幼兒社會教育概述

幼兒社會教育的研究對象與內(nèi)涵特點(diǎn)幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)目錄1幼兒社會教育的研究對象2幼兒社會教育的內(nèi)涵3幼兒社會教育的特點(diǎn)幼兒社會教育的研究對象幼兒社會教育是主要研究幼兒社會性發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其教育原理、方法與途徑的學(xué)科。01研究對象213個(gè)性個(gè)體在生物基礎(chǔ)上受社會條件制約而形成的獨(dú)特又穩(wěn)定的、具有調(diào)控能力的、具有傾向性的各種心理特征的總和。社會性個(gè)體由自然人發(fā)展為社會人的社會化過程中所表現(xiàn)出來的心理和行為特征。社會化個(gè)體通過與環(huán)境的相互作用，朝著社會要求的方向不斷發(fā)展，并逐漸達(dá)到要求的過程。幼兒社會教育的內(nèi)涵02幼兒社會教育主要是指：在成人的引導(dǎo)和良好環(huán)境的陶治下，以培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力和社會適應(yīng)能力為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會認(rèn)知、激發(fā)社會情感、培養(yǎng)社會行為技能為主要內(nèi)容的教育。幼兒社會教育的特點(diǎn)潛移默化性長期性實(shí)踐性和正面性03實(shí)踐性和正面性幼兒需要在實(shí)踐中自己親身體驗(yàn)才能內(nèi)化為自己的行動；在良好的情緒狀態(tài)和情感氛圍下，幼兒能夠積極地模仿和產(chǎn)生親社會行為。長期性社會性的發(fā)展是一個(gè)終身的歷程；幼兒缺乏穩(wěn)定性，可能反復(fù)。潛移默化性社會性的很多方面是幼兒在生活過程中隨機(jī)、無意習(xí)得的。感謝您的觀看幼兒社會教育目標(biāo)和內(nèi)容幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)目錄1幼兒社會教育的目標(biāo)2幼兒社會教育的內(nèi)容幼兒社會教育的目標(biāo)社會領(lǐng)域總目標(biāo)幼兒社會教育年齡段目標(biāo)幼兒社會教育活動目標(biāo)01《綱要》提出的社會領(lǐng)域目標(biāo)如下:(1)能主動地參與各項(xiàng)活動，有自信心;(2)樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心;(3)理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則;(4)能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感;(5)愛父母長翠、主講人:XXX《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》具體目標(biāo)如下:1.人際交往(1)愿意與人交往(2)能與同伴友好相處(3)具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)(4)關(guān)心尊重他人2.社會適應(yīng)(1)喜歡并適應(yīng)群體生活(2)遵守基本的行為規(guī)范;(3)具有初步的歸屬感經(jīng)常觀察幼兒，以便真正地了解幼兒的社會性發(fā)展水平，從而制定出科學(xué)的、合理可行的、具有操作性的社會教育目標(biāo)。例：談話活動“我的好朋友”的活動目標(biāo):1.尋找和認(rèn)定自己最喜歡的朋友的愿望；2.學(xué)習(xí)用繪畫和語言兩種方式介紹好朋友，增進(jìn)友誼。幼兒社會教育的內(nèi)容《綱要》中對幼兒社會數(shù)育內(nèi)容的表述社會教育的具體內(nèi)容02《綱要》中提出了幼兒園社會教育的內(nèi)容，該部分說明了為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，主講人:XXX，體驗(yàn)與主講人:XXX人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。2.為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心。3.提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。4.在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。5.教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境。6.與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。