魯教版高中地理 必修一 3.2地理環(huán)境的整體性教案

魯教版高中地理必一地環(huán)境的整體性教案地環(huán)的體一教目：（）識(shí)技1、理解自然地理環(huán)境整體性的本內(nèi)涵。2、了解自然地理環(huán)境整體性的現(xiàn)3、使學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)再利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，避免“牽一發(fā)而動(dòng)全身（）程方1、通過(guò)讀圖、析圖理解地球環(huán)整體性的含義和表現(xiàn)；2、探究與活動(dòng)，理解地理環(huán)境整體性。（）感態(tài)與值幫助學(xué)生樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想，認(rèn)識(shí)陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性，樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀。二教重與點(diǎn)教重1、地理環(huán)境整體性的原因。2、地理要素間相互作用產(chǎn)生新能。3、自然地理環(huán)境的演化過(guò)程具統(tǒng)一性。4、自然地理環(huán)境要素會(huì)“牽一而動(dòng)全身”教難正確理解地理環(huán)境的整體性，能夠用整體性原理解釋實(shí)際問(wèn)題。三教過(guò)一>導(dǎo)新復(fù)舊：我們之前學(xué)習(xí)了地球的各個(gè)圈層分別由巖石圈、大氣圈、水圈以及生物圈和土壤構(gòu)成，那么這些圈層又有哪些元素所構(gòu)成呢？這幾個(gè)圈層之間又有什么樣的聯(lián)系呢？難道是彼此孤立的嗎？總：由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的。不考慮其他因素，一般情況下：氣候→生物：熱量充足，降水豐富，植物生長(zhǎng)茂盛，物種豐富；氣候→水文：降水豐富，河流眾多；植被→土壤：植被破壞，土壤肥力下降；水文→地貌：形成流水侵蝕地貌。提：然地理環(huán)境要素是通過(guò)哪些途徑聯(lián)系在一起而組成一個(gè)整體的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下地理環(huán)境的整體性。二>新講：一地環(huán)要間相作.探一舉例明理境要間的互系氣與水文之間我們常說(shuō)上雨地下流水的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會(huì)增加降水量。水與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強(qiáng)烈，往往形成溝、沖擊平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往是風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。而不同的地貌對(duì)水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運(yùn)，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于

魯教版高中地理必一地環(huán)境的整體性教案落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。思并究據(jù)探地環(huán)要之的系通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能通過(guò)分析討論思考題，理解地理環(huán)境的整體性探二地理境體的個(gè)現(xiàn)請(qǐng)學(xué)閱課65-65頁(yè)活動(dòng)考回以問(wèn)：、理環(huán)境的整體性，體現(xiàn)為理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)一致。試以秘魯漁場(chǎng)的形成為例，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。、地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)環(huán)境要素之間的相互制約，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫異常增高時(shí)，將產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)？、爾尼諾不僅給秘魯帶來(lái)災(zāi)，而且還殃及世界其他地區(qū)，這說(shuō)明地理環(huán)境整體性還表現(xiàn)為不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，一個(gè)區(qū)域的變化不可避免地影響到其他區(qū)域。你能否列舉身邊事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理?？偅?、魯西岸海域，由于盛行東信風(fēng)，海水由東向西運(yùn)動(dòng)，從而形成了水平方向的補(bǔ)償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)（磷酸鹽類）帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚(yú)類來(lái)此覓食，形成秘魯漁場(chǎng)。、當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫異常高時(shí)，海水中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)減少，海洋浮游生物和魚(yú)類大量死亡，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的海鳥(niǎo)因饑餓而死亡。、河中游的水土流失導(dǎo)致下地區(qū)泥沙淤積，河床抬高；海灣戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，量油田被炸，石油燃燒產(chǎn)生的煙霧，使遙遠(yuǎn)的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說(shuō)明了地理環(huán)境的整體性和地理區(qū)域的聯(lián)系性。通厄尼大可發(fā)地要之不相獨(dú)，是過(guò)大循、循、物循和質(zhì)環(huán)一列表質(zhì)運(yùn)和量交，此間發(fā)密的互系相互用從在球面成一特的然合。是個(gè)不分的體系。二地圈間能交地理環(huán)境的整體性是地球圈層間相互作用的結(jié)果，而圈層相互作用主要是通過(guò)圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其中，能量是維持地表系統(tǒng)正常運(yùn)行的動(dòng)力，也是聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶讀圖：圖“表系統(tǒng)各圈層之間的能量交換”示意圖。分、解：地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽(yáng)能的巨大儲(chǔ)藏庫(kù)，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻停地進(jìn)行著。海洋對(duì)大氣的作用，主要是通過(guò)輸送大量的熱能來(lái)改變大氣運(yùn)動(dòng)；而

