研修文檔 教學(xué)課件

從學(xué)生錯(cuò)誤中培養(yǎng)反思能力有時(shí)學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的錯(cuò)誤，如果教師能夠好好地利用，有意識(shí)地引導(dǎo)與挖掘，并且不斷優(yōu)化、活化這種課堂上即時(shí)生成的資源，那么這個(gè)錯(cuò)誤也是美麗的。我們可以這樣去設(shè)置或者利用課堂中的障礙，從而來(lái)提高學(xué)生的和的能力。

1.巧妙設(shè)置，成就課堂精彩?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，疑問(wèn)是的“啟發(fā)劑”。因此，在中，要巧于設(shè)疑，適當(dāng)拋疑，善于啟疑，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并研究問(wèn)題。

（1）故意設(shè)置，引導(dǎo)深思。問(wèn)題總是在疑問(wèn)中開始的，在“一帆風(fēng)順”的課堂中，突然出現(xiàn)了“不和諧”的音符，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的注意。所以，在認(rèn)識(shí)、理解、感悟的關(guān)鍵處，可以故意寫錯(cuò)、演示錯(cuò)，給學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)和欲望，就能引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考。讓學(xué)生在經(jīng)歷錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)解決，引導(dǎo)學(xué)生深思，啟迪學(xué)生的智慧。

（2）及時(shí)亮相，修正思維。學(xué)生在過(guò)程中總會(huì)有這樣或那樣的錯(cuò)誤，有些錯(cuò)誤因?yàn)樘幚淼貌患皶r(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了負(fù)遷移，這樣老師就要花更大的精力來(lái)糾正學(xué)生知識(shí)上的偏差。如果能在學(xué)生形成新知識(shí)雛形時(shí)，尚未發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差之前，能根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的規(guī)律，不失時(shí)機(jī)地先把錯(cuò)誤亮出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)識(shí)角度，來(lái)加深認(rèn)識(shí)，控制錯(cuò)誤的產(chǎn)生和蔓延。并通過(guò)學(xué)生自己的剖析和認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用有了更深層次的把握，從而形成了更加完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.巧妙運(yùn)用，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí).我在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地加以引導(dǎo)，拋磚引玉，讓學(xué)生在互相爭(zhēng)辯、討論中逐漸認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的根源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，找到解決問(wèn)題的方法，訓(xùn)練了學(xué)生的能力和辨析能力。

在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。但是如何利用錯(cuò)誤，把這個(gè)錯(cuò)誤看成改進(jìn)課堂教學(xué)的有效手段，卻是一個(gè)值得探討的話題。就看我們教師有沒(méi)有敏銳的眼睛去洞察錯(cuò)誤，有沒(méi)有機(jī)靈的頭腦去運(yùn)用錯(cuò)誤。教師要把教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用，充分引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)、激活學(xué)生的創(chuàng)新。

（1）運(yùn)用錯(cuò)誤，洞察思維。學(xué)生的錯(cuò)誤往往能暴露學(xué)生思維的痕跡。在中，學(xué)生暴露出“錯(cuò)誤”時(shí)，作為教師要通過(guò)這個(gè)“錯(cuò)誤”來(lái)解讀學(xué)生，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的觀察和分析，找到問(wèn)題的根源和切入點(diǎn)，并且巧妙地加以引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后“對(duì)癥下藥”，加以分析，有效地解決問(wèn)題。

（2）將錯(cuò)就錯(cuò)，綻放精彩。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以順著學(xué)生的思維將錯(cuò)就錯(cuò)，利用學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、全方位審視自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探討、嘗試中溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法。

總之，只要帶著診視的眼光去看待學(xué)生的錯(cuò)誤，從而去自己，診斷課堂，相信這個(gè)錯(cuò)誤