中學英語任務型教學法研究

第第頁中學英語任務型教學法研究一、任務型教學法的概念和意義

1.增強應用能力。語言是人用來交流、傳達、溝通的工具。語言學習的最終目的是要能夠很好地應用語言。英語任務型教學中，學生感受最多的就是如何運用好英語來完成每一項任務。在完成各種任務的過程中，學生不僅訓練了實際運用語言的能力，還綜合培養(yǎng)和鍛煉了交際、合作、應變等方面的能力，而這些能力將是學生完成英語學業(yè)之后在今后的崗位上成功處理涉外業(yè)務所必備的能力。

2.促進教改創(chuàng)新。傳統(tǒng)的英語教學模式過多地注重學生背、讀、抄，注重學生的單詞、課文、詞法句法學習，學生對英語學習產(chǎn)生"碎片化"，不能很好地融會貫通加以運用，產(chǎn)生了"啞巴英語"，只會讀，不會念，更不會交流。而任務型教學法，將很大程度上創(chuàng)新教學理念和方式，按照新課程改革的要求，真正以學生為本，使學生在"做"中學，在"用"中學。這種教學法應該是對英語教學方式良好的探索與創(chuàng)新。

二、任務型教學法的方法與步驟

在任務型教學法中，涉及的構(gòu)成要素主要有目標、內(nèi)容、程序、資料、背景等。具體的實施過程主要有以下步驟：

1.任務導入（leading）。就是在任務交付給學生之前需要先做的前期"熱身"運動。教師可以先交代一些與任務背景、氣氛相關(guān)的內(nèi)容，使學生自然而然地產(chǎn)生期待任務呈現(xiàn)的心理，做好迎接任務的情緒、心理準備。

2.任務交付（pre-task）。教師將先設(shè)計好的本節(jié)課的任務明確分解、呈現(xiàn)給學生，簡要明確地介紹任務的內(nèi)容和要求，并把任務交付落實到小組或個人。而教師能否很好地把任務說明、交付給學生，將是任務型教學法能否取得實效的關(guān)鍵步驟之一。

3.任務實施（while-task）。學生在課堂上，以小組或個人為單位，按照教師明確的任務和分工，有序組織實施教學任務。在任務實施的過程中，學生與學生、學生與教師分別擔任其中不同的任務"角色"，完成各項具體工作，從而按照事先設(shè)定的程序和步驟來完成每一項任務。

4.任務結(jié)果（post-task）。在任務完成的后期，各小組或個人要將任務最終完成的情況展示給大家，為學生和教師總結(jié)任務完成情況提供信息。

5.任務評估（check）。對學生在任務教學過程中具體的表現(xiàn)、效果和存在問題等方面進行簡要的分析、點評，對任務實施的成效進行全面評估，這是教師在英語任務教學中必須要做的一項重要工作，并以此作為調(diào)整教學方式，更好地組織下一次任務型教學的基礎(chǔ)。

三、任務型教學法的難點與對策

在任務型教學法中，許多英語教學工作者和學生都反映，在組織實施教學過程中存在著一些難點和問題，主要表現(xiàn)為：一是準備難到位。任務型教學法需要教師做好大量的前期準備工作，為任務的安排、實施提供必要的資料、教學工具、情景模式等，而這些需要投入大量的人力、物力及前期準備工作。二是任務難組織。一些教學課程要把它轉(zhuǎn)化成一項項任務，還存在難以操作的問題。如果比較機械地操作，往往會使任務型教學流于形式。三是學生難參與。在完成任務過程中，少部分學生角色定位明確，參與主動積極，而還有一些學生由于能力水平或參與意識不強，游離于角色之外，參與度不高。四是重點難把握。英語課程中的一些教學重點，如何在任務型教學中加以體現(xiàn)；而學生在完成任務的過程中，又如何能抓住重點，強化學習效果，這也是教學過程中難以把握的一點。五是效果難控制。由于教學任務和班級學生總體能力的不同，任務型教學法對一些學生和一些教學內(nèi)容在實施效果上也是各有差異，難以控制。為此，我認為，要更好地運用英語任務型教學法，使之成為行之有效的英語新課程改革的敲門磚，必須從以下幾方面加以重視：

