中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃第一頁，共二十一頁，2022年，8月28日1引入2主要內(nèi)容3不同地區(qū)職業(yè)生涯教育狀況4后續(xù)Content第二頁，共二十一頁，2022年，8月28日

大多數(shù)的人就像是落葉一樣，

在空中隨風(fēng)飄游、翻飛、蕩漾，最后落到地上。

一小部分人像是天上的星星，

永遠(yuǎn)走在一條固定的途徑上，

地上的風(fēng)吹不倒他們，

在他們內(nèi)心中有自己的引導(dǎo)者和方向。

——

赫曼·赫塞（Hermann

Hesse）

第三頁，共二十一頁，2022年，8月28日

教育部教育發(fā)展研究中心所做的一項針對初三和高三學(xué)生的調(diào)研顯示，高三學(xué)生對高考志愿中專業(yè)的了解程度為“一小部分”和“全不了解”的比例為75.2%，初三學(xué)生只有11.4%的城市學(xué)生和7.1%的縣鎮(zhèn)學(xué)生認(rèn)為自己可以從容就業(yè)。

第四頁，共二十一頁，2022年，8月28日高考生對所選專業(yè)與學(xué)校的了解程度第五頁，共二十一頁，2022年，8月28日大學(xué)生對自己專業(yè)的滿意程度第六頁，共二十一頁，2022年，8月28日對畢業(yè)后的發(fā)展前途——感到迷茫、沒有目標(biāo)50％目前沒有考慮太多41.7%有明確目標(biāo)且充滿信心8.3%去向何方？去向何方？第七頁，共二十一頁，2022年，8月28日我是誰？我在哪里？我去向何方？我如何到達(dá)？第八頁，共二十一頁，2022年，8月28日

中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃定義

所謂中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是讓中學(xué)生盡早認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識教育與職業(yè)的關(guān)系,學(xué)會職業(yè)決策,從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，從知識、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競爭力。第九頁，共二十一頁，2022年，8月28日生涯教育的內(nèi)容1、自我發(fā)展學(xué)習(xí)了解自己和發(fā)展其能力,著重于認(rèn)識自我。

2、生涯探索學(xué)習(xí)探究和工作等生涯機(jī)會,著重于認(rèn)識自己學(xué)習(xí)境況與將來職業(yè)世界。

3、生涯管理學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃、實踐和調(diào)整其生涯計劃,著重于培養(yǎng)規(guī)劃與努力實踐理想的能力。第十頁，共二十一頁，2022年，8月28日青少年不同階段的生涯教育內(nèi)容根據(jù)國家新基礎(chǔ)教育課程計劃及有關(guān)新課程的相應(yīng)內(nèi)容我國青少年生涯教育的階段和主要內(nèi)容,可歸納為小學(xué)一二年級了解自己，三四年級培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，五六年級認(rèn)識生涯發(fā)展，初中一二年級進(jìn)行生涯探索，初中三年級著手生涯規(guī)劃。第十一頁，共二十一頁，2022年，8月28日職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

個體職業(yè)生涯規(guī)劃并不是單個的概念，它和個體所處的家庭社會存在密切的關(guān)系。無論是即將畢業(yè)的初中生還是高中生，也不管他們是否繼續(xù)升學(xué)，職業(yè)選擇對他們來說是遲早的事。而那些升學(xué)無望的學(xué)生則面臨著人生的重大抉擇：選擇什么樣的職業(yè)步入社會?因此選擇職業(yè)就是選擇人生。特別是在價值觀多元化的社會背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化，從而確定人生的方向，為準(zhǔn)確定位提供奮斗目標(biāo)和策略，并根據(jù)不同的職業(yè)特點準(zhǔn)確評價個人特點和強(qiáng)項，認(rèn)真分析個人目標(biāo)與現(xiàn)實的差距，找準(zhǔn)職業(yè)方向，把握職業(yè)機(jī)遇，增強(qiáng)職業(yè)競爭力。同時應(yīng)根據(jù)不同的職業(yè)要求重塑自我形象，認(rèn)識自己的價值并最終促使其增值，實現(xiàn)個人興趣、能力、價值、事業(yè)、就業(yè)單位及家庭的多贏局面。第十二頁，共二十一頁，2022年，8月28日不同國家和地區(qū)職業(yè)生涯的教育情況一、中國臺灣

