自然拼讀教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

自然拼讀教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究PAGEPAGE4自然拼讀教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究華南師范大學(xué)林琳指導(dǎo)老師何恒幸 摘要：中國80年代中期教授英語單詞的方法多數(shù)以先單獨(dú)教授音標(biāo)，然后在單詞處備注音標(biāo)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的，也就是通過認(rèn)讀音標(biāo)學(xué)習(xí)單詞。在學(xué)習(xí)的過程中必須記憶兩部分：一是單詞的字母組成，二是音標(biāo)的音與形記憶。自然拼讀法則可幫助學(xué)生掌握字母和字母組合的發(fā)音和拼寫的關(guān)系，將英語單詞的讀音與拼寫結(jié)合起來。有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)及記憶單詞的效率。 關(guān)鍵詞：自然拼讀法；小學(xué)英語；教學(xué)一、引言自然拼讀法是在以英語為母語的國家里,孩子們進(jìn)行閱讀時(shí)普遍使用的一種學(xué)習(xí)方法。通過學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，從而達(dá)到見詞能讀，聽音能寫的效果。我國香港、臺(tái)灣地區(qū)在2000年已引進(jìn)此教學(xué)法，并母、字母組合與語音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。讓學(xué)生掌握代表英語43個(gè)基本音的字母和字母組合以及英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，從而達(dá)到見詞能讀，聽音能寫。自然拼讀教學(xué)專家Blevins認(rèn)為：自然拼讀包含了字母音和形之間的關(guān)系。是向?qū)W生講授英語中最普遍的音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關(guān)鍵因素。蘭華芳認(rèn)為：自然拼讀法最大限度地滿足了兒童的心理需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，切合兒童的內(nèi)在認(rèn)知體制，為兒童能動(dòng)認(rèn)知的發(fā)揮營造了寬松的心理環(huán)境，使學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性得到充分體現(xiàn)。高敏則認(rèn)為：自然拼讀法具有它的優(yōu)越性：1、可有效利用漢語拼音的正遷移作用；2、可避免學(xué)習(xí)國際音標(biāo)帶來的干擾；3、可促使學(xué)生各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。在初級(jí)英語中，70%的單詞在拼讀時(shí)是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出，英語學(xué)習(xí)就變得簡單快樂。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的入門階段，通過學(xué)習(xí)和掌握自然拼讀法，可以使學(xué)生認(rèn)讀單詞，記憶單詞和拼寫單詞的能力得到綜合提高。三、自然拼讀法在小學(xué)階段的教學(xué)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)對(duì)象為廣州市天河區(qū)某小學(xué)的2年級(jí)3個(gè)班的全體學(xué)生及廣州白云區(qū)某小學(xué)的2年級(jí)4個(gè)班全體學(xué)生。兩個(gè)學(xué)校的學(xué)生都從1年級(jí)起使用廣州版小學(xué)英語教材進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。天河區(qū)小學(xué)2年級(jí)3個(gè)班的學(xué)生自一年級(jí)下學(xué)期第10周起在廣州版英語口語基礎(chǔ)上加入了系統(tǒng)的自然拼讀教學(xué)。白云區(qū)小學(xué)2年級(jí)的學(xué)生自入學(xué)至今只學(xué)習(xí)廣州版英語口語。（以下筆者將天河區(qū)某學(xué)校2年級(jí)的班級(jí)稱為實(shí)驗(yàn)班，白云區(qū)學(xué)校2年級(jí)的班級(jí)稱為普通班）。實(shí)驗(yàn)班的老師自1年級(jí)下學(xué)期第10周起自今（2年級(jí)第一學(xué)期第8周）均使用以下系統(tǒng)的自然拼讀教學(xué)法：先學(xué)習(xí)字母操。即把26個(gè)字母形象用肢體語言表達(dá)，配上節(jié)奏，讓學(xué)生感知并記住26個(gè)字母的常用發(fā)音。（其中原音字母在字母操中使用的是短元音的發(fā)音，變化的輔音字母只教授一種讀音，后面的課時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)教授另一種讀音，并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)對(duì)比）而后將輔音及元音打亂，參考Lloyd（1992）建議，以及實(shí)際運(yùn)用整合成幾組進(jìn)行滾動(dòng)拼讀：（1）a、c、h、j、m、v（2）e、b、s、l、y（3）i、m、f、x、w、k（4）o、s、h、t、d、l（5）u、p、g、l、n、r（其中的元音字母依舊按照其短元音發(fā)音）經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行閉音節(jié)的見詞拼讀，如hat、red、pip、fog、cut等單詞。