統(tǒng)編教材單元“寫-讀”要素剖解和教學(xué)實施-以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第七單元為例

統(tǒng)編教材單元“寫一讀”要素剖解和教學(xué)實施1——以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第七單元為例摘要：閱讀教學(xué)“寫一讀”互動，是指向在具體的“讀一寫一讀”的交互實踐中，積累言語經(jīng)驗、掌握語用規(guī)律、提升表達(dá)能力的過程。在教學(xué)中，教師要關(guān)注人文主題，剖解表達(dá)密碼；分解單元要素，明確表達(dá)密碼；研讀文本內(nèi)容，感知表達(dá)密碼；用好交流平臺，提煉表達(dá)密碼；強化寫讀實踐，運用表達(dá)密碼，充分利用選文“寫一讀”密碼及其教學(xué)價值，科學(xué)設(shè)計讀寫活動，整體推進(jìn)，螺旋提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學(xué)語文教材 “寫一讀”互動 要素剖解 教學(xué)實施小學(xué)語文統(tǒng)編教材中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的指向性非常明確，教材搭建了雙線組元的單元模塊和編排體系，以小單元整合的方式穩(wěn)步推進(jìn)“寫一讀”互動。教材通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解并運用言語密碼，在多讀多寫的真實言語實踐中逐步掌握語言運用規(guī)律，提升言語表達(dá)能力，最終實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文統(tǒng)編教材是文選型教材，其最大特點是選文大多為大家名作，文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富。相對于文本的表現(xiàn)形式而言，每篇課文的文本內(nèi)容是顯性的，“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生通過多讀書，就能夠在一定程度上理解文本內(nèi)容。但文字里面隱藏著的“寫一讀”密碼，要真正發(fā)現(xiàn)并正確運用，并不是一件容易的事。本文以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第七單元為例，從要素剖解、教學(xué)實施等方面，闡發(fā)如何理解、運用“寫一讀”密碼，開展“寫一讀”互動，提升學(xué)生言語表達(dá)力。一、關(guān)注人文主題，剖解表達(dá)密碼人文主題是統(tǒng)編小學(xué)語文教材單元選文內(nèi)容的核心，它統(tǒng)領(lǐng)一個單元內(nèi)的幾篇選文，形成了一個統(tǒng)一的主題系統(tǒng)。單元內(nèi)的幾篇選文雖然在內(nèi)容和表達(dá)上不一，但它們表達(dá)的主題是一致的。教師應(yīng)對單元主題進(jìn)行深入研讀，剖析和提取隱藏在主題里的核心要素和關(guān)鍵詞。這對教師準(zhǔn)確把握單元教學(xué)至關(guān)重要。以五年級上冊第七單元為例。本單元人文主題是“四時景物皆成趣”，它實際上隱含著兩個核心要素和關(guān)鍵詞。第一個關(guān)鍵詞是“景物”。本單元的每一篇課文都有具體生動的景物描寫，即便是古詩詞也是如此，如五言律詩《山居秋暝》描寫了初秋薄暮、雨后初晴、浣女歸去的山中圖景；七言絕句《楓橋夜泊》呈現(xiàn)了月落烏啼、漫天寒霜、江楓漁火、寒山鐘聲的江邊夜景；納蘭性德詞《長相思》表現(xiàn)的是將士長途跋涉、夜宿風(fēng)雪的情景。其他選文也是如此，日本作家清少納言散文《四季之美》所寫景色韻味獨特，巴金著名散文《鳥的天堂》描繪了美麗動人的南國風(fēng)光，賈平凹散文《月跡》寫的是皎潔、美麗的月色。第二個關(guān)鍵詞是“趣”，延伸開去，包括情趣、意趣、雅趣、趣味。例如，“明月松間照，清泉石上流” “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”體現(xiàn)的是古詩中的雅趣；“即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行”“一只畫眉鳥飛了起來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小樹枝上興奮地叫著”，分別是散文《四季之美》《鳥的天堂》中的景趣；“原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了……”是《月跡》中描繪的月亮動態(tài)的頑皮可愛。