淺談信息技術(shù)支持下教師專業(yè)化發(fā)展

淺談信息技巧支撐下的教師專業(yè)化成長(zhǎng)最近幾年來(lái),信息化狀況下的教師專業(yè)成長(zhǎng)成為世界配合存眷的核心.教師專業(yè)化是賜教師在所有職業(yè)生活中,經(jīng)由過(guò)程特意練習(xí)和一生深造,慢慢習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技巧,并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷進(jìn)步自己的從教實(shí)質(zhì),進(jìn)而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程.它包括雙層意義：既賜教師個(gè)別經(jīng)由過(guò)程職前造就,從一名生手漸漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí).專業(yè)技巧和專業(yè)立場(chǎng)的成熟教師及其可中止的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程,也賜教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè).準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過(guò)程.在信息技巧遲緩成長(zhǎng)的今日,各行各業(yè)都在應(yīng)用信息技巧為自己做事,教育行業(yè)也不例外.除了在教授修養(yǎng)過(guò)程中用到信息技巧,教師才能培訓(xùn)中信息技巧也被寬泛應(yīng)用起來(lái),現(xiàn)在全國(guó)性進(jìn)行的各種教師培訓(xùn)充辯解清楚了然這一點(diǎn),可見(jiàn)信息技巧在教師專業(yè)成長(zhǎng)中起到了至關(guān)重要的感動(dòng),詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：.信息技巧激發(fā)教育改動(dòng)和促使教育不雅念改變?cè)谛抡n程改造中,對(duì)教師專業(yè)才能也提出了諸多懇求：重申教師“造就學(xué)生擁有應(yīng)用信息技巧的意識(shí)和才能”;懇求“鼎力推進(jìn)信息技巧在教授修養(yǎng)過(guò)程中的寬泛應(yīng)用”;“為學(xué)生的深造和成長(zhǎng)供應(yīng)豐富多彩的教育狀況和有力的深造對(duì)象”;“促使信息技巧與學(xué)科課程的整合”,以達(dá)到“慢慢實(shí)現(xiàn)教授修養(yǎng)內(nèi)容的體現(xiàn)方法.學(xué)生的深造方法.教師的教授修養(yǎng)方法和師生互動(dòng)方法的改動(dòng).”是以,深造信息技巧.應(yīng)用信息技巧,進(jìn)步信息技巧的應(yīng)用才能是新課程改造對(duì)教師提出的新懇求.教師在控制信息技巧的過(guò)程中,要全力進(jìn)步聚集和辦理信息的才能.課程開(kāi)拓和整合的才能.將信息技巧與學(xué)科教授修養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的才能.指點(diǎn)學(xué)生展開(kāi)研究性深造的才能等.在課程的推行.引誘學(xué)生學(xué)會(huì)深造等方面,應(yīng)改變課程推行過(guò)程過(guò)于重申接收深造.去世記硬背.機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象,引誘學(xué)生自動(dòng)介入.樂(lè)于商議.勤于著手,造就聚集和辦理信息的才能.獲取新知識(shí)的才能.解析息爭(zhēng)決問(wèn)題的才能以及互換與合作的才能.信息技巧作為一種科學(xué)技巧引入教育范圍,不只惹起了教育理念和方法的改動(dòng),而且給傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長(zhǎng)付與了新的任務(wù)──教師信息修養(yǎng)一定榮膺.但是就在這樣的信息技巧狀況中,傳統(tǒng)落后的不雅念.僵化守舊的系統(tǒng)體例.