《向日葵》評課稿

第第頁《向日葵》評課稿

本節(jié)課的亮點詳細表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、采納開放的教學(xué)方式

二、采納“互助互動”的學(xué)習(xí)方式

三、教學(xué)立場嚴(yán)謹仔細

四、老師素養(yǎng)良好

老師教態(tài)自然，語言清楚，語言表述精確，操作演示嫻熟，同學(xué)參加率高，表達素養(yǎng)教育面對全體學(xué)當(dāng)然，在賞評《向日葵》的同時，我也有以下幾點思索：

1、組織小組活動時，小組人數(shù)太多，很簡單亂，假如是平常上課，紀(jì)律能否掌握？

2、好動、好問、好說是兒童的天性。老師要利用這份天性，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。教學(xué)過程中同學(xué)能說的老師不說；同學(xué)能提的老師不提；同學(xué)能解答的讓同學(xué)自己解答。老師要把展示自我的機會完全還給同學(xué)，充分發(fā)揮同學(xué)的自主性。課堂中如何把學(xué)習(xí)的自主權(quán)更完全地還給了同學(xué)，教同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，努力形成一種“可持續(xù)進展”的學(xué)力？

3、教育要以人為本，要面對全體同學(xué)，要讓每個同學(xué)得到熬煉都有所進展。本課中的小主持人所表現(xiàn)出來的聰慧機智勁兒和非凡的語言技能組織技能令人嘖嘖贊揚，有沒有更好的方案讓他既做我們的主持人又不失去自己珍貴的美術(shù)課學(xué)習(xí)熬煉機會？

總之，王老師執(zhí)教的《向日葵》這節(jié)課的教學(xué)表達了以同學(xué)為主體，以老師為主導(dǎo)教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的知識傳授和單純的技能訓(xùn)練，把同學(xué)從被動的接受學(xué)習(xí)中解脫出來，同學(xué)始終處于一種積極參加的狀態(tài)中，同學(xué)的心情一貫處于歡樂和興奮的愉悅狀態(tài)，是一堂新課程標(biāo)準(zhǔn)下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術(shù)課。

《向日葵》評課稿2

項老師執(zhí)教的《好大的向日葵》一課是一節(jié)造型，表現(xiàn)課，這節(jié)課從整體上看，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計還是組織形式都表達了很新的教學(xué)理念。每個教學(xué)環(huán)節(jié)安排得有條不紊，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)思路清楚，目標(biāo)明確。

1、有創(chuàng)意地運用教材

這課原本的題目是《好大的.向日葵》，項老師依據(jù)的教學(xué)內(nèi)容需要將課題改成了《跳舞的向日葵》。只有有想法有獨特見解的老師才會有這樣的舉措的。這課其實并沒有要求同學(xué)把向日葵畫得有多大，只要求同學(xué)認識向日葵并進行藝術(shù)再制造。因此《跳舞的向日葵》讓同學(xué)感受到向日葵的靈性，原來向日葵都可以像人一樣跳舞啊，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)作靈感。

2、有目標(biāo)有指導(dǎo)地引導(dǎo)同學(xué)進行觀賞

書中提供了兩幅名家作品一幅是梵高《向日葵》，一幅是伍必端的《葵花地》。項老師從兩個角度引導(dǎo)同學(xué)觀賞，對梵高的作品重點引導(dǎo)同學(xué)觀賞色調(diào)，并讓同學(xué)從自己的彩色筆中找一找這些顏色。對于《葵花地》這幅作品，主要引導(dǎo)同學(xué)觀賞花瓣的姿態(tài)，花瓣像小女孩的裙子一樣，隨風(fēng)起舞。有了這樣的引導(dǎo)，同學(xué)就不會盲目地在那叫“哇、哇”。

同時，對于這節(jié)課我也有自己的一點想法，這節(jié)課從同學(xué)的作業(yè)來看，表現(xiàn)形式不多，比較單一。我想或許有兩個方面的緣由：第一是項老師在引導(dǎo)同學(xué)想象方面不夠，比如可以問同學(xué)“向日葵像什么？”“向日葵可以做什么？”有了這些問題作為鋪墊，我想同學(xué)創(chuàng)作起來可以形式會更加豐富。第二是項老師給同學(xué)提供的同學(xué)作品表現(xiàn)形式比較單一，有一張是