千米的認識教學(xué)反思范文1000字精選

第頁共頁千米的認識教學(xué)反思范文1000字精選千米的認識教學(xué)反思范文【篇1】千米對二年級的學(xué)生來說是很抽象的，我想在“千米的認識”課上，假如單單以書為教材，灌疏給學(xué)生，強壓學(xué)生牢記“1千米＝1000米”，也許學(xué)生承受了，但是他們并沒有詳細感知。正如有的老師講到的我們要防止總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒有讓學(xué)活力械地練習(xí)單位的換算，而是帶著學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變?yōu)樵敿殹Ｗ寣W(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)的內(nèi)在，增進了對數(shù)學(xué)的理解和運用數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。穩(wěn)固知識，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問題中，加深了對千米的認識，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生個性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識是從生活中來而又要應(yīng)用于實際生活。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。千米的認識教學(xué)反思范文【篇2】在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》三年級上冊的第三單元“測量”中“千米的認識”這一課時前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些長度單位，如：米〔m〕、厘米〔cm〕、毫米〔mm〕和分米〔dm〕。學(xué)生已經(jīng)根本理解長度單位在日常生活中的實際含義。所以在此認識根底上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認識“計量比擬長的路程，通常用千米〔km〕作單位。”還是比擬容易理解千米的含義。教材先設(shè)疑：“1千米有多長呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著通過學(xué)生熟悉的運動場中的跑道來進展引導(dǎo)：運動場的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關(guān)系式：1千米=1000米。教材通過活動安排引導(dǎo)學(xué)生對“1千米”進展由概念的認識到詳細感知：到操場上量出100米的間隔，走一走，看看有多遠。幾個這樣的長度是1千米？最后“做一做”布置了一項校外活動“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗1千米有多長。”來加深強化學(xué)生認知。但在實際教學(xué)過程中，在學(xué)生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗過的觀念，難度還是比擬大。所以，在教學(xué)時我非常注重學(xué)生在已有的知識根底上先復(fù)習(xí)，做到溫故知新。強調(diào)新舊知識的銜接，從復(fù)習(xí)長度單位“1米”的的感性認知和間隔測量，到認識“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認識”這一學(xué)習(xí)目的任務(wù)，使學(xué)生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學(xué)引導(dǎo)活動，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲。“千米”這個抽象的長度單位，對于這些八歲的孩子們來說還是很難想象和承受的，假如只憑我的.引導(dǎo)，全靠小學(xué)生自己去憑空想象，是不容易到達這一課時的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。這需要很多學(xué)生身邊長間隔的實際例子進展想象，所以我讓學(xué)生通過說說“我家離學(xué)校有多遠？”的活動，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的認識，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)絡(luò)生活實際，用他們的目光去認識千米，建立“1千米”的間隔概念。教學(xué)“千米的認識”時，我充分考慮千米是個較大的長度單位，學(xué)生在生活中還是比擬少經(jīng)歷，建立“1千米”的長度感性認識比擬困難。因此，我根據(jù)教材的編排和請示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在保證學(xué)生人身平安的前提下，請體育老師合作帶著學(xué)生用一節(jié)體育課“遠足”到一處平安的公路路段進展“1千米”測量和行走。這樣學(xué)生從理論中感知“1千米”有多長，就比擬容易建立“千米”的觀念。由于學(xué)生對戶外數(shù)學(xué)活動的自由感到新奇，個別學(xué)生注意力分散到路邊景致，對于長度測量和體驗的關(guān)注減少了，沒有完成測量過程中的長度計數(shù)和計算任務(wù)，使得學(xué)習(xí)活動沒有到達預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。今后在進展教學(xué)活動時，安排好學(xué)生任務(wù)分工，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，爭取每位學(xué)生有參與活動的適宜任務(wù)和內(nèi)容，讓學(xué)生體驗在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活是應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。針對這節(jié)課時的教學(xué)內(nèi)容，還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強大信息功能，用衛(wèi)星地圖的標尺測量工具，讓孩子們認識城際間的間隔和家鄉(xiāng)地理環(huán)境的長度問題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生對于長間隔的認識獲得更多信息。