教師信息修養(yǎng)的整齊不齊,限制著信息技巧狀況中的教師專業(yè)成長(zhǎng).（一）教師缺乏須要的信息修養(yǎng)和技巧才能我國(guó)在教育信息化方面的投入達(dá)到上千億元,但信息技巧對(duì)教育的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目的.其中重要原由是中小學(xué)教師信息修養(yǎng)水平和技巧才能較低.筆者懂獲取,中小學(xué)教師信息修養(yǎng)水平和技巧才能的狀態(tài)是城市好于縣鄉(xiāng),男教師好于女教師,年輕教師好于中年教師.以城市為例,相當(dāng)多的教師在教授修養(yǎng)時(shí)根本不該用信息技巧.而且,仍有部分40歲以上的教師根本不知奈何操控電腦！這類狀態(tài),縣鄉(xiāng)黌舍更加稍微?。ǘ┙處煂I(yè)化成長(zhǎng)的意識(shí)淡漠好多教師缺乏理解的專業(yè)化成長(zhǎng)目的,筆者曾向一些城鄉(xiāng)教師訊問(wèn)專業(yè)化成長(zhǎng)問(wèn)題,幾乎所有教師都抽象地將成長(zhǎng)目的鎖定在“上好課.獲得好成績(jī)”上,再問(wèn)詳細(xì)一點(diǎn),多數(shù)一臉茫然,而有的教師爽性就將專業(yè)成長(zhǎng)完好等同于每周一次的“教研”運(yùn)動(dòng).誠(chéng)然有一部分教師有向上成長(zhǎng)的優(yōu)勝欲念,但教授修養(yǎng)壓力重,教師們特別是城市教師疲于搪塞各種教授修養(yǎng)責(zé)任與運(yùn)動(dòng),極罕有光陰能靜下心來(lái)理性思慮自己的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題.這就造成了教師專業(yè)成長(zhǎng)的停止.（三）引誘者缺乏科學(xué)的信息技巧成長(zhǎng)不雅教育信息化大范圍投入,使我國(guó)教育信息化的前提獲取了很大的改進(jìn).與此相對(duì)應(yīng)的是,相當(dāng)多的引誘不懂電腦.在這類狀態(tài)下,要想推進(jìn)信息技巧與學(xué)科教授修養(yǎng)的整合,促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)際上是勉為其難.是以,引誘者一定改變對(duì)信息技巧的不雅念,形成科學(xué)的信息技巧成長(zhǎng)不雅.（四）缺乏優(yōu)勝的信息技巧培訓(xùn)模式今朝,我國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)還難以適應(yīng)中小學(xué)信息技巧教育成長(zhǎng)的須要.各地域現(xiàn)行的教師信息技巧培訓(xùn)根本上采用國(guó)家同一培訓(xùn)的方法,在培訓(xùn)內(nèi)容上大意了學(xué)科教師特色和教師差異.好多培訓(xùn)者長(zhǎng)久走開(kāi)黌舍現(xiàn)實(shí),培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)法與教師的需求相適應(yīng),在培訓(xùn)范圍上,也僅有小部分教師能有培訓(xùn)的機(jī)會(huì),培訓(xùn)以后,教師也鮮有實(shí)踐的機(jī)會(huì)和動(dòng)力,這造成了培訓(xùn)的形勢(shì)化弊端.信息化社會(huì)中,教師要應(yīng)用信息技巧展開(kāi)實(shí)用的教授修養(yǎng),應(yīng)用信息技巧進(jìn)行實(shí)用的研究,解決教育教授修養(yǎng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題,能夠也許應(yīng)用信息技巧進(jìn)行合作,塑造出凋零.和睦.互動(dòng)的協(xié)作風(fēng)格,成為信息化前提下的一生深造者,為此我們從以下四個(gè)計(jì)策商議信息技巧對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促使感動(dòng)：隨著信息技巧的日趨普及,特別是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接,為黌舍教育供應(yīng)了更遼闊的遠(yuǎn)景.