總之，本單元每一篇選文都從不同視角表現(xiàn)了獨特的情趣和意趣，這就是隱藏在人文主題中需要教師挖掘的表達(dá)密碼。二、分解單元要素，明確表達(dá)密碼雖然統(tǒng)編教材每個單元首頁上，單元語文要素都以條目式的一兩句話簡略呈現(xiàn)，但其中的內(nèi)涵是豐富、具體的。第七單元有兩個語文要素，一是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，二是“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。兩個要素指向明確，基于語言文字運用，一讀一寫，先讀后寫，讀寫互動。首先，第一個語文要素至少有兩個鮮明的關(guān)鍵詞組，“初步體會”及“動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”。“體會”前面還加了修飾詞“初步”，所以本單元學(xué)習(xí)體會的要求不宜過高，初步感知就行。這一要求與五年級上學(xué)期學(xué)生語文學(xué)力水平相一致，也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”的“初步領(lǐng)悟”要求的具體化。體會什么？體會“動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”，即體會的是描寫。這就是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的鮮明指向一一指向語言文字運用，指向言語表達(dá)能力的提升，并不是單純的文本內(nèi)容的深度理解。這體現(xiàn)的是語文教學(xué)“寫一讀”實踐的基本規(guī)律。語文課需要理解，這是基礎(chǔ)，但語文課更指向語言運用，尤其是尋得言語密碼，提升言語表達(dá)能力。其次，第二個語文要素“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”包含兩個關(guān)鍵詞組，“學(xué)習(xí)描寫”和“景物的變化”。“描寫”是一個寫作方法的大概念，比較泛化。而具體到教材單元中的“描寫”則是一個小概念，五年級上冊已經(jīng)出現(xiàn)，如第一單元“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”（如外形描寫、語言描寫等）。第七單元就更具體了，是“景物的變化”，實際上就是學(xué)習(xí)“動態(tài)描寫”。當(dāng)然，也不是一點“靜態(tài)描寫”都沒有。其實，動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫放在一起也是一個“變化”。我們只要聯(lián)系此前學(xué)習(xí)過的第六單元的兩個語文要素“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”，就不難理解這個“動態(tài)描寫”的小概念了。這兩個語文要素，如果說第一個是廣義的“閱讀”要求，那么第二個就是廣義的“表達(dá)”目標(biāo)，二者相輔相成、互相促進(jìn)。第一個語文要素，關(guān)鍵詞是“體會”“情感”，體會文本“場景、細(xì)節(jié)”中蘊含的情感。因此，教學(xué)中不能離開文本中的“場景”和“細(xì)節(jié)”描寫。課堂言語實踐中的“體會”應(yīng)該是具體的。那么，怎么落實這個具體的“體會”？應(yīng)該是在讀“場景、細(xì)節(jié)”、說“場景、細(xì)節(jié)”中體會，在師生多元對話及評價“場景、細(xì)節(jié)”中體會，進(jìn)而能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)“場景、細(xì)節(jié)”。這些就是隱在單元語文要素里的表達(dá)密碼。五年級上冊第一單元、第六單元、第七單元都出現(xiàn)了“描寫”這個語文要素，絕非偶然。這體現(xiàn)了學(xué)生表達(dá)能力厚積薄發(fā)、螺旋上升的規(guī)律，也體現(xiàn)了教材語文知識點細(xì)化、循序漸進(jìn)的編排理念。