第二階段教授元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音，即a-e，e-e，i-e，o-e，u-e的發(fā)音及其與輔音字母的拼讀。并開始引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解碼詞匯，培養(yǎng)學(xué)習(xí)見詞能讀，聽音寫詞的能力，認(rèn)識(shí)單詞可以組成句子，適當(dāng)?shù)乩首x自編及收集的適合自然拼讀強(qiáng)化學(xué)習(xí)的chant，并進(jìn)行聽音寫詞的練習(xí)。第三個(gè)階段則使用博識(shí)教育出版的“清華少兒英語”一書，按照此書籍的方法，學(xué)習(xí)字母組合的發(fā)音。具體分為以下幾組：（1）aiay（2）ouowauaw（3）ea（教授ea四種不同發(fā)音）（4）eeoo（5）oioy（6）arerirorur（6）airereearare（7）變化輔音cg的變化規(guī)則（8）shchtchmbdr（每一個(gè)組都由一個(gè)故事來描述本組中字母組合的發(fā)音，在第三階段的學(xué)習(xí)中教師依舊使用拼讀與聽寫的練習(xí)方式讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用拼讀方法。)經(jīng)過三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用漢語正遷移的方法習(xí)得大部分輔音的發(fā)音，重點(diǎn)解決發(fā)音與漢語拼音不同的部分字母，繼而引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分字母的音與形。并通過滾動(dòng)練習(xí)，習(xí)得onset+rime的拼讀策略（例如h-at），形成語音意識(shí)；認(rèn)識(shí)到單詞的發(fā)音由輔音與元音相拼而成，并能恰當(dāng)?shù)乩首x句子（注意重讀、連讀、輕讀、句子的升降調(diào)、按照意群讀等）。學(xué)生到了第三階段末基本能主動(dòng)解碼單詞，能聽寫有規(guī)律的單詞，能自主朗讀短文章。在廣州版的學(xué)習(xí)中，老師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不斷運(yùn)用，反復(fù)感受其中發(fā)音規(guī)則的單詞。除了以上教材，教師還會(huì)在三個(gè)階段中補(bǔ)充一些自然拼讀的歌曲，如“安妮鮮花”《磨出你的耳朵》系列。注重聽覺與規(guī)律相結(jié)合，讓學(xué)生全方面感知并總結(jié)。普通班的教師則只使用廣州版successwithEnglish課本及活動(dòng)手冊(cè)。使用直接法，TPR教學(xué)法，情景法等系統(tǒng)教授學(xué)生口語，使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能使用日常用語與教師打招呼，能朗讀課文的對(duì)話，chant，story，能唱課文出現(xiàn)的歌曲。2、研究工具與數(shù)據(jù)收集：本實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行自然拼讀教學(xué)之前，對(duì)兩個(gè)學(xué)校的孩子進(jìn)行抽樣調(diào)查。每個(gè)班隨即抽出10名學(xué)生。對(duì)繪本文章(songbirdsphonics)進(jìn)行朗讀。調(diào)查結(jié)果如表格顯示。文章：Sit，Zak.Sit！Zakdidnotsit.Zakran.Zakranandran!Zakraninthefog.Aredvanhithim.JenandZakwenttothevet.Zakhadabadcut.Hehadtogetajab.表1（實(shí)驗(yàn)前）備注：朗讀準(zhǔn)確率=正確朗讀出單詞的數(shù)量÷文章的總單詞數(shù)（每個(gè)學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率相加再除于全班的總?cè)藬?shù)，得出全班的朗讀準(zhǔn)確率）普通班1普通班2普通班3普通班4實(shí)驗(yàn)班1實(shí)驗(yàn)班2實(shí)驗(yàn)班3朗讀正確率5%5%6%5%6%5%5%表1能較正確朗讀以上文章的學(xué)生，98%除了體制內(nèi)學(xué)校學(xué)校外，還接受過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各種不同的訓(xùn)練，如洪恩英語，階梯英語，清華少兒英語，國際劍橋少兒英語等培訓(xùn)。經(jīng)筆者查閱，以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容均有涉及自然拼讀教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過歷時(shí)近一個(gè)學(xué)期的差異教學(xué)。用相同的文章對(duì)兩個(gè)學(xué)校的孩子進(jìn)行抽樣調(diào)查。每個(gè)班隨機(jī)抽出10名學(xué)生。調(diào)查結(jié)果如表格顯示。表2（實(shí)驗(yàn)后）普通班1普通班2普通班3普通班4實(shí)驗(yàn)班1實(shí)驗(yàn)班2實(shí)驗(yàn)班3朗讀正確率5%6%6%5%90%92%91%3、討論： 實(shí)驗(yàn)中收集的兩個(gè)表格數(shù)據(jù)顯示，在經(jīng)過學(xué)校拼讀培訓(xùn)之前，普通班與實(shí)驗(yàn)班對(duì)于一篇從未學(xué)習(xí)過的短文朗讀正確率水平相近。