更豐富的資本,并產(chǎn)生了一種鑒于采集的教授修養(yǎng)形勢(shì).2001年教育部公布的《國(guó)家基本教育課程改造大綱》中進(jìn)一步理解提出：“鼎力推進(jìn)信息技巧在教授修養(yǎng)過(guò)程中的寬泛應(yīng)用,促使信息技巧與學(xué)科課程整合,慢慢實(shí)現(xiàn)教授修養(yǎng)內(nèi)容的體現(xiàn)方法.學(xué)生深造方法.教師的教授修養(yǎng)方法和師生互動(dòng)方法的改動(dòng),充分發(fā)揮信息技巧的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的深造和成長(zhǎng)供應(yīng)豐富多彩的教育狀況和有力的深造”對(duì)象.因而可知,信息技巧與學(xué)科教授修養(yǎng)整合是一種分解性的.系統(tǒng)性的超越式改動(dòng).這種改動(dòng)給傳統(tǒng)的學(xué)科教與學(xué)帶來(lái)了深入更改.在黌舍的工作實(shí)踐中發(fā)明影響教師信息技巧整合才能的身分重要有：專家引領(lǐng),教師職前教育;教師校本實(shí)踐;教授修養(yǎng)實(shí)踐中的自我反省,同業(yè)間互換合作等.是以校本層面的信息技巧整合推進(jìn)模式重要有以下幾個(gè)方面：一是專家引領(lǐng),教師研究.采納專家陳說(shuō).網(wǎng)上指點(diǎn)等方法,體系介紹信息技巧與學(xué)科教授修養(yǎng)整合的理論研究.應(yīng)用模式.推行中恪守的原則和應(yīng)留神防備的問(wèn)題.經(jīng)由過(guò)程專家與教師之間.教師與教師之間的研究和不雅念碰撞,引誘并幫忙教師周到地思慮和建立信息技巧與學(xué)科教授修養(yǎng)整合的理論,經(jīng)由過(guò)程各種形勢(shì)改變教師自動(dòng)深造者的腳色.二是以教師為主體,實(shí)現(xiàn)教授修養(yǎng)設(shè)計(jì)的合作.教師要將新的技巧整合到平時(shí)的教室教授修養(yǎng)過(guò)程中去,是一個(gè)異樣錯(cuò)亂的過(guò)程,他們要學(xué)會(huì)應(yīng)用新的技巧技巧,要經(jīng)由過(guò)程教師小組合作的方法進(jìn)行教室教授修養(yǎng)設(shè)計(jì),還要能夠也許在新的不合的情境下解決教授修養(yǎng)中問(wèn)題.教授修養(yǎng)設(shè)計(jì)籌備達(dá)成后各組要向所有教師顯現(xiàn)設(shè)計(jì)籌備,進(jìn)行議論爭(zhēng)辯議論,并提出修正見(jiàn)解.三是教師的自我反省和總結(jié).經(jīng)由過(guò)程教授修養(yǎng)不雅摩.互換議論爭(zhēng)辯,解析自己教授修養(yǎng)設(shè)計(jì)和教授修養(yǎng)實(shí)踐的成功之處,總結(jié)有益于學(xué)生成長(zhǎng)的整合模式;比較教授修養(yǎng)過(guò)程與教授修養(yǎng)設(shè)計(jì)的差距,批閱現(xiàn)實(shí)教授修養(yǎng)運(yùn)動(dòng)與自己的教授修養(yǎng)理念之間的差距找出學(xué)生現(xiàn)實(shí)深造結(jié)果與預(yù)期教授修養(yǎng)目的之間的差距;發(fā)明自己的教育不雅念和教授修養(yǎng)行動(dòng)中消逝的問(wèn)題;在此基本上提出改進(jìn)教授修養(yǎng)的詳細(xì)設(shè)想.四是事例顯現(xiàn)與互換.經(jīng)由過(guò)程信息技巧整合事例的顯現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)互換運(yùn)動(dòng),顯現(xiàn)不合學(xué)科.不合年級(jí)的教授修養(yǎng)事例,互換經(jīng)驗(yàn).在總結(jié)反省的過(guò)程中,教師將自己的教授修養(yǎng)實(shí)踐上漲到必然的理論層次,促使教師的專業(yè)成長(zhǎng).新課程.新課標(biāo).新教材,若是沒(méi)有教師的正確懂得和推行,就沒(méi)法擔(dān)保新理念.新方法.新懇求的實(shí)現(xiàn).總結(jié)最近幾年來(lái)全國(guó)各地教育信息化的經(jīng)驗(yàn),人們發(fā)明,教育信息化的癥結(jié)是改變教師的教育教授修養(yǎng)不雅念,建立以校為本的教授修養(yǎng)研究軌制,不斷進(jìn)步教師