我國臺灣地區(qū)的生涯教育形成了小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的連續(xù)體系。在國小（小學(xué)）就開始提供兒童生涯輔導(dǎo)，以增進(jìn)兒童的自我覺察，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念和工作態(tài)度，讓學(xué)生了解教育與未來職業(yè)之間的關(guān)系及學(xué)習(xí)做決定的技巧等。中學(xué)階段則更是采取了形式多樣的生涯輔導(dǎo)，有專門的生涯教育課程，還要個別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等。第十三頁，共二十一頁，2022年，8月28日

另外，許多高中在錄取初中生時會將職業(yè)生涯課程作為成績的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。大學(xué)錄取學(xué)生時，除了高考分?jǐn)?shù)外，還需要經(jīng)過面試的程序，其中一項是自傳，內(nèi)容必須包括自己對未來職業(yè)的規(guī)劃。

我國港臺地區(qū)出版了許多有關(guān)生涯規(guī)劃與發(fā)展的讀物，如《生涯定位》、《生涯發(fā)展與輔導(dǎo)》、《生涯規(guī)劃的藝術(shù)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《一輩子的事:生涯規(guī)劃與潛能開發(fā)》《人生的決策：生涯規(guī)劃》等。第十四頁，共二十一頁，2022年，8月28日二、中國大陸我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校已經(jīng)普遍展開，稱為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”,而在中小學(xué)則幾乎沒有對學(xué)生進(jìn)行過職業(yè)生涯教育,我國中學(xué)生雖然都有自己的人生理想，但意識到如何實踐自己人生理想的學(xué)生只是極少數(shù)。

第十五頁，共二十一頁，2022年，8月28日三、西方國家

美國于20世紀(jì)下半葉開始重視職業(yè)生涯教育;日本專門在初中、高中開設(shè)進(jìn)路指導(dǎo)課程，并規(guī)定具體學(xué)時數(shù)。在西方特別是美國、德國等職業(yè)系統(tǒng)非常規(guī)范和發(fā)達(dá)的國家，通過職業(yè)模擬、看錄像、實際嘗試操作等方式使孩子從小就對自己有一定的了解，可以瞄準(zhǔn)目標(biāo)發(fā)展。在學(xué)校里也有專門的職業(yè)指導(dǎo)課程，而職業(yè)測評更是鋪天蓋地。“職業(yè)規(guī)劃早做一些，對個人的發(fā)展定位能夠準(zhǔn)確一些。實際上，可以看到，很多成功人士理想的確立都是在中學(xué)階段。第十六頁，共二十一頁，2022年，8月28日2005年后的相關(guān)研究父母與子女生涯發(fā)展的關(guān)系.家庭對青少年職業(yè)生涯發(fā)展的研究綜述（國外）

青少年的個人未來發(fā)展目標(biāo)和擔(dān)憂.心理科學(xué)，2006.青少年生涯閱讀及其課程化指導(dǎo)策略.江蘇無錫高等師范學(xué)校.2005未來取向的認(rèn)知——動機(jī)觀在青少年生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中的應(yīng)用.中晚期青少年的個人規(guī)劃與親子、朋友的溝通的關(guān)系.青少年個人規(guī)劃與同伴特征、學(xué)業(yè)適應(yīng)的關(guān)系.青少年未來取向家庭、同的發(fā)展與伴因素的關(guān)系.青少年職業(yè)價值觀研究的綜述。青少年未來取向的研究綜述（國外）未來取向的研究綜述第十七頁，共二十一頁，2022年，8月28日中國中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃第一人---吳志蘭

人大附中特聘職業(yè)規(guī)劃師、前方導(dǎo)航首席專家。前方導(dǎo)航——中國首家中小學(xué)生職業(yè)規(guī)劃研究機(jī)構(gòu)。第十八頁，共二十一頁，2022年，8月28日2006年5月，應(yīng)首都師范大學(xué)附屬中學(xué)邀請，舉辦第一場中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃講座。2007年2月，進(jìn)入人大學(xué)附中，中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃在國內(nèi)首次成為一門課程。2007年11月-12月，《新京社》、《中國教育報》、《新京報》、《現(xiàn)代教育報》、《北京晚報》、《京華時報》等媒體持續(xù)報道吳志蘭及中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃理念。2008年2月，吳志蘭《中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃手冊》圖書通過出版社選題論證出版。2008年4月，應(yīng)長春市教委邀請，在長春八中為長春市中學(xué)校長、長春八中老師、學(xué)生舉辦中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃講座。2008年7月，再赴四川宜賓三中，舉辦大型