(yùn)行……在回歸中，反思發(fā)揮積極作用；因?yàn)樗枷胍祷刈陨怼钡谑?，共五十四頁?022年，8月28日回歸性(循環(huán)性)（Recursion）反思是如何引起的？通過對話?！霸诨貧w中，有必要讓他人——同伴、教師——考察、批評并對自己的行為作出反應(yīng)。對話是回歸的絕對必要條件：沒有反思——由對話引起——回歸就會變得膚淺而沒有轉(zhuǎn)變性；那將不是反思的回歸，而只是重復(fù)?！钡谑豁摚参迨捻?，2022年，8月28日關(guān)聯(lián)性（Relations）

“課程中的聯(lián)系”“課程結(jié)構(gòu)內(nèi)在的聯(lián)系”聯(lián)系具有偶然性教育聯(lián)系第十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日關(guān)聯(lián)性（Relations）

“課程之外的文化或宇宙觀聯(lián)系，這些聯(lián)系形成了課程賴以生存的大的模體”雙層文化框架“我們所有的解釋都與地方文化相關(guān)，而且與其他文化及其通過全球模體而進(jìn)行的解釋相互聯(lián)系?！钡胤叫晕幕蚣馨胤轿幕c其他文化的交互作用的全球性文化框架文化聯(lián)系第十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日關(guān)聯(lián)性“意識到論述的背景特點(diǎn)有助于我們了解對話參與者的思維以及所有教學(xué)行為。作為教師我們不能、的確不能，直接傳遞信息；相反，當(dāng)我們幫助他人在他們和我們的思維成果以及我們和其他人的思維成果之間進(jìn)行協(xié)調(diào)之時，我們的教學(xué)行為才發(fā)生作用?！蔽覈鴮W(xué)者的理解：“課程內(nèi)容與其所處的文化背景密不可分，不僅是因?yàn)檎n程內(nèi)容本身就是其所處文化的一部分，而且它也是文化選擇的結(jié)果。這是針對分科課程的弊端提出來的?！钡谑捻?，共五十四頁，2022年，8月28日嚴(yán)密性“從某種角度上來說，嚴(yán)密性是四個標(biāo)準(zhǔn)中最重要的，它防止轉(zhuǎn)變性課程落入‘蔓延的相對主義’或感情用事的唯我論?！?0世紀(jì)的嚴(yán)密性概念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)邏輯、科學(xué)觀察和數(shù)學(xué)精確性。后現(xiàn)代課程觀引入了新的成分：解釋性和不確定性。第十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日嚴(yán)密性第一層含義“嚴(yán)密性意味著有目的地尋找不同的選擇方案、關(guān)系和聯(lián)系?！薄安灰^早或最終以一種觀點(diǎn)的正確而結(jié)束，而是要將所有的觀點(diǎn)投入各種組合之中?！钡谑摚参迨捻?，2022年，8月28日嚴(yán)密性第二層含義“嚴(yán)密地對待解釋需要意識到所有的評價有賴于（通常是隱現(xiàn)的）假設(shè)。隨框架的不同，問題、程序和評價的結(jié)果也有所不同。嚴(yán)密性在此意味著自覺地尋找我們或他人所持的這些假設(shè)，以及這些假設(shè)之間的協(xié)調(diào)通道，促使對話成為有意義的和轉(zhuǎn)變性的對話?！钡谑唔?，共五十四頁，2022年，8月28日嚴(yán)密性不確定性和確定性的統(tǒng)一：

