高中教育與高中課程的國際比較課件

高中教育與高中課程的國際比較引言：高中教育與高中課程：一個(gè)世界性的難題

初等教育和義務(wù)教育：

性質(zhì)：基礎(chǔ)教育目標(biāo)定位：保證國民的基本文化素養(yǎng)問題高中教育：性質(zhì)：？？？目標(biāo)定位：？？？高中教育和高中課程的影響因素高中生心理特征和發(fā)展需要義務(wù)教育的普及程度高等教育的發(fā)展規(guī)模社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求

高中教育的幾種主要模式1、綜合高中模式2、分科高中模式3、綜合+分科模式瑞士

學(xué)術(shù)中學(xué)職業(yè)類中學(xué)學(xué)前和小學(xué)教師的職前培訓(xùn)意大利

古典（學(xué)術(shù)）中學(xué)科學(xué)類中學(xué)師范學(xué)校藝術(shù)中學(xué)技術(shù)中學(xué)職業(yè)中學(xué)

綜合+分科模式挪威：13個(gè)專業(yè)（（1）健康與護(hù)理（2）藝術(shù)、工藝與設(shè)計(jì)（3）音樂、舞蹈與戲劇（4）普通與商業(yè)研究（5）飯店與食品加工（6）體育（7）化學(xué)有與加工（8）農(nóng)業(yè)、漁業(yè)與林業(yè)（9）木工（10）技術(shù)（11）電子（12）工程與機(jī)械（13）建筑證書制模式主要以英國和部分英聯(lián)邦國家（如新加坡等）為代表，特點(diǎn)是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)證書課程，通過一門課程的考試機(jī)獲得一門證書。獲得一定數(shù)量的證書，既可以高中畢業(yè)。同時(shí)，學(xué)生獲得的證書又可以作為入大學(xué)的憑證?！疤撞椭啤蹦Ｊ?/p>

大部分歐洲國家采用這種模式。所謂“套餐制”是一種比喻的說法，高中的課程分成幾種方案或?qū)W習(xí)計(jì)劃，每種方案或計(jì)劃都有配套的必修和選修課程。大多數(shù)采用這種模式的國家一般有3—5中“套餐”。學(xué)分制模式主要以美國、加拿大等國家為代表。美國各州、加拿大各省一般規(guī)定高中畢業(yè)所必須的學(xué)分，有的包括必修學(xué)分和選修學(xué)分之間的比例。與證書制不同的一點(diǎn)是，學(xué)分規(guī)定的是學(xué)生高中畢業(yè)的要求，他們獲得的學(xué)分與升大學(xué)不直接掛鉤。證書制和學(xué)分制的一個(gè)共同特點(diǎn)是選擇性，并且，在證書制模式中，學(xué)生的選擇性更大。高中課程的幾個(gè)國際趨勢(shì)(1)謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。法國學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生獲得某種共同文化，獲得能力和知識(shí)的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現(xiàn)代社會(huì)警醒的公民；讓學(xué)科的多樣性在作為人的學(xué)生身上找到統(tǒng)一。（國民教育研究和技術(shù)部：《為了21世紀(jì)的高中》，1998年）韓國

考慮學(xué)生的能力、個(gè)性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動(dòng)地自律地學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，“建立國民共同基本課程和以選修為主的課程體系”。（第七次基礎(chǔ)教育課程大綱，1997年12月）美國培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，讓他們掌握先進(jìn)而實(shí)用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨(dú)立的生活做準(zhǔn)備。（伍德·威爾遜全國聯(lián)誼基金會(huì)《高中學(xué)生年——國家的使命》2001年10月）德國

把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己天賦和發(fā)展傾向、對(duì)自己未來發(fā)展作出正確選擇的能力，同發(fā)展學(xué)生參與社會(huì)民主建設(shè)的意識(shí)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度結(jié)合起來。（巴伐利亞等州課程綱要草案，2000年）印度

將教育與生活世界連接起來，將教育與工作世界相聯(lián)系。（2000年11月印度政府：《全國課程框架》）英國設(shè)計(jì)與技術(shù)信息和交流技術(shù)公民綜合學(xué)習(xí)法國個(gè)體化幫助公民-法律和社會(huì)教育有指導(dǎo)的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)瑞士

目前所進(jìn)行的被稱為“百年來最重要的改革”的核心是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)日本

當(dāng)前高中課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是：為各學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程提供空間。(5)倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃英國

高中生確定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的步驟：學(xué)校提供信息、咨詢與指導(dǎo)；學(xué)生初步形成個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；形成相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。德國

學(xué)校把第12、13學(xué)級(jí)(相當(dāng)我國高二、高三)劃分為4個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段；學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段開始，根據(jù)學(xué)校開設(shè)的課程，制定個(gè)人的課程表；不同的學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成自己的基礎(chǔ)課程和特長課程。(6)實(shí)行學(xué)生選課指導(dǎo)制度