千米的認識教學(xué)反思范文【篇3】這次姜校長來聽課時我正好講《平方千米》這一課。其實，這節(jié)課我是跟平時一樣準備好的，但不知道為什么孩子們好似心思進入不了我的課堂。在完成練習(xí)第六題“按從小到大的順序說說已經(jīng)學(xué)過的面積單位及相鄰兩個單位間的進率”時，孩子們的反響很慢，讓我覺得不可思議。要知道，前一天《認識公頃》，我已經(jīng)將面積單位從平方厘米到平方米都復(fù)習(xí)過，怎么才過了一天就忘光了？其實我也是知道今天有領(lǐng)導(dǎo)來聽課，所以前一天復(fù)習(xí)時更詳細。課后，姜校長來給我評課。首先照例是一大堆好話，然后是重點，我聽到頗有同感。平方千米這個土地面積單位太大，盡管我說了南到大潤發(fā)，北到文峰大世界，西到通掘路，這樣大的范圍差不多是一平方千米。但孩子們只有兩點一線的生活對這些也不太理解。而且書上的例題雖然有配圖，但孩子們根本就無法感知：四川九寨溝、三峽水庫、杭州西湖、20xx年我國造林面積到底有多大。所以，這樣說來，竟是我忽略了。但這樣大的面積，我可以怎么做呢？一平方厘米、一平方分米我們可以在紙上借助直尺畫出來，可以用眼睛直接看到，可以比擬。一平方米也可以看我們的黑板〔約35平方米〕，也可以看地磚。一公頃我們可以有參照物，站在后窗可以看到后操場的全景，它的面積大約是0.5公頃，兩個這么大的土地面積就是一公頃。可是一平方千米呢？它大約是200個我們學(xué)校的操場那么大，大約有25個我們學(xué)校的占地面積那么大。可是它畢竟是用來表示大土地面積的單位，那有多大呢？姜校長建議我找一找南通市的占地面積，通州區(qū)的占地面積，金沙鎮(zhèn)的占地面積，這樣，雖然也解決不了根本問題，但至少孩子們對自己所處的環(huán)境會有點興趣，關(guān)注度高了，自然理解力會有所進步。另外，姜校長還建議說要讓學(xué)生理解1平方千米就是1平方公里。雖然書上沒有這個知識點，但是1千米就是1公里，這是在教學(xué)《認識千米》時書上介紹的，而且我們國家計量較大的土地面積一般用平方公里作單位。所以很有必要。千米的認識教學(xué)反思范文【篇4】這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，都能積極地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)氣氛較好，但是到課堂最后，學(xué)生的課堂紀律不太好，應(yīng)該引起老師注意。千米在學(xué)生的生活中比擬常見，但是需要老師的鼓勵和喚醒孩子們的生活經(jīng)歷。我在復(fù)習(xí)完米、分米、厘米、毫米這四個長度單位之后，給學(xué)生展示了高速路路標、汽車儀表盤等生活較常見的千米使用場景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這節(jié)課準備還是不夠充分，例如，馬拉松比賽全程用千米做單位，但是我竟然不知道馬拉松全程到底是多長；還有，學(xué)生理解了汽車、磁懸浮火車這兩種交通工具的時速之后，學(xué)生更加好奇的是子彈、火箭、宇宙飛船、飛機它們的飛行速度，還有方程式賽車、高鐵的時速。然而，我課前并沒有充分發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生的40個男孩子的興趣點。我通過查找資料發(fā)現(xiàn)：馬拉松全程42.195千米，子彈：每秒2千米；火箭：每秒4.57.9千米；宇宙飛船：每小時28440千米；飛機：每小時850—900千米；方程式賽車：每小時400千米；高鐵：每小時350千米。千米的認識教學(xué)反思范文【篇5】本課時是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步理解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的根底上進展的。在此根底上，讓學(xué)生認識在工農(nóng)業(yè)消費和日常生活中常用到的比擬大的長度單位千米。教材先通過插圖說明千米在消費實際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并提醒千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計算時有所根據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計了針對例1、例2的強化練習(xí)〔試一試〕。對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我非常注重學(xué)生已有的根底，強調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從根本的長度單位米開場，在新舊知識的引申、開展處加以復(fù)習(xí)、強化、溝通新舊知識的'聯(lián)絡(luò)，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知渴望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)絡(luò)生活實際，用他們的目光去認識千米，建立1千米的觀念。當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，假如單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認識１千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學(xué)生靠想象１千米去感知１千米，去認識１千米。結(jié)果學(xué)生對１千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)絡(luò)生活實例時，學(xué)生就錯誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點、難點沒有克制。在這次教學(xué)時，結(jié)合上一次教學(xué)中的缺乏，我對教學(xué)過程進展新的設(shè)計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”考慮。為理解決這一難點，在課前我在學(xué)校附近測量出１千米的長度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實地目測一下１千米的長度，這樣，學(xué)生想象的１千米和實際的１千米形成了一定的比照，學(xué)生對１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到學(xué)生對１千米有了比擬準確的認識。當(dāng)然，用目測的方法來感知１千米的長度，還是有一定難度的，假如有時間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對１千米的認識一定更加準確，為了彌補這一缺乏，我讓學(xué)生課后去走一走，真實地去感知１千米的長度，加強對１千米觀念的建立?