不確定性意味著選擇的多樣性和系統(tǒng)的開放性，確定性意味著每一種觀點(diǎn)都有特定的假設(shè)和背景。“在發(fā)展中達(dá)成哪一種現(xiàn)實(shí)化則依賴于相互作用的過程本身，依賴于不確定性和確定性的組合?！钡谑隧?，共五十四頁，2022年，8月28日二、網(wǎng)絡(luò)課程是什么？內(nèi)涵網(wǎng)絡(luò)是工具，是環(huán)境意義上的工具，具有進(jìn)步、發(fā)展及其強(qiáng)勁的未來意義的網(wǎng)絡(luò)文化精神。從本質(zhì)上講，網(wǎng)絡(luò)課程仍屬于課程的范疇，而“課程一詞源于拉丁語currere?！癱urrere”原意指“跑的過程與經(jīng)歷”，它可以把課程的涵義表征為學(xué)生和教師在教育過程中的活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)?？梢钥闯觯處熍c學(xué)生是課程的主體。因此，從學(xué)生的角度來說，我們完全可以把網(wǎng)絡(luò)課程理解為通過網(wǎng)絡(luò)而獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體系和對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。根據(jù)教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中網(wǎng)絡(luò)課程的定義。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某種學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。第十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日2.外延:網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程：最大差異不是在技術(shù)上，而是在學(xué)習(xí)情境中。有效的網(wǎng)絡(luò)課程比傳統(tǒng)課程更能給學(xué)生提供自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自由，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，成為個性充分發(fā)展的人。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和開放性，構(gòu)建自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)情境，讓教師與學(xué)生真正成為課程的主體。網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件，南京大學(xué)張福炎教授這樣定義了網(wǎng)絡(luò)課件：網(wǎng)絡(luò)課件是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為完成教學(xué)活動所需要的一件或一組數(shù)字化教學(xué)材料，其中可以（但不一定）包括單機(jī)課件⑺。網(wǎng)絡(luò)課程是某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而課件則是表現(xiàn)一個或幾個知識點(diǎn)，也可以理解為是一門課中的若干個章節(jié)或段落。網(wǎng)絡(luò)課程可以包含有若干個網(wǎng)絡(luò)課件，還可以帶有素材庫、案例庫，以及教師網(wǎng)上輔導(dǎo)、考試等系統(tǒng)組成。第二十頁，共五十四頁，2022年，8月28日網(wǎng)絡(luò)課程的基本構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)：包括課程簡介、目標(biāo)說明、教學(xué)計劃、知識點(diǎn)內(nèi)容、典型實(shí)例、多媒體素材等。虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)：包括實(shí)驗(yàn)情景、交互操作、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等。學(xué)生檔案系統(tǒng)：包括學(xué)生密碼、個人帳號、個人特征資料、其他相關(guān)資料等。教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)：包括課程簡介、目標(biāo)說明、教學(xué)計劃、知識點(diǎn)內(nèi)容、典型實(shí)例、多媒體素材等。虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)：包括實(shí)驗(yàn)情景、交互操作、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等。學(xué)生檔案系統(tǒng)：包括學(xué)生密碼、個人帳號、個人特征資料、其他相關(guān)資料等。協(xié)商交流系統(tǒng)：包括電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。開放的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)：包括相關(guān)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、資源、網(wǎng)址的提供等。第二十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日網(wǎng)絡(luò)課程的基本特性網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，具備開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性。

——《關(guān)于新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程第二次項(xiàng)目申請的通知》（教高司[2000]51號）二ＯＯＯ年九月二十九日第二十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日基本特性的應(yīng)用性功能描述開放性是指網(wǎng)絡(luò)課程的體系和內(nèi)容能夠讓教師方便地進(jìn)行調(diào)整和更換；交互性是指網(wǎng)絡(luò)課程不僅要有人機(jī)交互，更重要的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人與人之間的教與學(xué)的交互；共享性是指網(wǎng)絡(luò)課程要通過鏈接等多種方式引入豐富的動態(tài)學(xué)習(xí)資源；協(xié)作性是指網(wǎng)絡(luò)課程可以讓教師、學(xué)生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學(xué)習(xí)任務(wù)；自主性是指網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。第二十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日三、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則

資源環(huán)境的開放性原則學(xué)生主體的參與性原則課程呈現(xiàn)的個性化原則課程內(nèi)容的價值性原則課程情境的關(guān)聯(lián)性原則第二十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日資源環(huán)境的開放性原則網(wǎng)絡(luò)課程具有覆蓋的民主化、課程單元的模塊化和實(shí)施的交互化等特點(diǎn)。從它所具有的這些特點(diǎn)可以看出，網(wǎng)絡(luò)課程開放的動態(tài)的系統(tǒng)和后現(xiàn)代課程觀中課程要具有開放性的觀點(diǎn)是統(tǒng)一的。網(wǎng)絡(luò)課程不只是特定的知識體系載體，而且課程的內(nèi)容也不是固定不變的，所以網(wǎng)絡(luò)課程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。知識被看成對人的興趣、價值和行動的反思，它是建構(gòu)的而不是灌輸?shù)摹＞W(wǎng)絡(luò)課程不是單方面呈現(xiàn)或傳輸，應(yīng)該是師生共同參與探求知識的過程。所以，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)需要開放性和靈活性。