7.充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。8.適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。社會關(guān)系心理結(jié)構(gòu)社會認(rèn)知社會情感社會行為自我意識引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識和評價(jià)自己。如，認(rèn)識自己的身體外貌、興趣愛好、自己的情緒反應(yīng)等增進(jìn)幼兒的自我價(jià)值感和自信心，激發(fā)積極情感的產(chǎn)生。如，自尊心、自信心、自豪感、成功感等增強(qiáng)幼兒自我控制能力和行為，如堅(jiān)持性、自我延遲滿足等:初步學(xué)會調(diào)控自己的情緒、會適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒等人際關(guān)系要求幼兒知道父母、主講人:XXX簡單的外部特征和內(nèi)心特征，知道與他們相處的技能，如禮貌、協(xié)商、分享、輪流等幫助幼兒對他人情緒情感的正確理解并產(chǎn)生積極情感，如同情心、寬容心等:理解、尊重贊賞別人的感受和觀點(diǎn);關(guān)心同伴、主講人:XXX引導(dǎo)幼兒掌握一定的社會交往技能。如基本的禮貌用語、助人、分享、合作、謙讓與同伴共同游戲等親社會行為，會用不同方式表達(dá)對父母、同伴及主講人:XXX社會教育的具體內(nèi)容社會環(huán)境與社會規(guī)范引導(dǎo)幼兒了解周圍環(huán)境中的各種社會機(jī)構(gòu)、社會設(shè)施、社會事件以及與其有關(guān)的社會成員等。如，掌握家庭地址、電話、用品、成員間的關(guān)系等;幼兒園的名稱、地址等;了解社區(qū)的名稱、主要設(shè)施，公共場所的名稱、物品及及其與人們社會的關(guān)系等:了解家鄉(xiāng)的名勝古跡、特產(chǎn)等;了解我國的國名、國歌、國微、國家領(lǐng)導(dǎo)人、名勝古跡;引導(dǎo)幼兒知道基本的生活規(guī)則、集體規(guī)則、公共規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、游戲規(guī)則的要求等引導(dǎo)幼兒感受和欣賞周圍環(huán)境的美、萌發(fā)愛周圍環(huán)境、愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感等，產(chǎn)生做中國公民的自豪感;引發(fā)幼兒對周圍發(fā)生的事物表示關(guān)心與興趣:尊重周圍勞動者及他們勞動成果的情感等。引導(dǎo)幼兒初步形成是非感、做了錯(cuò)事后的愧疚感、規(guī)則意識、環(huán)保意識、公德意識、社會責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等培養(yǎng)幼兒積極作用于環(huán)境的行為。如保護(hù)環(huán)境、不亂丟垃圾、積極參與集體活動等，尊重別人及別人的勞動成果，如吃飯不撒飯、剩飯就是對農(nóng)民伯伯的尊重;遵守公共場所規(guī)則;愛護(hù)周圍環(huán)境、積極參與、關(guān)注社會生活的公民行為等多元文化引導(dǎo)幼兒對中國文化和世界文化的基本了解。如:了解中國的文字、傳統(tǒng)節(jié)日、民族風(fēng)情、戲劇、民間藝術(shù)、歷史等:世界的主要人種、主要國家、主要城市、主要人文景觀、典型的文化風(fēng)俗等使幼兒萌發(fā)熱愛中華民族文化、愛好世界和平的情感。產(chǎn)生民族自豪感;對我國民族文化、世界文化感興趣;產(chǎn)生尊重、接受多元文化的情感等引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成尊重我國文化及世界文化的行為習(xí)慣如，積極參與各種傳統(tǒng)節(jié)日活動、主動接觸外國友人等感謝您的觀看幼兒社會教育意義幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)目錄1幼兒社會教育的意義2幼兒社會教育與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系幼兒社會教育的意義促進(jìn)幼兒社會適應(yīng)能力的發(fā)展促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展01哈佛大學(xué)心理學(xué)博土丹尼爾?戈?duì)柭难芯勘砻?“孩子的未來20％取決于智商，80％取決于情商?！笨突苍f過，一個(gè)人的成功，所學(xué)專業(yè)知識起的作用是15％，與他人交際能力卻占85％。