語文教學(xué)心理學(xué)

語文教學(xué)心理學(xué)第一頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日◆推薦參考資料韓雪屏《語文教育的心理學(xué)原理》皮連生主編《學(xué)與教的心理學(xué)》林崇德主編、申繼亮等著《中學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》王松泉《論語文教育中的四大關(guān)系》，《新華文摘》，1999年第7期。

第二頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日導(dǎo)論一、語文教學(xué)心理學(xué)的概念、坐標(biāo)、必要性二、語文教學(xué)心理學(xué)的現(xiàn)實意義三、語文教學(xué)心理學(xué)的研究任務(wù)四、語文教學(xué)心理學(xué)的研究對象五、語文教學(xué)心理學(xué)的研究方法六、語文教學(xué)心理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)及關(guān)系七、問題第三頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、語文教學(xué)心理學(xué)的概念語文教學(xué)心理學(xué)，顧名思義，指的是教語文、學(xué)語文的心理學(xué)理論，它旨在為廣大語文教育工作者提供語文教學(xué)心理學(xué)方面最基本的原理和方法。語文教學(xué)心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個分支學(xué)科，是學(xué)科教育心理學(xué)的重要組成部分。它是分析和研究學(xué)生在掌握祖國語言文字過程中的心理特點和規(guī)律，探討語文教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展相互關(guān)系的一門學(xué)科。第四頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日

┌普通心理學(xué)│┌語文教學(xué)心理學(xué)心理學(xué)┤┌學(xué)科教育心理學(xué)┤│┌教育心理學(xué)┤└……└專業(yè)心理學(xué)┤└……└……

語文教學(xué)心理學(xué)的所處坐標(biāo)

第五頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日開設(shè)《語文教育心理學(xué)》的必要性:答：語文教育（學(xué)）的方方面面都與心理學(xué)息息相關(guān)，它們的結(jié)合形成《語文教育心理學(xué)》這一課程：語文教學(xué)的內(nèi)容與心理學(xué)密切相關(guān)；語文教學(xué)環(huán)節(jié)與心理學(xué)也密切相關(guān)；語文教學(xué)方法與心理學(xué)也密切相關(guān)。

第六頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語文教學(xué)心理學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量（二）有利于提高教書育人效果（三）有利于提高教學(xué)科研水平第七頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日三、語文教學(xué)心理學(xué)的研究任務(wù)

主要“研究語文教學(xué)如何根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平和特點，對他們進(jìn)行字、詞、句、篇章、語法、修辭、邏輯、文學(xué)等基本知識和聽、說、讀、寫等基本技能訓(xùn)練”。第八頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日四、語文教學(xué)心理學(xué)的研究對象

語文教學(xué)過程中的心理規(guī)律。主要是從學(xué)科學(xué)習(xí)心理和教育心理的角度，研究語文教學(xué)中學(xué)生與教師特有的心理現(xiàn)象及其變化，探索學(xué)生學(xué)語文、教師教語文的心理學(xué)原理，揭示在師生心理互動條件下的語文教學(xué)的特殊心理規(guī)律。

第九頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日五、語文教學(xué)心理學(xué)的研究方法

（一）心理現(xiàn)象觀察法（二）教學(xué)心理實驗法（三）教學(xué)心理調(diào)查法（四）教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)法第十頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日六、語文教學(xué)心理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)

┌語言學(xué)習(xí)與言語學(xué)習(xí)│漢字學(xué)習(xí)與漢文學(xué)習(xí)│語感學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)┌語文學(xué)習(xí)心理┤記誦學(xué)習(xí)與思考學(xué)習(xí)│

│發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)│

│自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)│

└學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣語文教學(xué)心理學(xué)┤┌心理差異與語文教育│

│┌閱讀教育心理│語文教育心理┤語文智育心理┤作文教育心理││└聽說教育心理│

│語文德育心理│└語文美育心理└語文教師心理

第十一頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日▼三部分之間的關(guān)系語文學(xué)習(xí)心理是教師教育學(xué)生的重要依據(jù)，語文教育心理是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，語文教師心理既是教師教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素。

第十二頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日問題：語文教學(xué)心理學(xué)的主要研究任務(wù)是什么？請任選一個課題進(jìn)行研究，撰寫教學(xué)短論。如“中學(xué)語文教師必備的心理素質(zhì)”、“高中生研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查”等，要求：有觀察有調(diào)查有實例有真實感受有分析，能較真地反映中學(xué)生語文教學(xué)中存在的心理學(xué)問題。第十三頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日上編：語文學(xué)習(xí)心理第一章語言學(xué)習(xí)與言語學(xué)習(xí)第二章漢字學(xué)習(xí)與漢文學(xué)習(xí)第三章語感學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)第四章記誦學(xué)習(xí)與思考學(xué)習(xí)第五章發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)第六章語文自學(xué)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)第七章學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣第十四頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日第一章語言與言語“在中學(xué)語文教育中，語言和言語哪個更重要？我的回答是兩句話，一是兩者都重要，二是言語更重要?！?/p>

——王松泉《論語文教育中的四大關(guān)系》，《新華文摘》，1999年第7期。第十五頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、語言與言語的區(qū)分

