學習動機影響學習的情感因素

第一章學習動機：影響學習的情感因素第九章論述了學生原有知識的性質對新的學習的影響。一般來說，原有知識決定新的學習能否出現(xiàn)例如未掌握加法的學生不能學習除法未掌握基本字詞句的學生不能學習閱讀本章要討論的是影響學習的另一重要因素——學習動機心理學家一致認為動機屬于影響學習的情感因素。因為情感因素中有認知成分，所以不能籠統(tǒng)地稱為非認知因素。與原有知識相比，動機因素對學習的影響有什么不同呢？教師如何激發(fā)和維持學生的學習動機調動學生的學習積極性呢？這些是本章要討論的問題。 在回答這些問題之前，先要對動機及其相關概念如目標、興趣、自我圖式等有一個概括的了解。因此，本章首先概述學習動機及其相關概念，并闡明學習動機與學生學習行為和學習效果的關系接著對主要動機理論做些比較研究最后介紹兩個綜合的動機作用理論模型，并在此基礎上介紹激勵與維持學生的內源性動機和外源性動機的策略。學完本章以后，應做到：用實例說明學習動機與興趣、目標、成就需要、內驅力等概念的異同；不足之處；舉例說明如何激發(fā)與維持學生的內源性學習動機；舉例說明如何激發(fā)與維持學生的外源性學習動機。第一節(jié)學習動機及其相關概念概述一、動機與學習動機(一)動機要理解學習動機的含義，先要知道心理學中動機這一術語的含義。在心理學中，動機是指除了使用需要、內驅力等概念之外，還用目標、興趣、愿望、理想、信念等概念來解釋。因此，需要、目標（或目的）、內驅力、興趣、理想、信念等都成了描述人的行為原因的術語，它們表達的概念難以嚴格區(qū)分。動機有兩種功能：第一，喚醒與維持功能。動機水平高的個體同動機水平低的個體相比，第二，指向功能。有較強動機的個體，同無動機的個體相比，其思想和行為更集中指向滿行為指向與普通球迷不同，他將注意力集中在他需要的球員的表現(xiàn)上。(二)學習動機傳統(tǒng)上教育心理學把學習動機定義為激發(fā)與維持學生從事學習活動的原因，但現(xiàn)代教育心理學賦予這一概念更多的含義。正如沃爾?？?001）”，并把學習動機定義為尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。（Woolfolk，A．E．(2001).EducationalPsychologyp．402）．學習動機既可看成一般的人格特征，也可以看成暫時的喚醒狀態(tài)。例如，通過人格測驗，在心理學中一般把學生的學習動機分為兩類：一是內在動機（intrinsicmotivation），可以說是樂在其中。另一種支持學習的動機是外在動機（extrinsicmotivation），也稱外源性“愉快教育”這一口號強調通過內在動機維持學習。但學生的學習不都像游戲，有的學習可能(三)動機在學習活動中的作用分析動機與學習之間的關系可以概括如下：第一，動機對學習的作用不同于原有知識的作用。原有知識決定新的學習能否出現(xiàn)。通過的學生可以通過“笨鳥先飛”或主動向他人請教等方式提高自己的學習成績。第三，動機與學習之間的關系通常是互為因果關系，而不是單向關系。著名教育心理學家奧蘇伯爾和加涅都持這種觀點。加涅在闡明奧蘇伯爾的動機觀時指出：“由于這種原因，又因為動加強進一步的學習。”（R．M出版社1999年版，第312頁。）二、與學習動機相關的幾個概念這些方面包括目標導向、興趣與情緒、自我圖式。(一)目標導向（goal orientation）人的許多行為動力可以用目標導向（goalorientation）來解釋，如參加四年一屆的奧運會并獲得好成績既是許多優(yōu)秀運動員奮斗的目標，也是推動他們刻苦鍛煉的動力。目標（和將要實現(xiàn)（成績達到優(yōu)等心理學家認為，目標之所以對人起激勵作用，其原因是：第一，目標能指引人的注意，使”；第三，目標不達目的誓不罷休”方法。可以將目標分成四類：以任務為目標以學習或掌握為目標的學生傾向于尋求挑戰(zhàn)性任務，不怕困難。他們主要關心自己已掌握加工策略和學習策略。以成績?yōu)槟繕艘猿煽冏鳛槟繕说膶W生關心要通過與他人比較顯示自己的能力，關心獲得好的測驗分數(shù)。不太關心自己習得了什么。以回避為目標以回避工作為目標的學生不要學習，他們只求避免辛苦的工作。這類學生力圖不花多少努功。社會性目標與學生社會需要有關的目標。當學生年級升高進入青少年期時，他們的社會聯(lián)系增多，他上面分別討論了不同的目標導向和不同的學習者的特征，但在實際生活中，學生的學習目達到75%的目標，學生的自信、分析思維和成績都得到提高（Bandura，1997）。自己建立目標。在這兩種條件下，目標的建立可以促進學習。(二)興趣和情緒興趣學前兒童喜歡看動畫片，少年兒童偏愛看武俠小說，成年男子迷戀看球賽。人們常用興趣興趣可以分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由外界事物或活動本身的性質引起的，如間接興趣隨年齡增長而提高。人們凡是從事與自己興趣一致的活動便感到輕松和愉快，凡是從事與自己的興趣不一致的”在培養(yǎng)學生的興趣時應注意兩點：第一，人的學習們對個人和對社會的價值。因此，間接興趣的培養(yǎng)是一個逐漸發(fā)展的過程。情緒與焦慮現(xiàn)代學習心理學家認為，學習不是一個思維與解決問題的冷認知（coldcognitive）而是一個伴有情緒的熱認知（hotcognitive）過程。上面談到的興趣是與人的情緒分不開的。心理學研究較多的是人的情緒喚醒水平與學習成就的關系。早在上世紀初，葉克斯和多德森（R．M．Yerkes&J．D．Dodson，1908）研究發(fā)現(xiàn)，情緒喚醒水平過高或過低都不利于學習，中等喚醒水平，學習效果最好。因為動機水平和焦慮水平都以被試的情緒喚醒水平為指標，所以葉克斯—多德森定律有時被視為反映動機水平或焦慮水平與學習成就之間關系的原理。教師在運用葉克斯—多德森定律調動學生的學習積極性時應注意如下幾點：第一，對于高(三)自我圖式（Self-Schemas）自我圖式（self-schema）值觀等。關于能力的信念心理學家認為，成人常采用兩種能力觀，即能力不變觀和能力增長觀。前者意味著能力是能力也會隨之增長。年幼兒童持能力增長觀。大多數(shù)低年級兒童認為，努力與智力是同一回事，認為聰明的學11或12歲，兒童開始能區(qū)分努力、能力和成績之間的差異。此后，他們開始相信，有些人從不努力，但很成功，必定很聰明。這時有關能力的信念開始影響動機。持智力不變觀的學生傾向于確立成績目標，他們既希望使人感到聰明，但又可以保護自己了，就沒有人能責怪你無能。持智力可以改變觀的學生傾向于確立任務目標，他們希望提高自己的能力，因為對他們來立中等偏難的目標，這種目標具有最大的激勵作用。關于自我效能的信念自我效能感（self-efficacy）的概念是班杜拉提出來的，他把自我效能感定義為一定的結果所需要的組織和執(zhí)行行為過程的能力的信念”（Bandura1997）。自我效能感不同于自我觀念（self-concept）和自尊（self-esteem）。自我觀念是關于自自我效能感也不同于自尊（或自重），前者涉及個人對自己能力的判斷，后者涉及個人對不一定有很