但是經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，表2顯示出實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過系統(tǒng)拼讀學(xué)習(xí)后對(duì)短文朗讀的正確率直線增長。表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們能在遇到生詞時(shí)自主解碼單詞，利用學(xué)過的拼讀法嘗試去拼讀每個(gè)生詞，并能通過幾次嘗試，朗讀出由生詞組成的句子。對(duì)于非規(guī)則的單詞，學(xué)生也會(huì)試著去用規(guī)則的方法去拼讀。經(jīng)老師指導(dǎo)糾正，學(xué)生大部分能對(duì)以上文章自行朗讀。而普通班的學(xué)生停留在實(shí)驗(yàn)前的水平。在此次實(shí)驗(yàn)中不難推斷出：在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，堅(jiān)持拼讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生將會(huì)慣性運(yùn)用自然拼讀法去解碼遇到的各種生詞。這種方法有助于學(xué)生解決閱讀問題，使其在生活中能自行進(jìn)行簡單英語閱讀，并能在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中用自然拼讀的方法去記憶單詞。當(dāng)然，老師在今后的教學(xué)中還會(huì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)能自行拼讀的單詞進(jìn)行詞義理解。真正做到解決中國孩子英語閱讀遇到的問題，讓自然拼讀法發(fā)揮應(yīng)有的作用。經(jīng)過試驗(yàn)，筆者也發(fā)現(xiàn)適當(dāng)補(bǔ)給學(xué)生課外英語閱讀的重要性。小學(xué)英語閱讀能力的提高有大部分依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課外閱讀能不但能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該嘗試：1、給學(xué)生推薦難度適中以及知識(shí)趣味強(qiáng)的繪本等讀物，可在班上建立英語圖書角，讓學(xué)生互相交換讀本。2、可號(hào)召學(xué)生自己尋找并組織同一主題的閱讀材料與同學(xué)一起分享。可以布置家庭作業(yè)，在網(wǎng)上查找或者家庭有訂英語報(bào)紙的家長支持，進(jìn)行剪報(bào)等資料收集。不難發(fā)現(xiàn)，筆者用來實(shí)驗(yàn)調(diào)查的文章并不難，學(xué)生能在生活中能運(yùn)用到的英語單詞。如：sit、bad、not、hit。如果有繪本閱讀習(xí)慣的學(xué)生，會(huì)認(rèn)識(shí)到此類單詞在英語中屬于signwords，高頻詞。在今后的英語學(xué)習(xí)中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。相反地，進(jìn)行閱讀，學(xué)生能在文章中在一次進(jìn)行能分解單詞的解碼，又是一個(gè)訓(xùn)練拼讀的好平臺(tái)。四、結(jié)論 語音能力是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而拼讀能力更是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力之一，小學(xué)英語教學(xué)能否幫助學(xué)生過好語音關(guān)，直接決定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的程度。本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)自然拼讀教學(xué)能有效提高小學(xué)生的拼讀能力，有助于他們提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自尊。因此在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行自然拼讀培訓(xùn)是必要的，可行的。只要老師的方法得當(dāng)，設(shè)計(jì)合理，學(xué)生拼讀能力必定會(huì)有質(zhì)的飛躍。拼讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，即使經(jīng)過一段時(shí)間的集中訓(xùn)練，學(xué)生具備了一定的拼讀能力，在日常英語教學(xué)中，教師還應(yīng)該繼續(xù)滲透讀音規(guī)則知識(shí)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多實(shí)踐拼讀，才能進(jìn)一步發(fā)展他們的英語語音能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展能力。本實(shí)驗(yàn)研究仍存在一些局限，如以下問題有待進(jìn)一步論證與研究。一是朗讀正確率的測試表有待改善，其信度和效度也需要進(jìn)一步的驗(yàn)證。二是本研究針對(duì)的是小學(xué)低年級(jí)，且用來測試拼讀能力的短文中單詞多為單音節(jié)單詞。那么對(duì)于多音節(jié)單詞的拼讀掌握仍需要進(jìn)一步的驗(yàn)證。三是隨著學(xué)生年級(jí)的升高，單詞量增大，不規(guī)則拼讀單詞增多。自然拼讀能發(fā)揮的作用是否能像實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)顯示一樣有效，此方法對(duì)于高年級(jí)的單詞記憶幫助能起到多大的作業(yè)。以上問題仍需要進(jìn)一步探索研究。參考文獻(xiàn)：Lloyd,S.1992ThePhonicsHandbook[M].J