所謂語言，是指以語音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的符號系統(tǒng)。所謂言語，是指人們對那套約定俗成的符號系統(tǒng)的掌握和運(yùn)用的過程，及其所形成的結(jié)果，包括聽說讀寫的活動和成果。第十六頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日▼二者關(guān)系首先，語言離不開言語，任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮它的交際工具的作用，都必須從言語中汲取新的要素來不斷豐富和發(fā)展自己。其次，言語也離不開語言。任何個體只有借助語言中的語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)，才能正確地表達(dá)自己的思想和情感，并借此接受別人言語活動的影響。

第十七頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語言知識與言語知識

所謂語言知識，主要是指靜態(tài)的客觀的語言結(jié)構(gòu)和要素等內(nèi)容。所謂言語知識，主要是指人對語言的運(yùn)用規(guī)律，它研究的是人與語言的現(xiàn)實關(guān)系，即人通過語言實現(xiàn)思想感情的交流的過程。

第十八頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日▼二者比較語言知識屬于陳述性知識，是純粹客觀的、相對靜止的關(guān)于語言這一符號系統(tǒng)的知識。言語知識屬于程序性知識，它解決個體與語言世界的關(guān)系，或者說，言語知識是關(guān)于言語活動的知識。言語知識呈現(xiàn)為動態(tài)的、積淀的過程，有較強(qiáng)的個體心理因素。

第十九頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日三、語言能力與言語能力語言能力即語言獲得，包括語音獲得、語義（詞匯）獲得、語法獲得，這是一個通過模仿和實踐，掌握語言規(guī)范的過程。言語能力是指個體通過語言進(jìn)行信息交流的能力。其構(gòu)成要素包括言語主體、言語客體和言語環(huán)境。第二十頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日▼二者比較語言能力主要是處理語言內(nèi)部關(guān)系的能力，言語能力就是處理言語主體、言語客體和言語環(huán)境的能力。言語能力的復(fù)雜程度高于語言能力，言語能力的形成必須以語言能力的獲得為前提條件。

第二十一頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日★區(qū)分兩種知識、兩種能力的意義語言知識和語言能力的指向，主要是語音、詞匯和語法的知識及其運(yùn)用，在學(xué)習(xí)中的表征指標(biāo)主要是識字、解詞、造句，這一任務(wù)主要由小學(xué)語文教育來完成。從這一意義上看，小學(xué)的語文課實際上就是最基礎(chǔ)的“語言課”。言語知識和言語能力的指向，主要是言語活動、信息交流、表情達(dá)意，在學(xué)習(xí)中的表征指標(biāo)主要是準(zhǔn)確、流暢、得體、個性化，這一任務(wù)主要由中學(xué)語文教育來完成，因此中學(xué)的語文課可以說主要是“言語課”。第二十二頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日四、言語的主要形式

┌對話言語┌口頭言語┤│└獨(dú)白言語┌外部言語┤││┌科學(xué)言語言語活動┤└書面言語┤│└藝術(shù)言語└內(nèi)部言語

第二十三頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日五、言語能力的形成環(huán)境論（包括模仿說、強(qiáng)化說和社會交往說）先天決定論環(huán)境與主體相互作用論?！覀兊挠^點:言語能力的形成靠的是綜合因素，包括人腦的獨(dú)特機(jī)能、學(xué)習(xí)模仿、傳授知識、言語交流、認(rèn)知能力的發(fā)展等等。第二十四頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日六、個體言語發(fā)展的趨勢

兒童不斷掌握語言的過程，就是兒童言語發(fā)展的過程。根據(jù)心理學(xué)研究資料，這種過程大致分為嬰兒期、幼兒期、學(xué)前期、小學(xué)生時期、中學(xué)生時期。

語言發(fā)展的“低谷”現(xiàn)象。第二十五頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日“低谷”現(xiàn)象主要表現(xiàn)：由于句子長度增加，連詞和關(guān)聯(lián)詞語大量運(yùn)用，語病發(fā)生率急劇上升。研究表明：從兒童到成人的言語能力的發(fā)展，在12-15歲期間，是“語言變化時期”。思維的迅猛發(fā)展與言語能力的相對滯后導(dǎo)致了一個語言發(fā)展的“低谷”期?！暗凸取逼谝话愠霈F(xiàn)在初三到高一年級，其中女生的“低谷”期比男生平均早一年。啟示：在相應(yīng)的年齡段（特別是初三和高一年級）采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生克服思維發(fā)展和言語滯后的矛盾，讓學(xué)生盡快走出“低谷”期。第二十六頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日七、言語的理解與表達(dá)

