家校共育研究論文：新時代微信平臺在家校親子共讀中的作用解析

家校共育研究論文：新時代微信平臺在家校親子共讀中的作用解析一、構(gòu)建微信教學平臺，實施閱讀資源推動要想充分發(fā)揮微信平臺在家?！坝H子共讀”中的真正價值，需要構(gòu)建一個完善的微信體系平臺。本人針對低年級學生特點，建立班級親子閱讀教學模塊，在微信平臺的支持下，進行優(yōu)秀文章推薦，其中包含課內(nèi)知識，也可以推送豐富的課外知識，學生可以通過微信平臺第一時間搜集不同類型的閱讀素材，并保證推送素材符合學生的個性發(fā)展特點和學習需求，這也在一定程度上為親子共讀的開展奠定了堅實基礎(chǔ)。親子閱讀原本是建立在書本基礎(chǔ)上，是豐富家長和孩子之間閱讀形式的一種途徑，但在引入信息平臺之后，逐漸突破傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方式，信息化平臺能夠?qū)⑵渲械乃槠R進行整理，并充分利用學生的閱讀時間。同時，為學生引入課外閱讀內(nèi)容，也是實現(xiàn)學生閱讀能力的一種方式。受學生學習能力的限制，為學生增添與課堂內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀，能夠拓寬學生的閱讀視野，也能逐漸調(diào)動學生的親子共讀興趣。建立在微信平臺基礎(chǔ)上的家校合作親子共讀活動，可以將符合學生的課外閱讀素材分享到微信群和平臺中，繼而使學生累積更豐富的知識。例如，在學習《彩色的夢》時，文章具有一定的想象力和趣味性，通過小朋友在彩色鉛筆下編制的一個美麗童話故事，讓學生從短小的文章中主動插上想象的翅膀，走進世界，發(fā)現(xiàn)其中的美好與奇妙。教師通過微信群和微信平臺為學生推送更多有趣、生動的文章，如通過《小蝌蚪找媽媽》，進一步深化學生對大自然事物的好奇與了解。因此，學校更要注重對微信平臺的構(gòu)建，保證其中的資源能夠為親子共讀提供支持和幫助，促使學生和家長在整個平臺中能夠愛上閱讀，提升學生開展閱讀訓練的效果。二、引入數(shù)據(jù)開發(fā)手段，提升微信平臺效果微信平臺是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物之一，如今社會不僅是一個信息化時代，更是一個數(shù)據(jù)化時代，通過對數(shù)據(jù)的利用可以豐富教學活動方式，利用微信平臺能在收到反饋數(shù)據(jù)的同時為學生提供更具有意義的教學指導。在家校合作中開展“親子共讀”，促進家長和學生實現(xiàn)共同閱讀的學習效果，家長需要對這一活動提升重視程度。因為整個“親子共讀”過程中缺乏一定的監(jiān)督，又因為一些家長忙于工作，還有一些家長本來自身不具備較高的文化程度，導致親子共讀近幾年還停留在表面。針對這一情況，學校通過數(shù)據(jù)工具和信息平臺，可以在第一時間了解親子共讀情況，避免出現(xiàn)家長敷衍了事的情況。微信平臺還能根據(jù)不同家長在閱讀方面的實際情況，深入挖掘迎合學生和家長在閱讀中的興趣和愛好，有針對性地為家長推閱讀資源，能夠為親子共讀活動的開展提供全面的推進效果。隨著數(shù)據(jù)挖掘手段的進步，學校也要對相關(guān)工作人員的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，保證能夠在家長和語文教師之間構(gòu)建有效、和諧的溝通聯(lián)系，并在數(shù)據(jù)的支持下為小學語文課堂提供幫助，真正促使微信平臺成為輔助家長和學生閱讀的一個有效工具。