社會教育可以造就具有特定文化特質(zhì)的人；社會教育可以造就特定的社會成員促進(jìn)幼兒社會適應(yīng)能力的發(fā)展促進(jìn)身體的發(fā)展促進(jìn)心理品質(zhì)的發(fā)展促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展幼兒社會教育與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系02各領(lǐng)域語言健康科學(xué)藝術(shù)社會教育是語言教育的靈魂，語言教育是社會教育的基礎(chǔ)。社會教育與健康教育是相互滲透、相互促進(jìn)的。社會教育給予科學(xué)教育價(jià)值上的引導(dǎo)。社會教育與藝術(shù)教育相輔相成。感謝您的觀看幼兒社會性發(fā)展特點(diǎn)幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)目錄1幼兒社會認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)2幼兒社會情感發(fā)展的特點(diǎn)3幼兒社會行為發(fā)展的特點(diǎn)幼兒社會認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)幼兒自我意識發(fā)展特點(diǎn)幼兒對他人認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)幼兒對社會環(huán)境和規(guī)范認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)01幼兒自我意識發(fā)展特點(diǎn)自我意識的產(chǎn)生自我意識的發(fā)展幼兒開始掌握和使用代名詞“我”對自己性別的認(rèn)識自我控制的發(fā)展自我評價(jià)的發(fā)展ABC對他人心理狀態(tài)的認(rèn)知幼兒對他人認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)對他人外形的認(rèn)知自我中心的態(tài)度他人的裝束、發(fā)式、性別、高矮或能力的差異等他人的情感、動機(jī)與社會需要正處于自我中心主義階段幼兒對社會環(huán)境和規(guī)范認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)對社會環(huán)境、社會現(xiàn)象的認(rèn)知，主要包括對家庭、幼兒園、社區(qū)機(jī)構(gòu)、交通設(shè)施、國家民族、主要鄰近國家、重大節(jié)日及重大社會事件等方面。對規(guī)則的認(rèn)識是幼兒道德認(rèn)知初步發(fā)展的體現(xiàn)。服從是幼兒道德認(rèn)知的第一個(gè)特點(diǎn)。幼兒社會情感發(fā)展的特點(diǎn)情緒的社會化依戀的形成與發(fā)展遒德情感的發(fā)展02情緒的社會化情緒的社會化是幼兒情緒發(fā)展的主要趨勢，表現(xiàn)在:情緒中社會性交往的成分不斷增加;引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加;情緒表達(dá)社會化。依戀的形成與發(fā)展依戀是指嬰幼兒對其主要撫養(yǎng)者特別親近而不愿離去的情感，它對幼兒的心理發(fā)展有重要影響。道德情感213遒德情感的發(fā)展共情：普遍性共情、自我中心共情、對他人感情的共情、對他人的生活情境產(chǎn)生共情。內(nèi)疚感：內(nèi)疚感是個(gè)體對自己的過錯(cuò)或過失的感知。羞愧感：羞愧感是道德良知發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒社會行為發(fā)展的特點(diǎn)親社會行為問題行為03助人行為分享行為合作行為安慰與保護(hù)行為親社會行為行為不足行為過度不適當(dāng)行為違規(guī)自私說謊偷拿攻擊性行為問題行為問題行為的一般表現(xiàn)幼兒常見社會性問題行為的表現(xiàn)感謝您的觀看幼兒社會性發(fā)展主要理論和影響因素幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)目錄1幼兒社會性發(fā)展的主要理論2幼兒社會性的影響因素西格蒙德·弗洛伊德（SigmundFreud，1856年5月6日—1939年9月23日），奧地利精神病醫(yī)師、心理學(xué)家、精神分析學(xué)派創(chuàng)始人。讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896年8月9日——1980年9月16日），男，瑞士人，近代最有名的兒童心理學(xué)家。他的認(rèn)知發(fā)展理論成為了這個(gè)學(xué)科的典范。阿爾伯特·班杜拉(AlbertBandura，1925—)，新行為主義的主要代表人物之一，社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。