言語理解與言語表達(dá)，是兩個既有聯(lián)系、又有區(qū)別的心理過程：言語理解就是借助語言材料建構(gòu)意義的過程。其前提是感知語言的物質(zhì)外殼，從音、形入手把握言語的意義，是一個主動加工的過程。言語理解能力的高低，與掌握語匯的多少及在言語理解中知識準(zhǔn)備和生活體驗積累有關(guān)。言語表達(dá)是一個由深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換過程。即表達(dá)者先要形成思想（將要表達(dá)的意義），把思想轉(zhuǎn)換成具有言語結(jié)構(gòu)的信息，再經(jīng)過語音或文字輸送出去。言語表達(dá)可分為構(gòu)造、轉(zhuǎn)換和實行三個階段。第二十七頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日問題：為什么說把“語文”理解為“語言與言語”，要比理解為“語言文字”、“語言文章”、“語言文學(xué)”或“語言文化”更全面、深刻？區(qū)別語言知識和言語知識、語言能力和言語能力這兩對概念。影響語言能力形成的因素有？是什么導(dǎo)致了言語能力發(fā)展“低谷期”的出現(xiàn)？何為語言理解？何為語言表達(dá)？影響語言理解的因素有哪些？言語表達(dá)可以分為哪幾個階段？第二十八頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日第二章漢字與漢文參考書：蘇培成著《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》，1994年10月第1版，北京大學(xué)出版社。第二十九頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日▲漢字的特點漢字是漢語的基本結(jié)構(gòu)單位；漢字集形、音、義于一體，見“形”知“義”；漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜（其構(gòu)字零件可分為筆畫、部件、整字三級），信息量大；符號繁多（常用字3500左右）?！R字教學(xué)的特點先難后易。初學(xué)階段難，但字識得越多越容易學(xué)。第三十頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日漢文閱讀的六大優(yōu)勢:具象性意合性簡約性整體性人文性審美性第三十一頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日問題：如何在語文教學(xué)中發(fā)揮漢字、漢文的優(yōu)勢，提高語文教學(xué)的效率？第三十二頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日第三章

語感與知識參考書：王尚文著《語感論》，2000年版，上海教育出版社。第三十三頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、語感的概念

語感是對言語（包括口頭言語、書面言語）的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，它不僅僅局限于對語音和文字符號的感覺，而且是同時包含著感知、理解、情感體驗在內(nèi)的言語活動過程。

★具體地說，語感表現(xiàn)為：言語理解快速準(zhǔn)確，領(lǐng)悟力強(qiáng)；言語表達(dá)準(zhǔn)確達(dá)意，得體自然。第三十四頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日▲現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:在言語活動反復(fù)練習(xí)與實踐的過程中，在大腦主管言語的區(qū)域里，因受按一定順序出現(xiàn)的言語信號刺激作用而形成了與之相應(yīng)的言語活動聯(lián)系系統(tǒng)——言語動力定型。當(dāng)這種言語動力定型建立并鞏固之后，某種言語活動信號一旦出現(xiàn)，就可以自動地引起這一言語動力定型內(nèi)各個動作的反應(yīng)，于是，言語活動就可以自動化的發(fā)生。這種自動化的形式，就是我們說的“直覺”，也即“語感”。

第三十五頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語感的地位

語感在整個語文能力結(jié)構(gòu)中，處于基礎(chǔ)地位：它是言語活動的必備前提條件，它決定著語文能力的高低，是語文審美能力形成的標(biāo)志。語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的支點和中心任務(wù)，是語文教學(xué)改革的重點和突破口，是進(jìn)行語文教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，又是語文教學(xué)的目的之所在。

第三十六頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日三、語感的特征●直覺性●聯(lián)想性●情感性★直覺思維是構(gòu)成語感的核心因素，是語感的最基本特征。第三十七頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日▲語感具有直覺思維的基本特點

非邏輯性：語感不依靠邏輯規(guī)則和嚴(yán)密的推理。直接性：敏銳的語感可以突破常規(guī)的思維定勢，以非線性的跳躍方式，徑直指向最后的結(jié)論。快捷性：語感是以直接的自動化的方式進(jìn)行的瞬時性活動。整體性：語感的整體性特征要求把言語對象放在具體的語境中完整地感受其表達(dá)的深厚意蘊(yùn)。

第三十八頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日四、語感的培養(yǎng)

言語實踐是培養(yǎng)語感的惟一途徑。

★培養(yǎng)語感，既需要通過閱讀、寫作和有聲語言的環(huán)境來積累語言經(jīng)驗，獲得大量的感性認(rèn)識，又需要通過提高語言修養(yǎng)來獲得理性認(rèn)識，還需要聯(lián)系生活經(jīng)驗去比較揣摩語言文字。第三十九頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日（一）聯(lián)系生活，獲取語感

“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去”?！氨仨氃谌粘Ｉ钪须S時留意，得到真實的經(jīng)驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力”。

——葉圣陶

第四十頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日（二）誦讀揣摩，形成語感

“誦讀兼口治、目治、耳治，于培養(yǎng)語感最為有益?！?/p>

——朱自清

“惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切的體會，不知不覺間，內(nèi)容與理解化而為自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！?/p>

——葉圣陶

第四十一頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日（三）強(qiáng)化訓(xùn)練，鍛煉語感

首先，在語感實踐中，教師要有目的有計劃地進(jìn)行語感分析，加強(qiáng)語感訓(xùn)練的指導(dǎo)。其次，語文作業(yè)的布置應(yīng)該以語感培養(yǎng)為主題，知識的練習(xí)要以應(yīng)用性為主。再次，還可以要求學(xué)生經(jīng)常性地寫語感隨筆。

第四十二頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日（四）掌握規(guī)律，強(qiáng)化語感

堅持傳授理法知識與訓(xùn)練語感能力相結(jié)合，使學(xué)生對言語的理解和表達(dá)，既知其然，又知其所以然。這樣，語感就能在原有的基礎(chǔ)上獲得升華。