魯教版高中地理必一地環(huán)境的整體性教案大氣對(duì)海洋的作用，則主要是通過(guò)風(fēng)的驅(qū)動(dòng)作用將動(dòng)能傳輸給海洋，并通過(guò)大氣與水面的摩擦作用驅(qū)動(dòng)水體流動(dòng)。例如：赤道兩側(cè)，常年在信風(fēng)驅(qū)動(dòng)下，形成穩(wěn)定的風(fēng)海流。當(dāng)然，水體運(yùn)動(dòng)也會(huì)影響或改變大氣的運(yùn)動(dòng)。結(jié)合我們剛才討論過(guò)的“厄爾尼諾”現(xiàn)象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢(shì)能的傳輸與交換。當(dāng)氣壓升高時(shí)，海面就會(huì)降低；當(dāng)氣壓降低時(shí)，海面就會(huì)相應(yīng)升高。例如：當(dāng)臺(tái)風(fēng)經(jīng)過(guò)海面時(shí)，臺(tái)風(fēng)中心區(qū)域的氣壓很低，往往導(dǎo)致海面高出周?chē)鷰资迕咨踔翈酌住Ｓ懻撚懻?qǐng)學(xué)們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說(shuō)明四大圈層間存在著能量交換？說(shuō)出下列實(shí)例是哪些圈層的間物質(zhì)或能量運(yùn)動(dòng)：、海流的形成。、氣的直接熱源是地面。、土高原的形成。、氣對(duì)地面的保溫作用。、風(fēng)的形成。、紅不是無(wú)情物，化作春泥護(hù)花。、塵暴發(fā)生時(shí)天地暗，月無(wú)。8反氣旋控制下，海面降低。承語(yǔ)能量換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是緊密相連的，那么物質(zhì)運(yùn)動(dòng)又是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的呢？三地圈的質(zhì)動(dòng)地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換一樣，是地理環(huán)境發(fā)展演化的原因，也是圈層間相互聯(lián)系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現(xiàn)了地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。讀圖：圖“合作用”示意圖。講光合作用過(guò)程中，植物從大氣中吸收二氧化碳，制造有機(jī)物質(zhì)，同時(shí)釋放氧氣。呼吸作用過(guò)程中，植物從大氣中吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過(guò)程表明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。實(shí)際上，在這個(gè)過(guò)程中，同樣也存在著生物圈與巖石圈、水圈之間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。在光合作用過(guò)程中，植物從巖石圈表層的土壤中吸收某些礦質(zhì)元素，從水圈中吸收水分。礦質(zhì)元素從巖石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當(dāng)植物殘?bào)w腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和巖石圈。補(bǔ)閱課本頁(yè)讓我們一起來(lái)看看地球上的生物循環(huán)與碳循環(huán)。這部分內(nèi)容簡(jiǎn)要的概括的地球上碳循環(huán)的基本流程，作為知識(shí)的擴(kuò)充，同學(xué)們自己將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解一下，并在看的同時(shí)將碳循環(huán)同水循環(huán)、氧循環(huán)等聯(lián)系起來(lái)想一想，它們有著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系和共同特點(diǎn)？這些循環(huán)對(duì)于地理環(huán)境的整體性又有著怎樣的作用？學(xué)討，師結(jié)地理境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)如水循環(huán)、碳循環(huán)、氧循環(huán)等，往往跨越圈層界限，它們既是圈相互聯(lián)系的紐帶，也是圈層相互作用的體現(xiàn)。四板