第二十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日課程呈現(xiàn)的個性化原則廣播電視是單向媒介，它的教學(xué)包是單向傳遞，教學(xué)過程中較少回授，而網(wǎng)絡(luò)是交互媒介，既可以借助一定的交互了解學(xué)習(xí)者的主體特征與學(xué)習(xí)發(fā)展，提供個性化的幫助，控制學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)教學(xué)，又可以允許課程設(shè)計在客觀教學(xué)資源一定的情況下，向盡量滿足學(xué)生個性化需要的方向發(fā)展。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的其它一些問題，將在下面的網(wǎng)絡(luò)課件一節(jié)內(nèi)繼續(xù)闡發(fā)。多爾認(rèn)為，每門課程都有其自身的歷史背景、基本詞匯，所以不同的學(xué)科都有其特殊的方式展示其豐富性。在數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計，我們要向?qū)W生展示它各種圖式發(fā)展；而在物理、生物等自然學(xué)科則要利用虛擬環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、探索知識；在人類學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)及社會學(xué)等社會科學(xué)，我們要利用多種媒體展示其發(fā)展背景，利用交互技術(shù)讓學(xué)生和老師以對話和協(xié)商的方式共同學(xué)習(xí)。

第二十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日學(xué)生主體的參與性原則學(xué)生主體性仍然被剝奪，成人權(quán)威暗默地主導(dǎo)課程。這種情境下，對于學(xué)校課程而言，主體性的討論將會引導(dǎo)至一種兩難的情境。一方面，我們認(rèn)為接受國民教育的孩子沒有能力決定自己應(yīng)該要學(xué)習(xí)些什么，他們需要成人的引導(dǎo)幫助他走過學(xué)習(xí)的歷程；畢竟孩子是人類長期文明累積結(jié)果的繼承者，放任他在冰河期的智慧迷宮中游蕩，是件荒唐的事。然而，另一方面，我們?nèi)粢虼硕J(rèn)為「囝仔人有耳無嘴」，只單方面的想要學(xué)生接受我們所教導(dǎo)，反而可能使得孩子在離開學(xué)校后并不理會我們曾經(jīng)教導(dǎo)過的，那么教學(xué)不但是徒勞無功，學(xué)校也難保不會被當(dāng)做另一種形式的監(jiān)獄。第二十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日課程內(nèi)容的價值性原則網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的價值性：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容既要遵循一般教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律也又要體現(xiàn)因網(wǎng)絡(luò)帶來的變化。其價值性就在于為知識傳授與學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供良好載體，它的價值因教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合而得到體現(xiàn)。(1)教學(xué)內(nèi)容選擇上，基礎(chǔ)性與啟發(fā)拓展相結(jié)合。(2)教學(xué)內(nèi)容組織上，漸進(jìn)與自主選擇相結(jié)合。(3)多種媒體形式有機(jī)結(jié)合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。第二十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日課程情境的關(guān)聯(lián)性原則

后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)課程關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)課程母體時要考慮一整套關(guān)系，文化的關(guān)系雖然在課程之外，但會形成一個更大的母體。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在構(gòu)建關(guān)聯(lián)式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境時，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要內(nèi)容之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，必須要更加自主地進(jìn)行意義建構(gòu)，因此情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。第二十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日網(wǎng)絡(luò)課件是計算機(jī)軟件的一種，是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的重要工具與手段。設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)從教學(xué)與計算機(jī)兩方面進(jìn)行。在此著重介紹網(wǎng)絡(luò)課件的計算機(jī)實(shí)現(xiàn)方法。常見的網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)設(shè)計方法有四種：自頂向下的方法、自下而上的方法、增補(bǔ)更新的方法、參照仿效的方法。上述方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際設(shè)計中可根據(jù)自己的實(shí)際情況來靈活采用或混合使用。四、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的方法第三十頁，共五十四頁，2022年，8月28日確定課件需求編寫課件腳本進(jìn)行腳本分析教學(xué)設(shè)計制作樣課評價未通過正式制作通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件

設(shè)計流程圖第三十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日1、確定教學(xué)內(nèi)容和對象明確網(wǎng)絡(luò)課件中包含哪些內(nèi)容明確課件的使用對象第三十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日2、編寫課件腳本

制訂腳本寫作規(guī)范與編寫課件腳本的學(xué)科專家溝通和交流教師編寫腳本第三十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日