如訓(xùn)練言語的分寸感，就要教給詞匯、語法、修辭的有關(guān)知識；訓(xùn)練言語的暢達(dá)感，又與掌握句式、語序、句型變換、句間的邏輯關(guān)系有密切的聯(lián)系；而在訓(xùn)練閱讀中的情味感、形象感時，應(yīng)傳授必要的文學(xué)表現(xiàn)手法的知識以及想象、聯(lián)想等鑒賞方法的知識等。

第四十三頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日★語文知識學(xué)習(xí)語文知識學(xué)習(xí)的特點語文知識學(xué)習(xí)的遷移語文知識向能力的轉(zhuǎn)化第四十四頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日問題：

如何理解“培養(yǎng)和追求語感是一切母語學(xué)習(xí)的基本途徑”一語？聯(lián)系語感的特征談?wù)務(wù)Z感培養(yǎng)的途徑。論述語感學(xué)習(xí)和語文知識學(xué)習(xí)的關(guān)系。結(jié)合國內(nèi)外遷移理論分析語文知識的遷移是如何進(jìn)行的？

第四十五頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日第四章記誦與思考一絲而累，以至于寸；累寸不已，遂成丈匹。——《后漢書·列女傳》學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！墩撜Z》博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。——《中庸》第四十六頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、語文記誦學(xué)習(xí)

（一）語文記誦學(xué)習(xí)的意義1、語文學(xué)習(xí)離不開記憶2、克服遺忘的消極作用第四十七頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、語文記誦學(xué)習(xí)

（二）語文記誦的條件1、明確識記目標(biāo)和任務(wù)（有意識記）2、在理解的基礎(chǔ)上識記（意義識記法，比較記憶法）3、在最佳狀態(tài)下識記（如“大腦風(fēng)暴”法）第四十八頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、語文記誦學(xué)習(xí)

（三）運(yùn)用學(xué)習(xí)策略（布魯納、加涅的“認(rèn)知策略”說）1、嘗試重現(xiàn)識記法2、整體識記法3、綜合識記法4、過度學(xué)習(xí)識記法5、重點突破識記法6、欣賞識記法7、情境識記法8、并用識記法9、最佳時間識記法10、熟讀識記法第四十九頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、語文記誦學(xué)習(xí)

（四）語文復(fù)習(xí)的形式1、及時復(fù)習(xí)和經(jīng)常復(fù)習(xí)2、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)3、系統(tǒng)復(fù)習(xí)與階段復(fù)習(xí)4、多種感官參與復(fù)習(xí)與讀憶結(jié)合復(fù)習(xí)第五十頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語文思考學(xué)習(xí)

（一）中學(xué)生思維的特點1、抽象思維日益占主導(dǎo)地位2、思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著發(fā)展第五十一頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語文思考學(xué)習(xí)

（二）語文學(xué)習(xí)的思維過程1、分析和綜合2、比較和分類3、抽象和概括4、系統(tǒng)化和具體化第五十二頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語文思考學(xué)習(xí)

（三）語文學(xué)習(xí)的思維類型1、形象思維和抽象思維2、求異思維和求同思維3、直覺思維和批判思維4、創(chuàng)造性思維第五十三頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日問題：

在記誦學(xué)習(xí)中，如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高識記效率？語文復(fù)習(xí)的形式有哪些，它們各自的優(yōu)點？與小學(xué)生相比，中學(xué)生的思維有何特點？他們的語文學(xué)習(xí)將相應(yīng)地發(fā)生什么樣的改變？語文學(xué)習(xí)的思維類型有哪些？各有何特點？第五十四頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日第五章發(fā)現(xiàn)與接受參考書：1、施良方《學(xué)習(xí)論》，人民教育出版社，1994.52、[美]奧蘇貝爾《意義學(xué)習(xí)理論》第五十五頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、幾個概念：

內(nèi)化：就是學(xué)習(xí)者對知識的理解、消化，并在此基礎(chǔ)上同學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相同化，讓新知識納入到原有知識系統(tǒng)的適當(dāng)部位。同化：是指學(xué)習(xí)個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原由的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。簡言之，同化是把外界元素整合于一個機(jī)體的正在形成或已完全形成的結(jié)構(gòu)內(nèi)。（圖式，俗稱背景知識，是指個體對世界的知覺理解和思考的方式，它是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核心。）第五十六頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語文發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生以類似于研究的方式經(jīng)過獨(dú)立的探索把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后進(jìn)行內(nèi)化的一種學(xué)習(xí)方式。（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)：布魯納的認(rèn)知理論——表征理論、歸類理論、編碼理論、概念獲得理論；認(rèn)知與需要的關(guān)系。第五十七頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語文發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢最根本的優(yōu)勢是重視過程，重視學(xué)生對知識的理解。