；貞浾?jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比擬積極的，參與面也是比擬廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點有了更好地克制。但是，整節(jié)課各局部的銜接及時間的掌控存在許多缺乏，在穩(wěn)固練習(xí)時沒能適當(dāng)展開，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個更高的層次。千米的認識教學(xué)反思范文【篇6】《千米的認識》是在學(xué)習(xí)了長度單位“米”和“厘米”的根底上學(xué)習(xí)的。千米雖然在生活中學(xué)生們都見過，容易承受。但是，千米不能用教具表示長度，所以建立1千米的長度概念是本課的難點。本課我?guī)е嗤瑢W(xué)經(jīng)歷實際測量操場一圈的過程，讓他們感知、理解操場十圈、2300步、走20分鐘是1千米。圍繞教材訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷中感知。同時，注重了單位換算，算理的理解，使學(xué)生在反復(fù)說算理的過程中進展穩(wěn)固。鍛煉學(xué)生答復(fù)下列問題的邏輯才能。在課堂上，我首先讓同學(xué)們回憶了以前所學(xué)的長度單位，進率關(guān)系，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后提出新問題，引入測量比擬長的間隔時，通常用千米作單位。接著，讓學(xué)生感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用，與現(xiàn)實生活聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的興趣和作用，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。然后，建立1千米的長度概念。在這里我讓學(xué)生通過想象和理論兩種方法，建立1千米的觀念。分別是估計：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”和實際測量操場一圈。從想象到理論，使學(xué)生逐步解決了這節(jié)課的重點和難點。最后，讓學(xué)生通過繞操場走5圈是1千米這個例子，自己發(fā)現(xiàn)米與千米之間的關(guān)系。真正將“變教為學(xué)”這個教學(xué)理念落實到日常的課堂教學(xué)中。緊接著，通過練習(xí)，穩(wěn)固換算算理。教學(xué)總結(jié)：1、學(xué)生方面，參與面不是很廣泛，個別生注意力不集中。老師應(yīng)多關(guān)注，并幫助養(yǎng)成好習(xí)慣！2、老師教學(xué)方面〔1〕研讀教材、教參不細致，例如：10*100=1000米，不能與1000米=1千米連寫?！?〕課堂中生成的問題，假如不是本節(jié)課的教學(xué)目的，可留做考慮題。老師應(yīng)靈敏應(yīng)變課堂上的各種問題，明確教學(xué)目的?！?〕在總結(jié)概念性的知識時，讓學(xué)生理解一下書中是怎么說的，加深印象。并畫下來，提醒學(xué)生注意，作為以后做題的參考?！?〕不要重復(fù)學(xué)生的話，不僅浪費時間，還會養(yǎng)成學(xué)生不注意聽講的習(xí)慣。希望自己在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中快速成長！千米的認識教學(xué)反思范文【篇7】學(xué)生在日常生活中實際上已經(jīng)接觸過千米，并且由于上個學(xué)期口算本中出現(xiàn)過，學(xué)生對于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有一定的認知。但是，學(xué)生對于千米有多長這個概念是相當(dāng)模糊的，因此，課堂上最關(guān)鍵的是讓學(xué)生對1千米、幾十千米形成一個抽象的概念認知。在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時，我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類比，學(xué)生很快能記住，千米到米是三個0的差異，并且在課上讓學(xué)生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=〔〕米，以及700000米=〔〕千米這樣0較多的單位換算。而單位換算在實際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學(xué)生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。而學(xué)生在填寫單位時最容易出錯，因為他們的日常經(jīng)歷缺失，對于建筑物的高度、路程間隔的長度沒有明確的概念，往往會混淆。尤其是物體的運動速度，例如，高鐵每小時運行200〔〕，自行車每小時20〔〕，或人每分鐘步行200〔〕，等單位的比擬和填寫，首先“每小時”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區(qū)分，后面的千米和米的填寫難度就明顯加大，因此，學(xué)生在這一塊的練習(xí)中的才能非常薄弱。而課堂上可以涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補充和評講。千米的認識教學(xué)反思范文【篇8】“千米”是一個常用的長度計量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)歷比擬遠，對學(xué)生來說比擬抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比擬困難，是學(xué)習(xí)的難點。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經(jīng)歷，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，說明了主題?？紤]到學(xué)生對學(xué)校附近比擬熟悉，所以我讓學(xué)生先猜一猜：哪個地方到學(xué)校大約是1千米？通過學(xué)生的猜測、比擬，得到：“從學(xué)校到某某屯大約是1千米?！比缓笞寣W(xué)生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動，使學(xué)生進一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報，使學(xué)生理解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。