1.事先準備充分，科學設(shè)計任務。教師要根據(jù)教學課程的要求，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成任務。把學生（部分或全體）安排成其中的某個角色，為此必須充分做好準備工作。教師要掌握好任務實施的難易程度，避免出現(xiàn)冷場和尷尬氣氛；學生可以分組或輪流參與其中的角色，特別注重學生參與的覆蓋率，注重安排好不夠活躍、性格內(nèi)向、不善交流的學生參與其中，提高這類學生主動運用語言、積極表現(xiàn)自我的意識。教師要根據(jù)任務的復雜難易程度，為學生提供必要的輔助材料和輔助道具。所有這些需要我們教學工作者在備課、課前準備中花費足夠的時間、精力，才能保證準備充分。這也是任務型教學法是否有效的重要前提。

2.針對學生特點，激發(fā)學生興趣。中學生時期也是青春年少、對世界的感知和興趣突變增長時期。任務型教學要根據(jù)這一時期學生的興趣點和興奮點，使不同性格類型的學生都能參與其中，感知樂趣。比如，大多數(shù)男生在這一時期對體育、歷史、政治事件比較感興趣，而大多數(shù)女生則對音樂、美術(shù)等方面內(nèi)容情有獨鐘。在設(shè)計教學任務和角色定位中，教師可以將上述方面的教材內(nèi)容和相關(guān)知識結(jié)合，分解落實到學生的學習中。針對那些知識面較寬、英語水平較高的學生，可以在安排角色時，多考慮一些難度較大或多個角色，激發(fā)其勇于挑戰(zhàn)、帶頭示范的意識；針對英語水平較弱的學生，可以先安排參與度少，配合性的角色，逐步增加其角色分量。針對不同類型性格的學生，可以在主要角色、次要角色等方面讓其參與，要避免參與任務的學生比較單一，老面孔或千人一面的現(xiàn)象，提高任務教學的參與率。

3.融合多種手段，加強教學互動。在任務型教學法中，完成任務需要依靠學生與教師、學生與學生之間的互動交流來實施。其中，綜合運用多種英語教學手段和方式，將會使任務型教學更富有效率。一是可以融入情景式教學。根據(jù)教學任務，創(chuàng)設(shè)特定的情景，以多媒體或簡潔的教室布置或者到多功能室模擬任務執(zhí)行時的場所、情景，使學生身臨其境，融入其中。二是可以進行實地教學。比如講授賓館接待禮儀方面的課程時，教師可以安排學生到就近的賓館模擬授課，使學生、教師在完成任務中學習、傳授相關(guān)知識。三是可以運用分層式教學法。針對不同難度、不同層次的學生，可以在講授相關(guān)內(nèi)容時，有所側(cè)重，安排不同的對象來組織任務教學，使學生能充分適應，各得其所。

4.抓住教學重點，注重實際效果。針對教學任務中的重點內(nèi)容，在任務設(shè)計和實施過程中，教師要始終突出相關(guān)內(nèi)容，牢牢抓住重點。教師可以通過多次重復、重點提示和有效提問等方式，使學生在課程實施過程中產(chǎn)生強烈記憶，避免發(fā)生主次不分、印象不深的情況。同時，教師在對整個任務教學過程進行總結(jié)點評時，必須要全面、到位、切中要害，使學生能準確了解到教學重點和他們自身表現(xiàn)。對學生的點評要以肯定和鼓勵為主，激發(fā)更多的學生繼續(xù)參與，提高活動的主動性，使學生能樂在其中，學在其中。

推進素質(zhì)教育，需要英語工作者做出更多的努力和創(chuàng)新。任務型教學法是對傳統(tǒng)英語教學的改革突破，對我們教學工作者提出了更高的要求