1、對知識的理解更加深刻；2、有利于知識的記憶；3、便于知識的遷移；4、便于形成能力、發(fā)展智力；5、發(fā)展直覺思維；6、有利于內(nèi)部激勵；7、有利于培養(yǎng)獨(dú)立人格。第五十八頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語文發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實施原則1、動機(jī)原則2、結(jié)構(gòu)原則3、序列原則4、反饋原則（四）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的途徑1、在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)2、在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)3、在討論中發(fā)現(xiàn)第五十九頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日三、語文接受學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)：由教師把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以現(xiàn)成的，或多或少是定論的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生加以接受，經(jīng)過內(nèi)化進(jìn)入自己的知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。機(jī)械學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料根本不理解，完全靠多次機(jī)械重復(fù)，死記硬背，盲目接受。意義學(xué)習(xí)：其實質(zhì)是以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。它應(yīng)具備兩個條件：一是學(xué)習(xí)者具有有意義的學(xué)習(xí)心向，即有迫切的學(xué)習(xí)愿望；二是學(xué)習(xí)材料本身對學(xué)習(xí)者具有潛在意義。第六十頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日三、語文接受學(xué)習(xí)

（一）接受學(xué)習(xí)的理論依據(jù)：奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論和同化理論奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的區(qū)別并不具有本質(zhì)意義，最根本性的區(qū)別是意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都有可能是意義學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)。他認(rèn)為接受學(xué)習(xí)比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更為可行，因為一方面學(xué)校教育需要提高效率，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時太多；另一方面，教師完全有可能創(chuàng)造條件使接受學(xué)習(xí)成為有意義的。第六十一頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日奧蘇貝爾簡介戴維·奧蘇貝爾（1918—），美國著名教育心理學(xué)家，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論持批評態(tài)度。主要關(guān)注學(xué)校學(xué)習(xí)理論的研究，他在他最有影響的著作、1978年出版的《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@條原理是奧蘇貝爾整個理論體系的核心。第六十二頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日同化學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容奧蘇伯爾認(rèn)為，新知識與原有知識網(wǎng)絡(luò)中可以利用的適當(dāng)觀念可以構(gòu)成三種關(guān)系：原有觀念是上位的，新的知識是下位的；原有觀念是下位的，新知識是上位的；原有觀念和新知識是并列的。由此導(dǎo)致了三種形式的學(xué)習(xí)，即下位學(xué)習(xí)（類屬同化）、上位學(xué)習(xí)（總括同化）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)（并列同化）。第六十三頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日同化學(xué)習(xí)理論的核心及指導(dǎo)意義同化學(xué)習(xí)理論的核心：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念，意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念的相互作用才得發(fā)生的，這種相互作用導(dǎo)致新舊知識的意義的同化。同化學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)意義：教會學(xué)生經(jīng)常舉一反三。引導(dǎo)學(xué)生歸納與總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生善于比較。第六十四頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日三、語文接受學(xué)習(xí)

（二）接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特點

1、高效率（主要優(yōu)勢）

2、方向性

3、系統(tǒng)性4、示范性

5、感染性第六十五頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日三、語文接受學(xué)習(xí)

（三）接受學(xué)習(xí)的實施原則1、意義原則

接受學(xué)習(xí)的根本條件在于，學(xué)習(xí)必須是有意義的。2、分化原則教學(xué)時應(yīng)當(dāng)先傳授最一般的、包攝性最廣的概念，然后在學(xué)習(xí)中對它逐漸加以分化。3、整合原則對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有的要素重新加以組合。第六十六頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日問題：在中學(xué)語文學(xué)科中有否可能實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高語文教學(xué)效率？何為內(nèi)化？何為同化？何為機(jī)械學(xué)習(xí)？何為意義學(xué)習(xí)？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)的關(guān)系？第六十七頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日第六章

自學(xué)與創(chuàng)造在所有的能力中，最主要的是獲得知識的能力，也就是學(xué)會學(xué)習(xí)?！獎⒎鹉辍吨袊逃奈磥怼啡绻粋€國家以喪失人的個性、喪失人的創(chuàng)造力來換取現(xiàn)代化。這種現(xiàn)代化究竟有多少意義？——錢理群《重新確立教育終極目標(biāo)》第六十八頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、語文自學(xué)（一）語文自學(xué)能力1、語文自學(xué)能力的特點：基礎(chǔ)性和獨(dú)立性。2、語文自學(xué)能力的意義：1）體現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)（自能讀書，自能作文）2）適應(yīng)時代發(fā)展的需要3）促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展第六十九頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、語文自學(xué)

（二）語文自學(xué)的心理學(xué)問題1、重在自求自得2、學(xué)、思、用結(jié)合3、貴在平時積累4、掌握學(xué)習(xí)方法5、養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣6、開展自學(xué)輔導(dǎo)第七十頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語文創(chuàng)造學(xué)習(xí)（一）語文創(chuàng)造能力的意義1、創(chuàng)造能力的特征：流暢性、靈活性、獨(dú)特性。2、創(chuàng)造能力與相關(guān)因素：知識、智力、非智力因素。3、創(chuàng)造的個性品質(zhì)：良好的思維品質(zhì)、獨(dú)立的個性特征、堅強(qiáng)的意志品質(zhì)、強(qiáng)烈的好奇心、不竭的進(jìn)取精神。第七十一頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語文創(chuàng)造學(xué)習(xí)（二）語文創(chuàng)造能力的培養(yǎng)1、更新語文教育觀念2、創(chuàng)造民主開放的教學(xué)環(huán)境3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識4、學(xué)習(xí)創(chuàng)造技法5、注意發(fā)展求異思維6、經(jīng)常開展創(chuàng)造活動7、積極鼓勵創(chuàng)造精神8、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性第七十二頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日問題：1、語文自學(xué)能力的基本結(jié)構(gòu)及意義？2、語文自學(xué)能力的培養(yǎng)需要注意哪些心理問題？3、創(chuàng)造能力與知識、智力及非智力因素的關(guān)系？4、聯(lián)系實習(xí)談?wù)務(wù)Z文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面所起的作用。第七十三頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日第七章動機(jī)與興趣知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子我認(rèn)為對一切來說，只有“熱愛”才是最好的老師?！獝垡蛩固沟谄呤捻摚惨话偃?，2022年，8月28日一、語文學(xué)習(xí)動機(jī)