勞倫斯·科爾伯格（LawrenceKohlberg，October25,1927–January19,1987）美國兒童發(fā)展心理學(xué)家。提出了“道德發(fā)展階段”理論。幼兒社會性發(fā)展的主要理論精神分析理論社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)知發(fā)展理論01人格它一方面調(diào)節(jié)著本我，一方面又受制于超我，它遵循現(xiàn)實(shí)原則。自我（現(xiàn)實(shí)的我）其位于人格結(jié)構(gòu)的最高層，是道德化的自我，由社會規(guī)范、倫理道德、價(jià)值觀念內(nèi)化而來，其形成是社會化的結(jié)果。超我（道德的我）人最為原始的、屬滿足本能沖動的欲望，如饑餓、生氣、性欲等；本我（原始的我）正常發(fā)展協(xié)調(diào)平衡弗洛伊德精神分析理論：人格的構(gòu)成1.口唇期（0-1歲）是個(gè)體性心理發(fā)展的最原始階段，其原始性的性力集中在口部;靠吮吸、咀嚼、吞咽、咬等口腔活動，獲得快感與滿足。2.肛門期(1~3歲)，原始欲力的滿足，這一階段性敏感區(qū)轉(zhuǎn)到肛門。主要靠大小便排泄時(shí)所生的刺激快感獲得滿足。3.性器期(3~5歲)，原始欲力的需求，主要靠性器官的部位獲得滿足。這個(gè)階段生殖器成為性敏感區(qū)。4.潛伏期(5~12歲)，這一階段兒童力比多受到壓抑，沒有明顯表現(xiàn)。七歲以后的兒童，興趣擴(kuò)大，由對自己的身體和父母感情，轉(zhuǎn)變到周圍的事物，故而從原始的欲力來看，呈現(xiàn)出潛伏狀態(tài)。5.生殖期(12~20歲)，這一階段個(gè)體的性器官開始發(fā)育成熟，力比多壓抑逐漸解除，生殖器成為主導(dǎo)的性敏感區(qū)，其他性敏感區(qū)成為輔助的性敏感區(qū)。弗洛伊德的人格發(fā)展五個(gè)時(shí)期愛利克·埃里克森（ErikHErikson，1902.06.15~1994.05.12）美國精神病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。埃里克森人格和社會性發(fā)展的八個(gè)階段：1.嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突2.兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞（或懷疑）的沖突3.學(xué)齡初期（3～6歲）：主動對內(nèi)疚的沖突4.學(xué)齡期（6～12歲）:勤奮對自卑的沖突5.青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突6.成年早期（18～40歲）：親密對孤獨(dú)的沖突7.成年期（40～65歲）：生育對自我專注的沖突8.成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突010203直接學(xué)習(xí)結(jié)果直接決定著幼兒是否重復(fù)這些行為。觀察學(xué)習(xí)榜樣的行為，學(xué)習(xí)的全過程由四個(gè)階段構(gòu)成：注意一保持一動作再現(xiàn)一動機(jī)。強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。班杜拉把三種強(qiáng)化作用看成是學(xué)習(xí)者再現(xiàn)榜樣行為的動機(jī)力量。班杜拉社會學(xué)習(xí)理論：行為習(xí)得的方式道德兩難故事法研究道德的發(fā)展問題。這個(gè)道德兩難故事是《海因茨偷藥》:歐洲有一位婦女患了癌癥，生命危在旦夕。醫(yī)生告訴她的丈夫海因茨，只有本城一個(gè)藥劑師最近發(fā)明的一種藥可以救他的妻子。但該藥價(jià)錢十分昂責(zé)，要賣到成本價(jià)的十倍。海因茨四處求人，盡全力也只借到了購藥所需錢數(shù)的一半。萬般無奈之下，海因茨只得請求藥劑師便宜一點(diǎn)兒賣給他，或允許他賒賬。但藥劑師堅(jiān)決不答應(yīng)他的請求，并說他發(fā)明這種藥就是為了賺錢。海因茨在走投無路的情況下，為了挽救妻子的生命，在夜間闖入藥店偷了藥，治好了妻子的病。但海因茨因此被警察抓了起來?？茽柌駠@這個(gè)故事提出了一系列問題，讓被試參加討論，如:海因茨該不該偷藥?為什么?通過大量的研究，科爾伯格提出了三水平六階段理論。認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰把幼兒道德認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)有序的階段；第一階段:前道德階段(出生～2歲)。第二階段:他律道徳階段(2～8歲)。第三階段:自律或合作道德階段(8～11、12歲)。第四階段:公正道德階段(11、