三、研讀文本內(nèi)容，感知表達(dá)密碼統(tǒng)編教材的每個單元都是一個小的言語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一個引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語言文字理解和運用全過程的完整系統(tǒng)。這個系統(tǒng)既開放又相對獨立，開放指它是對之前單元語文要素的承接和之后單元學(xué)習(xí)活動的延續(xù)；獨立指每一個小單元都是一個自成體系的完整的“寫一讀”實踐系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，單元選文承擔(dān)著表現(xiàn)人文主題、呈現(xiàn)表達(dá)方法、展開“寫一讀”互動的重要職能。每一篇選文既體現(xiàn)單元的“共性”一一語文要素，又有其獨特的“個性”一一“寫一讀”密碼。因此，教師在單元教和學(xué)、讀和寫的互動實踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極研讀單元內(nèi)的每一篇選文，在主動的言語實踐中感知隱藏在選文中具體的“一課一碼”，實現(xiàn)一課一得，最終領(lǐng)悟單元“大密碼”的豐富內(nèi)涵。第七單元圍繞“四時景物皆成趣”主題，編排的四篇課文從不同角度描寫了不同時間、不同地點的景物，生動形象地表現(xiàn)了景致的情趣。例如，《山居秋暝》中的“泉流，，，，竹喧，，“蓮動”，與“空山”“明月”，一動一靜，以動襯靜?！稐鳂蛞共础分械摹盀跆洹薄扮娐暋?，與“霜滿天”“江楓”，一動一靜，動靜對比。《四季之美》中天空“泛著魚肚色”“染上紅暈”“飄著彩云”，月夜“螢火蟲飛舞”，秋鴉匆匆歸窠、大雁比翼而飛、風(fēng)聲蟲鳴……凸顯了景物的動態(tài)美?！而B的天堂》中傍晚大榕樹里不見一只鳥的“靜”，與早晨“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”的“動”，先靜后動，對比鮮明?！对论E》中月亮爬竹簾格的“動”，與滿院玉玉的、銀銀的月光的“靜”，動靜對比，充滿情趣。這些隱藏在選文里的“寫一讀”密碼，應(yīng)該讓學(xué)生通過豐富的言語實踐，積極的“寫一讀”互動，感知、體會和積累。那么，如何具體落實？本單元內(nèi)的三篇精讀課文（《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》）、后面的習(xí)題和略讀課文（《月跡》）中的閱讀說明，已經(jīng)做了明確的提示，這就是學(xué)法：“有感情地讀”“反復(fù)朗讀”“背誦”……所以，朗讀、背誦就是落實“體會”這一單元語文要素的具體措施。在教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充足的時間讓他們充分地朗讀，可以采用不同的語氣和節(jié)奏對比朗讀，在反復(fù)朗讀中想象具體、豐富的畫面，體會景致獨特的韻味，體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，感知動靜對比、以動襯靜的語言妙招和表達(dá)密碼，真正落實“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的單元語文要素。四、用好交流平臺，提煉表達(dá)密碼統(tǒng)編教材單元內(nèi)每個板塊的編排都指向?qū)W生語文能力的提升，形成一個小循環(huán)。這個小循環(huán)中的每一個板塊雖然承擔(dān)的職能有差異，但在引導(dǎo)學(xué)生積累言語經(jīng)驗、把握語用規(guī)律、學(xué)習(xí)言語表達(dá)的大方向上是一致的。語文園地中的“交流平臺”和“詞句段運用”欄目，聚焦語文學(xué)習(xí)方法，圍繞單元語文要素，提煉言語表達(dá)密碼。例如，第七單元“交流平臺”欄目圍繞單元語文要素“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，分別呈現(xiàn)了《鳥的天堂》和《月跡》中的典型語句："……枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上”是巴金《鳥的天堂》對大語文園地1交流平臺10一獲妾樹葉伸刮本面上。樹葉點綠■符可愛。那是許多株茂亶的榕刷，市不出主千在什么地方*0我有機會看清■它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計教。枝上51生根，有許多根直垂到抱上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一林大何臥在水面上。