（一）語文學(xué)習(xí)動機(jī)的概念及其意義1、概念：語文學(xué)習(xí)動機(jī)就是在某種需要的基礎(chǔ)上，指向語文的一種學(xué)習(xí)意向。2、意義：1）把語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺的行動，使之在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造精神，提高學(xué)習(xí)效率；

2）豐富個性、涵養(yǎng)品德。第七十五頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、語文學(xué)習(xí)動機(jī)

（二）語文學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)1、明確語文學(xué)習(xí)的目的；2、認(rèn)清語文學(xué)習(xí)的意義，強(qiáng)化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需要；3、利用已有的其他動機(jī)實現(xiàn)動機(jī)的遷移；4、引導(dǎo)學(xué)生正確地對待成績，正確地對待批評和獎勵。第七十六頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語文學(xué)習(xí)興趣

（一）概念及意義1、概念：語文學(xué)習(xí)興趣是指向語文學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的積極的心理傾向，是推動語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。2、意義：1）可使學(xué)生專心致志學(xué)習(xí)語文；

2）可使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難、取得好的成績；3）可把艱苦的學(xué)習(xí)變成快樂的享受，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。第七十七頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語文學(xué)習(xí)興趣

（二）語文學(xué)習(xí)興趣的特點1、由狹窄走向廣泛；2、由膚淺逐漸轉(zhuǎn)向深刻；3、由同一變?yōu)榉只?、由無意識轉(zhuǎn)向有意識；第七十八頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語文學(xué)習(xí)興趣

（三）語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)1、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的自覺性；2、引導(dǎo)學(xué)生切實認(rèn)清學(xué)習(xí)語文的重要意義；3、努力使教學(xué)有新意，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力；4、注意感情的培養(yǎng)，以情激趣；5、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的好奇心；6、通過美感激發(fā)學(xué)生的興趣；7、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動學(xué)習(xí)；8、課內(nèi)語文學(xué)習(xí)要與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。第七十九頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日問題：有人說，在語文教學(xué)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是首位的，對此你如何理解？培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑？如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？第八十頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日中編：語文教育心理

第八十一頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日第八章心理差異與語文教育參考書：申繼亮谷生華嚴(yán)敏著《中學(xué)語文教學(xué)心理》，北京教育出版社，2001年1月第1版。第八十二頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、宏觀心理差異與語文教育（一）概念：

宏觀心理差異指特定群體之間的心理差異，對學(xué)生而言，主要是縱向的年齡心理差異和橫向的性別心理差異。（二）年齡心理差異與語文教育

二者關(guān)系：語文教育既要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段的年齡心理特征，又要促進(jìn)年齡心理特征的發(fā)展。第八十三頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、宏觀心理差異與語文教育（二）年齡心理差異與語文教育（續(xù)）

1、中學(xué)生的年齡心理差異（初高中生智力、非智力因素的發(fā)展特征各異）

2、中學(xué)生年齡心理差異對語文教育的要求：

1）抓好過渡銜接；

2）把握關(guān)鍵年齡；

3）注意閉鎖特點。第八十四頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、宏觀心理差異與語文教育（三）性別心理差異與語文教育

1、智力的性別差異

2、女生的心理特點與語文教育第八十五頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、微觀心理差異與語文教育（一）概念：