針對各科內(nèi)容特點(diǎn)，制定相應(yīng)的腳本寫作規(guī)范，作為學(xué)科老師編寫腳本的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。（1）制訂腳本寫作規(guī)范第三十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日（2）與編寫課件腳本的學(xué)科專家溝通和交流進(jìn)行學(xué)科專家培訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容：腳本寫作規(guī)范與學(xué)科專家交流意見總結(jié)反饋信息，改進(jìn)完善，制定最終的規(guī)范第三十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日（3）學(xué)科專家編寫腳本學(xué)科專家按制訂的腳本寫作規(guī)范要求編寫課程腳本第三十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日3、課件開發(fā)小組進(jìn)行腳本分析腳本分拆設(shè)計課件總體功能框架劃分各功能模塊設(shè)計每部分功能的實(shí)現(xiàn)方式第三十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日4、教學(xué)設(shè)計（1）教學(xué)目標(biāo)分析（2）情境創(chuàng)設(shè)（3）學(xué)習(xí)資源設(shè)計（4）自主學(xué)習(xí)設(shè)計（5）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計（6）強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計第三十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日（1）教學(xué)目標(biāo)分析對課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，明確學(xué)習(xí)的結(jié)果第三十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日（2）情景創(chuàng)設(shè)依據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成對問題的理解與對知識的應(yīng)用。第四十頁，共五十四頁，2022年，8月28日（3）學(xué)習(xí)資源設(shè)計為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源與幫助信息輔助閱讀、知識結(jié)構(gòu)圖相關(guān)資源第四十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日（4）自主學(xué)習(xí)設(shè)計圍繞“以學(xué)為中心”的思想進(jìn)行設(shè)計第四十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日（5）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化課程內(nèi)容的理解。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程可以由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。同步討論異步討論第四十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日（6）強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計為學(xué)員設(shè)計有一定針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，可自由組卷，通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到掌握知識的目的第四十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日5、制作樣課項(xiàng)目開發(fā)小組依據(jù)課件腳本，按教學(xué)設(shè)計原則，制作樣課。第四十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日6、樣課評價由編寫課程的專家、項(xiàng)目開發(fā)小組成員、教學(xué)設(shè)計人員共同組成評價小組，對樣課進(jìn)行評價討論評價內(nèi)容功能方面頁面設(shè)計方面教學(xué)內(nèi)容方面第四十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日麻省理工學(xué)院開放課程實(shí)例瀏覽2007年年末，美國麻省理工學(xué)院宣布，全部約1800門課程將向全世界開放，學(xué)習(xí)者足不出戶就可在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并且一切免費(fèi)。該校還把教學(xué)材料翻譯成英語以外的其他語言，每月平均約140萬人次瀏覽。幾乎同時，日本首家以互聯(lián)網(wǎng)為媒介、以手機(jī)為載體的“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”正式開課?！熬W(wǎng)絡(luò)大學(xué)”提供大約100項(xiàng)課程，經(jīng)政府批準(zhǔn)可頒發(fā)學(xué)士學(xué)位，目前擁有1850名學(xué)生。麻省理工開放性課程－－羅馬帝王的形成第四十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日我國網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用實(shí)例瀏覽第十屆全國多媒體教育軟件大獎賽獲獎作品集錦（中學(xué)部分）－－統(tǒng)一多民族國家的鞏固和危機(jī)第四十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日五、網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范第四十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日維度1：課程內(nèi)容編號名稱描述1.1課程說明明確說明整個課程的目標(biāo)、所屬領(lǐng)域范圍、學(xué)習(xí)者群體、典型學(xué)習(xí)時間。1.2內(nèi)容目標(biāo)一致性課程內(nèi)容充實(shí)，范圍和深度與課程目標(biāo)相一致。1.3科學(xué)性課程內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，且能夠適當(dāng)反映、滲透該領(lǐng)域的最新進(jìn)展。1.4內(nèi)容分塊每個段落意思集中。按主題把內(nèi)容逐級劃分為合適的學(xué)習(xí)單元或模塊，每個頁面主題明確，1.5內(nèi)容編排針對學(xué)習(xí)者的心理特征，按照各主題之間的邏輯關(guān)系合理地組織編排課程內(nèi)容。1.6內(nèi)容鏈接針對共同涉及到的核心知識點(diǎn)建立頁面間的鏈接；互相鏈接的資源在意義上密切相關(guān)。1.7資源擴(kuò)展提供與課程內(nèi)容相關(guān)的、有學(xué)習(xí)價值的外部資源鏈接。第五十頁，共五十四頁，2022年，8月28日維度2：教學(xué)設(shè)計編號名稱描述2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)各學(xué)習(xí)單元都有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各主要單元有高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.2學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)者能按照自己的需要選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。2.3內(nèi)容交互性課程提供了充分的交互機(jī)會，引發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極投入、操縱和思考。2.4交流與協(xié)作結(jié)合主要課程內(nèi)容設(shè)計需要學(xué)生討論或協(xié)作解決的問題及相應(yīng)的要求。2.5動機(jī)興趣采用適當(dāng)策略吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。2.6信息呈現(xiàn)采用兩種以上的教學(xué)方法有效地向?qū)W習(xí)者傳達(dá)新信息，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。2.7媒體選用適當(dāng)運(yùn)用文本、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫等媒體形式來表現(xiàn)課程內(nèi)容。2.8學(xué)習(xí)指導(dǎo)針對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容提供有價值的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、建議