作者筆下時瘩樹也繁葉茂、基包砍4.大祥奪人愫代。uAii而段褓態(tài)描寫it我感受到唇袖匝霞對生命加 /。我m看時，那竹窗簾兒里家典有了月菸，款款如悄沒聲兀旭潘班未，由現(xiàn)在宵的的竽其銳上了：原未月憲是長T腿的，底著那時保格JL,先是一個白迷兒，再是豐?1,漸漸地將高了，穿衣貌上對回便滿篷了。A 月憲像個淘電的氟于，照著竹簾杵兀往上庇，宣熱電.二.到穿&鏡上去了。it-段的動態(tài)描寫批月克慢慢升高灼it鏟^和朝航溶潑K靛。榕樹的靜態(tài)描寫；"……原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了”是賈平凹《月跡》對月亮爬升時的動態(tài)描寫?！敖涣髌脚_”中每一段例句的下面，又用概括總結(jié)的語言提煉出這段話中隱藏的“寫一讀”密碼。這樣的編排，從形象具體到抽象概括，既豐富了學(xué)生的語言積累，又加深了其對語言規(guī)律的理解。在教學(xué)中，教師要充分利用好這個平臺，有序引導(dǎo)學(xué)生對單元選文內(nèi)容和表達(dá)再“走一個來回”，進(jìn)行回顧梳理——先分類梳理出本單元課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句，再讀一讀這些精彩語句，品味這樣表達(dá)的妙處，然后小組內(nèi)交流匯報組員的理解和感受，最后選擇一些精彩的語句進(jìn)行背誦，將其“庫存”起來。要讓學(xué)生在具體的言語實踐中逐步形成共識：寫文章時，恰當(dāng)?shù)剡\用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，就能把內(nèi)容寫得更具體、更準(zhǔn)確、更有感染力?！敖涣髌脚_”后面編排的“詞句段運用”欄目，實際上是對本單元靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫這兩個“寫一讀”密碼即學(xué)即用的實操訓(xùn)練。教師在教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀兩組例句，進(jìn)一步感受把畫面寫具體的方法：添加靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句。然后，抓住“眼前是一條清澈的小河”“小狗在公園的草坪上玩?！薄扒宄?，天空中布滿了陰云”三句話中的幾個關(guān)鍵詞一一“清澈”“玩耍”“布滿”“陰云”，從形狀、顏色等方面展開豐富想象，仿照例句把句子寫具體。這樣的“讀一寫一讀”的交互言語實踐，能夠有效促進(jìn)學(xué)生把握語言運用規(guī)律，理解言語表達(dá)密碼，提升言語表達(dá)能力。五、強化寫讀實踐，運用表達(dá)密碼建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的能力是在個體的自主實踐中主動建構(gòu)的。語文是實踐性課程，學(xué)生的語文綜合能力是在具體的“寫一讀”實踐中建構(gòu)起來的。文本中的“寫一讀”密碼，無論具體或抽象，說到底還是作者作品中的。學(xué)生要真正將“寫一讀”密碼變成言語表達(dá)能力，還得依托“真實的語言運用情境”和“自主的言語實踐”。統(tǒng)編教材雙線組元的編排體系和注重言語實踐的編排理念，為學(xué)生言語表達(dá)力的提升提供了多元的“寫一讀”互動機會。教師在古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實時寫話補白，積極“寫一讀”，既能補出豐盈的想象，補出言外之意，又能促進(jìn)其實現(xiàn)自主的言語實踐。例如，教學(xué)納蘭性德詞《長相思》中“故園無此聲”一句時，設(shè)問：“此刻的納蘭身在關(guān)外，可心已經(jīng)飛向了故園。故園會有什么聲？故園內(nèi)會有哪些景物？故園生活又會是怎樣的情景？請選擇一個（出示：“暖暖的燈光下……”“綠意盎然的庭院中……”“旭日初升的清晨……”）進(jìn)行續(xù)寫，寫出故園中景物的變化。教學(xué)清少納言散文《四季之美》時，結(jié)課時要求學(xué)生仿照課文進(jìn)行動態(tài)描寫，用幾句話寫一寫類似“冬天最美是校園”等自己印象最深的一個景致。此外，第七單元語文園地的“詞句段運用”中“把一個畫面寫具體”的仿寫，也是一種“寫一讀”實踐；單元習(xí)作“即景”是落實單元語文要素“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”的綜合操