微觀心理差異指的是個體之間的心理差異，即個性傾向性和個性心理特征方面的差異。（二）個性心理差異與語文教育

1、興趣差異與語文教育

2、能力差異與語文教育

第八十六頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、微觀心理差異與語文教育（三）語文教育中的因材施教1、貫徹因材施教原則的基本要求：1）針對學(xué)生特點，進(jìn)行區(qū)別教學(xué)；2）正確對待差異，端正對因材施教原則的理解；3）注重全面發(fā)展，把因材施教與統(tǒng)一要求結(jié)合起來；4）采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分發(fā)展。2、區(qū)別對待語文先進(jìn)生和后進(jìn)生第八十七頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日問題：宏觀心理差異、微觀心理差異的概念中學(xué)生年齡/性別/個性心理差異對語文教育的要求？在語文教育中如何貫徹因材施教原則的基本要求？第八十八頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日第九章語文智育心理一、語文技能培養(yǎng)二、語文智能發(fā)展第八十九頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、語文技能培養(yǎng)（一）語文技能語文技能：指在語文學(xué)習(xí)活動中經(jīng)過練習(xí)而獲得的有關(guān)語文的活動方式。語文能力：是順利完成語文學(xué)習(xí)活動的個性心理特征。第九十頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、語文技能培養(yǎng)（二）語文動作技能的形成及培養(yǎng)（三）語文智力技能的形成及培養(yǎng)（四）練習(xí)是技能形成的基本途徑（五）技能的遷移與干擾第九十一頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語文智能發(fā)展（一）學(xué)生智力的發(fā)展1、概念：智力是保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)識活動的各種穩(wěn)定的心理特點的有機(jī)綜合。2、智力的結(jié)構(gòu)3、影響智力發(fā)展的因素（遺傳素質(zhì)、環(huán)境與教育、主觀能動因素）4、智力的差異及學(xué)生智力的發(fā)展第九十二頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語文智能發(fā)展（二）學(xué)生能力的培養(yǎng)1、概念：能力是人完成某種活動所必備的一種個性心理特征，是在心理活動中表現(xiàn)出來的。2、能力與知識、技能、智力的區(qū)別與聯(lián)系3、語文能力的測量4、語文能力的培養(yǎng)：確立新的教學(xué)思想，精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的參與和活動。第九十三頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日問題：

能力與技能、知識，與智力的關(guān)系。語文技能的形成一般可分為哪幾個階段？如何避免“高原”現(xiàn)象的出現(xiàn)？如何在語文教學(xué)中促進(jìn)技能的正遷移？語文教學(xué)中如何正確對待學(xué)生的智力差異？結(jié)合實習(xí)談?wù)剬W(xué)生某一項能力（如思維能力、自學(xué)能力）的培養(yǎng)。第九十四頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日第十章閱讀教育心理參考書：[瑞士]皮亞杰《發(fā)生認(rèn)識論》第九十五頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、幾個概念：

圖式、同化、順應(yīng)、平衡：建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式（俗稱背景知識，是指個體對世界的知覺理解和思考的方式），

也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順應(yīng)和平衡。第九十六頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日概念(續(xù))：

同化（assimilation）是指學(xué)習(xí)個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原由的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。順應(yīng)(accommodation)是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。平衡(equilibration)是指學(xué)習(xí)者個體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。第九十七頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、閱讀的認(rèn)知過程：

◆閱讀乃是從課文中提取意義的過程。——吉布森、利文◆國內(nèi)語文教育家對閱讀的認(rèn)識?！魢忾喿x理解的三種理論模式：1、古德曼自上而下的模式2、高夫自下而上的模式3、魯姆哈特相互作用的模式——閱讀理解是在文本的各部分之間、在文本與個人經(jīng)驗之間積極構(gòu)造意義的過程。第九十八頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日三、閱讀心理過程

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：人的認(rèn)識發(fā)展過程中最重要的機(jī)制是主體內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在客體實現(xiàn)順應(yīng)和同化。在閱讀過程中，學(xué)生要把新知識納入或同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能達(dá)成對外界客體新知識的順應(yīng)。閱讀最重要的價值就是能在最大程度上激活他們認(rèn)識發(fā)展過程的內(nèi)部機(jī)制。閱讀心理過程四階段：感知、理解、表述、鑒賞評價。第九十九頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日四、相關(guān)鏈接

1、江熙《怎樣的閱讀更有價值》

2、劉華《從結(jié)果到過程——閱讀課教學(xué)目標(biāo)的價值回歸》3、劉和程《目標(biāo)的靈動與有序》4、趙克明《關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的思考》5、程凡《生成性——新理念下語文教學(xué)設(shè)計的新視點》（以上見《語文建設(shè)》2004.4）

6、李明《閱讀期待與閱讀思維》（《語文教學(xué)與研究（教師版）》2004.10）

7、“錢理群教授給中學(xué)生講魯迅”（《語文學(xué)習(xí)》2004.6）第一百頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日問題：

1、研究閱讀及閱讀過程對我們語文閱讀教學(xué)有何積極意義？2、簡述“同化”與“順應(yīng)”在閱讀中的關(guān)系。3、了解閱讀心理過程對我們閱讀教學(xué)的意義？4、學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)，你覺得什么樣的閱讀教學(xué)才是最有價值的？第一百零一頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日第十一章作文教育心理一、作文心理與作文能力二、作文指導(dǎo)心理三、問題第一百零二頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、作文心理與作文能力：

1、作文過程的心理分析：審題、立意、選材、謀篇布局

2、言語表達(dá)的心理分析

3、心理積累是作文能力的基礎(chǔ)

4、作文能力的心理結(jié)構(gòu)：感受能力、構(gòu)思能力、言語操作能力第一百零三頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、作文指導(dǎo)心理

1、豐富作文積累2、砥礪思想方法3、創(chuàng)設(shè)寫作情境4、指導(dǎo)閱讀、感悟、模仿、創(chuàng)造5、改進(jìn)命題和評改第一百零四頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日問題：

1、作文教學(xué)中如何幫助學(xué)生有效地克服“語言痛苦”？2、怎樣才能把作文題目出到學(xué)生的“心坎”上？3、作文講評中最需要注意什么問題？第一百零五頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日第十二章聽說教育心理一、聽說心理概述二、聽說教學(xué)心理（一）聽話教學(xué)心理（二）說話教學(xué)心理第一百零六頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、聽說心理概述：