三、引入微信平臺，豐富閱讀方法在整個親子共讀過程中，要想實現(xiàn)學生閱讀能力的提升，學生和家長掌握完善的閱讀方法是一個重要前提，對低年級學生而言，學生具備明確且清晰的閱讀思路是十分重要的。學生的閱讀不僅僅限制在語文課堂，還可以通過家校合作中親子共讀活動的開展。若在教師發(fā)揮自身教育能力的基礎(chǔ)上融入家庭教育，必然會取得更好的教育效果，這也是家校合作的主要原因。但很多家長文化水平較低，經(jīng)常會在親子共讀環(huán)節(jié)出現(xiàn)力不從心的情況。教師可以在微信平臺中分享閱讀方式，引導家長遵循這些方法開展親子共讀。例如，在閱讀《青蛙賣泥塘》內(nèi)容時，教師可以在微信平臺中分享不同的閱讀方式，如略讀、導讀和情景教學法等，引導家長輔助學生對語文課文進行預習，學生能夠通過略讀的方式大概了解文章的主旨大意，之后通過家長輔助教學的方式，由家長和學生扮演不同的角色讓學生在情境中對課文有更深入理解，并能夠說出青蛙為賣泥塘做了哪些事情，到之后為什么不賣泥塘了。家長在表演過程中保持認真和積極的態(tài)度，為學生樹立積極學習的榜樣，并通過不同的寫作手法和技巧表達作者的情感，微信平臺能夠促使家長更加熟練掌握不同的親子共讀技巧，也在親子共讀中營造和諧的家庭氛圍，提升家長素養(yǎng)，助力家校共育。同時，教師也能通過微信平臺為學生解答困惑之處，學生和家長開展親子共讀中難免會出現(xiàn)一些不能解決的問題，需要得到指導與幫助，微信平臺支撐下的家校合作能夠有針對性地解決這一問題。例如，在開展親子共讀《彩色的夢》一文時，教師可以提前為學生和家長設(shè)置一些預習問題，讓學生通過自己的能力學習文章中的生字和詞語，并在文章熟讀過程中掌握文章大意。之后，教師要求學生對親子共讀中出現(xiàn)的問題進行思考，如“你在讀完《彩色的夢》之后，會對學習內(nèi)容產(chǎn)生哪些好奇呢？”以此激發(fā)學生的學習興趣，并在家長的幫助下對不懂的內(nèi)容進行標記，構(gòu)建家長和教師共同教學模式。教師針對學生不懂的問題在微信平臺上講解，家長輔助學生對知識內(nèi)容進行理解和記錄，有針對性地為學生提供學習幫助。四、調(diào)動學生興趣，評價閱讀效果微信平臺作為溝通的有效方式，在功能方面也具備一定的娛樂性，教師可以迎合學生個性發(fā)展特點，在親子共讀中激發(fā)學生和家長的積極性，如可以通過為學生舉辦每周評價活動，在其中設(shè)置一定的評論功能，第一時間了解家長對閱讀活動的真實想法，也可以通過點贊和教師評比的方式選出優(yōu)秀的親子共讀家庭給予一定的獎勵。這種方式不僅能夠促進更多家長和學生積極參與到親子共讀教育活動中，也能讓學生和家長的閱讀興趣變得更加濃厚，實現(xiàn)學生的全方面進步。另外，若將評比作為促進學生發(fā)展的“指揮棒”，就要保證教師評價的完成性，將評價作為促進學生閱讀效果的動力源泉。在親子共讀過程中，教師不僅要注重學生對課內(nèi)閱讀的情況，更要給予課外閱讀評價更多關(guān)注，才能在親子共讀這方面做到盡善盡美。通過微信平臺，教師可以掌握學生的課外閱讀情況，微信平臺不僅是豐富學生閱讀的一扇窗戶，也是輔助教師布置閱讀任務(wù)的有效手段，學生能夠在微信平臺中收到閱讀任務(wù)，并在完成之后進行打卡，將閱讀重點內(nèi)容