球場外一圈有約有100米，幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學(xué)生進一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的互相轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生獨立考慮，再讓學(xué)生說說是怎么想的，使學(xué)生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比擬自然地引入“千米”?；貞浾?jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比擬積極的，參與面也是比擬廣泛的。根本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。但是，由于學(xué)生多，擔(dān)憂學(xué)生平安，沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動，感受1千米的間隔。加上學(xué)校地勢不開闊，只是組織學(xué)生到地形較為平坦的籃球場量出100米的間隔〔大約一圈多〕，讓學(xué)生仔細觀察一下。并讓學(xué)生按一般的步行速度實際走一走，算出所需的時間大約是一分多鐘。然后告訴學(xué)生10個這樣的長度就是1千米，一般步行12-15分左右的間隔大約是1千米，并讓學(xué)生想象一下10個100米有多遠，學(xué)生對于千米的理解還是不夠深入。千米的認識教學(xué)反思范文【篇9】在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位，對長度單位有了初步的理解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長度學(xué)生都可以用手比劃出來，通過尺子去測量，但1千米的長度既不可能用手去比劃，測量的難度也非常大，只有借助學(xué)生的生活實際去感受。因此，如何幫助學(xué)生建立起1千米的概念，成為教學(xué)的重難點。一、初步建立1千米的觀念首先，我與學(xué)生一起回憶了有哪些長度單位，并讓學(xué)生按一定的順序排列這些長度單位。在此根底上，我出示了一些填長度單位的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，如橡皮擦4〔〕，學(xué)校跑道一圈長400〔〕，東莞到廣州的間隔大約是70〔〕，回憶知識，并引出千米作為長度單位。接著，我通過三處設(shè)疑：“為什么用千米？”“你在哪些地方見過或聽說過千米？”、“1千米有多長呢？”通過這樣的環(huán)節(jié)，讓更好理解“千米”這個長度單位，也激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。缺乏：1千米到底有多長，你能否詳細說說你心目中1千米的長度?以后應(yīng)增設(shè)這樣環(huán)節(jié)，從學(xué)生最熟悉事物出發(fā)，這樣可以更容易讓學(xué)生初步建立1千米的觀念。二、進一步建立1千米的表象在課前設(shè)計時，我考慮到了兩個方面：1.結(jié)合學(xué)生課前走操場跑道〔環(huán)行〕來幫助學(xué)生建立1千米的長度。間隔的感知：①感受并目測100米，建立10個100米是1000米，即是1千米。②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。③跑道一圈是400米，2圈半是1000米，即是1千米。通過與學(xué)生身邊事物去感受1千米，如一起走100米，〔10個100米才是1千米〕，一起跑200米〔5圈這樣的跑道才是1千米〕，并通過來幫助學(xué)生建立1千米的概念。時間的感知：假如走100米需要1分鐘左右,估計一下,走1千米大約走多少時間?缺乏：由于只讓學(xué)生感受200米，課后應(yīng)該讓學(xué)生走一走，真正感受1千米的長度與所花費的時間，這樣學(xué)生對１千米的認識一定更加準確。2.要結(jié)合生活中比擬熟悉的路段〔直線型〕來感受1千米的長度。在制作時，通過百度地圖，繪制了一幅我們學(xué)校附近的道路示意圖，因為那些都是學(xué)生最為熟悉的線路，大局部學(xué)生幾乎每天都要在這些道路上往返，所以更能使他感受到1千米的長度，從學(xué)校門口出發(fā)到嘉榮商場直線間隔大約是1000米。缺乏：假如能道路圖制造成錄像，學(xué)生會清楚地看到1千米的直線間隔。對于這類概念建立課型，自己更努力：1.課前感受要有規(guī)劃，夠充分。課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走5圈〔一圈200米〕，讓學(xué)生記下走完后的感覺?；顒右龅接袟l理，學(xué)生才更好地聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷，并將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為認知構(gòu)造。2.整個過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場景來描繪1千米的長度，把1千米與學(xué)生____的生活很好地聯(lián)絡(luò)了起來，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個從模糊到準確的動態(tài)生成過程。千米的認識教學(xué)反思范文【篇10】同時，我們也可以從這個片斷中可以作出一些教學(xué)反思。1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理？目前，課堂教學(xué)中許多老師“放得很開”，目的是想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新才能，然而，我們常常有這樣的體會：放得很開，收得匆匆；時間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果平平。這位老師讓學(xué)生猜測1千米有多長，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是放得很開的，其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)會、認識1千米終究有多長，因此，老師應(yīng)該在這里著力引導(dǎo)學(xué)生從“亂猜”過渡到“有詳細長度的可比事物”上來，如：學(xué)校操場的跑道長200米，1千米是在跑道上跑5圈的長度。校園的長度大約是120米，1千米是校園長度的8倍多一點。