（一）聽說活動的心理過程（傳遞—反饋，“語言運(yùn)動區(qū)”、“言語聽區(qū)”）（二）聽說活動的心理作用

1、促進(jìn)智力的發(fā)展

2、優(yōu)化非智力因素

第一百零七頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、聽說教學(xué)心理：

（一）聽話教學(xué)心理1、樹立正確的教學(xué)觀念2、注意聽力發(fā)展的年齡階段3、要培養(yǎng)學(xué)生對聽話教學(xué)的興趣4、培養(yǎng)良好的訓(xùn)練習(xí)慣第一百零八頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、聽說教學(xué)心理：

（二）說話教學(xué)心理1、要打破舊的傳統(tǒng)觀念，予說話教學(xué)以應(yīng)有的地位；2、為說話活動創(chuàng)造良好的語境；3、消除說話活動中的膽怯心理；4、從自言自語開始基本訓(xùn)練；5、培養(yǎng)說話的興趣第一百零九頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日問題：

如何有效提高語文教學(xué)中聽話教學(xué)的質(zhì)量？中學(xué)說話教學(xué)須注意哪些問題？聽說教育與學(xué)生非智力因素發(fā)展之間有何關(guān)系？聽說教育可促進(jìn)學(xué)生哪些方面能力的發(fā)展？第一百一十頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日第十三章語文德育心理一、語文德育的心理概述二、語文德育的心理實踐第一百一十一頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、語文德育的心理概述（一）語文德育的心理結(jié)構(gòu)

1、品德的隱層和顯層結(jié)構(gòu)的關(guān)系系統(tǒng)，即品德動機(jī)和行為系統(tǒng)；

2、品德的心理特征系統(tǒng)，即認(rèn)知、情感、意志、行為系統(tǒng)；——核心

3、品德的定向、操作和反饋系統(tǒng)。第一百一十二頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、語文德育的心理概述（二）語文德育的心理價值

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2、促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展

3、塑造學(xué)生健全的人格

4、培養(yǎng)創(chuàng)造性的心理品質(zhì)和現(xiàn)代意識第一百一十三頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、語文德育的心理概述（三）語文德育的心理誤區(qū)

1、對語文德育內(nèi)容的功利化取舍，忽視人的因素；

2、語文德育缺乏學(xué)科個性；

3、語文德育嚴(yán)重脫離實際；

4、語文德育的形式化傾向。第一百一十四頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語文德育的心理實踐（一）雙向認(rèn)知，虛實相依1、語文德育應(yīng)是一個包括“以文悟道”、“因道學(xué)文”兩階段的雙向認(rèn)知過程；2、語文德育具有寓虛于實、虛實相依的隱形特征。1）語文德育應(yīng)是語文教育實體固有的深層內(nèi)容；2）語文德育的實施必須依附于語文教育的實體；3）要求語文教師具有很強(qiáng)的自覺性。第一百一十五頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語文德育的心理實踐（二）以情感人，情理交融個性的核心不是知識，而是情感。—扎波羅熱茨1、移情入境；2、披文入情；3、寓情于理。第一百一十六頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語文德育的心理實踐（三）針對實際，講求實效語文德育要聯(lián)系社會實際和中學(xué)生的心理實際。1、突破思維定勢，激活學(xué)生思維；2、引入時代活水，挖掘教材思想內(nèi)涵；3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，熱情鼓勵和積極疏導(dǎo)相結(jié)合；4、將現(xiàn)代意識滲透于語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思想的現(xiàn)代化。5、對于學(xué)生敏感而好奇的內(nèi)容，不應(yīng)采取回避態(tài)度。第一百一十七頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語文德育的心理實踐（四）發(fā)揚(yáng)民主，自我教育1、語文教育中自我教育的功能；2、語文自我教育的心理構(gòu)成；3、語文教育中實施自我教育的途徑。第一百一十八頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日問題：

語文德育較之一般德育有何不同？學(xué)校語文德育長期低效的原因及對策？如何發(fā)揮情感在語文德育中的作用？如何促進(jìn)學(xué)生在語文德育中的自我教育？第一百一十九頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日第十四章語文美育心理

審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展。……語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》之“課程基本理念”第一百二十頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日一、語文美育的心理價值

（一）語文美育的特質(zhì)：

形象性、情感性、愉悅性（二）語文美育與智力因素的發(fā)展

拓展認(rèn)識力、開發(fā)想象力、發(fā)展思維力

（三）語文美育與非智力因素的發(fā)展

情感教育、意志培養(yǎng)、氣質(zhì)養(yǎng)成第一百二十一頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日二、語文美育心理實踐（一）語文美育的內(nèi)容

語文教材內(nèi)容美、教育過程和方法的形式美、語文教育現(xiàn)實美的創(chuàng)造。（二）語文美育的過程

感知美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美

（三）語文美育的原則

堅持審美客體與審美主體的統(tǒng)一、堅持共鳴和觀賞的統(tǒng)一、堅持審美個性和審美共性的統(tǒng)一。第一百二十二頁，共一百三十六頁，2022年，8月28日問題：

語文美育與（非）智力因素發(fā)展的關(guān)系？語文美育的原則？語文美育的特點和作用？第一百二十三頁，共一百三十六頁，