各國實(shí)行的學(xué)生選課指導(dǎo)制度主要包括：課程說明選課指導(dǎo)手冊(cè)專職咨詢員輔導(dǎo)員制度同學(xué)合作計(jì)劃國際文憑組織（IBO）的高中課程

國際文憑組織（IBO）成立于1968年，總部設(shè)在瑞士的日內(nèi)瓦。今天，它已在100多個(gè)國家建立了近1200所國際學(xué)校。當(dāng)初這類學(xué)校的建立，是為了使在國際間流動(dòng)的學(xué)生，能接受高水平的教育，他們的高中畢業(yè)文憑，能得到本國或其他國家高等教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可從而使他們順利進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，國際文憑組織的IB文憑，已經(jīng)在國際上建立起自己的良好聲譽(yù)。得到歐美許多國家的大學(xué)、其中包括不少著名大學(xué)的認(rèn)可。每年，大約80%的學(xué)生能通過考試，獲得IB文憑。國際文憑組織體系內(nèi)部有3000多名專業(yè)人員負(fù)責(zé)全世界國際文憑學(xué)校學(xué)生的考試。

IBO學(xué)校開設(shè)兩年制高中課程，學(xué)生年齡在16—19之間。課程包括6組。要獲得IB文憑，學(xué)生必須從6組課程中各選一門，也可以從第一至第五組課程中選擇一門以取代第六組的課程。每門課程分為標(biāo)準(zhǔn)水平和高級(jí)水平兩種。標(biāo)準(zhǔn)水平課程150個(gè)學(xué)時(shí)，高級(jí)水平課程至少240個(gè)學(xué)時(shí)。對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，3—4門課程必須選擇高級(jí)水平，其他選擇標(biāo)準(zhǔn)水平。

IBO在100多個(gè)國家建立了學(xué)校并獲得認(rèn)可，但在高中階段有的國家課程高度分化，有的國家則強(qiáng)調(diào)廣泛的共同基礎(chǔ)。IBO模式是調(diào)和各國之間矛盾和不一致的產(chǎn)物。同時(shí)，它可以使學(xué)生在課程的深度和廣度上自己作出調(diào)節(jié)和平衡。

第一組：語言（母語）

涉及80多種語言。IBO鼓勵(lì)學(xué)生在第一語言（母語）方面具有良好的寫作和口語交際能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們對(duì)本民族文化遺產(chǎn)的理解和尊重。

第二組：第二語言本課程的目的是使學(xué)生能將第二語言實(shí)際運(yùn)用與多種場(chǎng)合和目的。課程重點(diǎn)是寫作和口語交流。第三組：個(gè)人與社會(huì)這一組的具體課程包括商業(yè)與管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理、歷史、伊斯蘭世界史、全球社會(huì)的信息技術(shù)（只有標(biāo)準(zhǔn)水平）、哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)人類學(xué)。第四組：試驗(yàn)科學(xué)具體課程包括：生物、化學(xué)、物理、環(huán)境科學(xué)（標(biāo)準(zhǔn)水平）、設(shè)計(jì)技術(shù)。課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的實(shí)際試驗(yàn)操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過跨學(xué)科的集體項(xiàng)目進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及通過考察地方和全球問題培養(yǎng)學(xué)生的道德倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。第五組：數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是所有學(xué)生的必修課程，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力并不同有四種選擇。課程目的是加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和對(duì)數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用。第六組：藝術(shù)和選修課具體課程包括視覺藝術(shù)、音樂、戲劇藝術(shù)、古典語言、計(jì)算機(jī)等。課程重點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。學(xué)生可以選修其他組的某些課程或?qū)W校批準(zhǔn)的課程。

三門特色課程

除了上述6組課程外，還有三門特色課程，IBO將其視為在學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)中居于核心位置。它們分別是：（1）知識(shí)理論；（2）創(chuàng)造、行動(dòng)與服務(wù)和（3）4000字的論文。知識(shí)理論（TOK）這是一門跨學(xué)科的課程，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作出批判性反思。它促使學(xué)生向知識(shí)的基礎(chǔ)提出挑戰(zhàn)，讓他們意識(shí)到主觀上和思想上的偏見，發(fā)展他們對(duì)辯論中提出的證據(jù)進(jìn)行分析的能力。IBO建議該課程至少100個(gè)學(xué)時(shí)，并貫穿于全部?jī)赡甑膶W(xué)習(xí)過程。創(chuàng)造、行動(dòng)與服務(wù)（CAS）該課程鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享自己的精力與特殊才能。例如，學(xué)生可以參與戲劇、音樂和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生更好地了解自我、關(guān)心他人及與人共事的意識(shí)