學(xué)生家里的承包田長度大約是80米，1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件答應(yīng)，還可以帶學(xué)生實地去“體念”一下?？上У氖?，老師在這里“匆匆而收”，學(xué)生在這里沒有真正感受到“計量較長長度時應(yīng)使用‘千米’”，以下還影響到“進率的認識”，因此，學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計算中使用“米”的錯誤，并且不是個別學(xué)生。2、教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)方案施行的關(guān)系如何處理？教學(xué)過程中，我們也常常發(fā)現(xiàn)，一些老師的教學(xué)方案設(shè)計得相當(dāng)理想，但在施行過程中常常事與愿違，設(shè)計中的“活”演變成授課時的“死”，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。造成這種情況的原因當(dāng)然是多方面的，其中有兩點值得我們考慮：一是備課時考慮不全，沒有充分估計到課堂教學(xué)時師生交互過程中可能會出現(xiàn)的種種情況；二是老師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變才能”偏弱，即“教育機智”欠缺。如這位老師在一學(xué)生對嘗試題的說理過程中，由于學(xué)生沒有按老師設(shè)計的要求答復(fù)〔老師要求學(xué)生答復(fù)嘗試題1，學(xué)生卻答復(fù)嘗試題2，可能是老師交代不明，也可能是學(xué)生領(lǐng)會不清〕，老師急急打斷學(xué)生答復(fù)，強迫學(xué)生答復(fù)嘗試題1，不能不說是課堂教學(xué)的“敗筆”。假如老師不存在上述兩點“考慮”中的問題，那么他就會順著學(xué)生的思路，允許學(xué)生任選一題說理，把課上“活”。千米的認識教學(xué)反思范文【篇11】本課時是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步理解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的根底上進展的。在此根底上，讓學(xué)生認識在工農(nóng)業(yè)消費和日常生活中常用到的比擬大的長度單位千米。教材先通過插圖說明千米在消費實際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并提醒千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計算時有所根據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計了針對例1、例2的強化練習(xí)(試一試)。對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我非常注重學(xué)生已有的根底，強調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從根本的長度單位米開場，在新舊知識的引申、開展處加以復(fù)習(xí)、強化、溝通新舊知識的聯(lián)絡(luò)，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)絡(luò)生活實際，用他們的目光去認識千米，建立1千米的觀念。當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，假如單單讓學(xué)生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。結(jié)果學(xué)生對1千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)絡(luò)生活實例時，學(xué)生就錯誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點、難點沒有克制。在這次教學(xué)時，結(jié)合上一次教學(xué)中的缺乏，我對教學(xué)過程進展新的設(shè)計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”考慮。為理解決這一難點，在課前我在學(xué)校附近測量出1千米的長度，教學(xué)中，在學(xué)生想象1千米之后，帶學(xué)生去實地目測一下1千米的長度，這樣，學(xué)生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的比照，學(xué)生對1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到學(xué)生對1千米有了比擬準確的認識。當(dāng)然，用目測的方法來感知1千米的長度，還是有一定難度的，假如有時間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對1千米的認識一定更加準確，為了彌補這一缺乏，我讓學(xué)生課后去走一走，真實地去感知1千米的長度，加強對1千米觀念的建立?；貞浾?jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比擬積極的，參與面也是比擬廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點有了更好地克制。但是，整節(jié)課各局部的銜接及時間的掌控存在許多缺乏，在穩(wěn)固練習(xí)時沒能適當(dāng)展開，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個更高的層次。千米的認識教學(xué)反思范文【篇12】《千米的認識》這一課的教學(xué)重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)，形成正確的認知觀。新課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò)，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的興趣和作用，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學(xué)校的路程有多長。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位，說說它們之間的進率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比擬自然地引入千米。對于三年級學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因為平