,的信息修養(yǎng),使每一個(gè)教師趕快適應(yīng)在信息技巧狀況下的教育工作.一是以教師中止的自我成長(zhǎng)為目的：幫忙教師獲取信息技巧應(yīng)用的教授修養(yǎng)實(shí)踐才能.教授修養(yǎng)研究才能,促使教師的自我專業(yè)成長(zhǎng).二是培訓(xùn)中教師為主體性：在信息技巧支撐的培訓(xùn)中,教師都是實(shí)踐的主體,培訓(xùn)者和專業(yè)指點(diǎn)人員不過(guò)教師的“輔助者”和促使者.三是在校本實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合：容身于本?；虍?dāng)?shù)赜颥F(xiàn)實(shí),將相關(guān)理論應(yīng)用于本校的信息技巧與學(xué)科整合的實(shí)踐中,在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)擁有當(dāng)?shù)?本校特色的教授修養(yǎng)模式.四是看重引誘教師在教授修養(yǎng)實(shí)踐基本上自我反省.教師經(jīng)由過(guò)程對(duì)教授修養(yǎng)設(shè)計(jì)和教授修養(yǎng)實(shí)踐的反省,看到自己的進(jìn)步,確定自我成長(zhǎng)的信念.幫忙自己解析理論修養(yǎng)方面的弊端,以便更有針對(duì)性地深造理論.接收信息,促使成長(zhǎng).五是拓展教師互換研究的視線.信息技巧為跨地域.跨黌舍的同業(yè)互換與研究搭建了平臺(tái),教師能夠從更廣的視角和更大的范圍解析問(wèn)題,追求解決問(wèn)題的籌備,形成優(yōu)勝的社會(huì)建構(gòu);同時(shí),同業(yè)之間的中止互換與合作有助于各地域教師建立研究配合體,做到資本共享.最近幾年來(lái),隨著籌算機(jī)和采集的普及,教育信息化的硬件前提不斷完滿,世界列國(guó)的教育信息化重心已經(jīng)從硬件培植慢慢轉(zhuǎn)移到以教師培訓(xùn)帶動(dòng)教授修養(yǎng)改造.以校為本的教師培訓(xùn)模式和國(guó)家培訓(xùn)軌制與黌舍現(xiàn)實(shí)慎密結(jié)合的培訓(xùn)模式是信息技巧視線中的兩種行之實(shí)用的路子.以校為本教師培訓(xùn)模式,是指黌舍自立的.結(jié)合黌舍現(xiàn)實(shí)的.充分應(yīng)用黌舍資本的培訓(xùn)模式..信息技巧在教授修養(yǎng)中的應(yīng)用使得教師績(jī)效得以進(jìn)步隨著信息技巧的普及,我們教師也把其應(yīng)用到教授修養(yǎng)中去了,采集時(shí)期給我們的教授修養(yǎng)帶來(lái)了好多的便當(dāng),也使我們的教授修養(yǎng)方法更加豐富多彩.由于這類方法深受學(xué)生的喜好,使得我們教師不克不及不去研究其中的奇妙,在我們研究的過(guò)程中自己的教授修養(yǎng)才能和應(yīng)用信息技巧的才能也得以進(jìn)步了.信息技巧走進(jìn)教室,使得一些不懂籌算機(jī)的教師不克不及不去深造和培訓(xùn),使自己從不懂到懂一些,有些教師甚至能達(dá)到精曉的程度.每個(gè)假期全縣組織信息技巧先生對(duì)我們進(jìn)行培訓(xùn),讓我們懂得應(yīng)用多媒體進(jìn)行教授教養(yǎng),讓我們懂得奈何制造簡(jiǎn)單的課件,讓我們懂得采集資料在教室中再現(xiàn)給學(xué)生.現(xiàn)在教室里又裝置好了電子白板.什物展臺(tái),黌舍教師也進(jìn)行了特意的培訓(xùn),這樣我們?cè)诮淌谛摒B(yǎng)中用起來(lái)就更便利了.電子白板.什物展臺(tái)進(jìn)入教室教授修養(yǎng)后,因其開(kāi)朗形象的資本和集聲音.圖片.動(dòng)畫(huà)結(jié)果為一體的壯大功能,為新課改供應(yīng)了借助“對(duì)象改動(dòng)”促使“教授修養(yǎng)方法改動(dòng)”“深造方法改動(dòng)”的壯大支撐.多媒體教授修養(yǎng)從根本上為教育教授修養(yǎng)理念的更新,對(duì)教授修養(yǎng)過(guò)程.方法.手段的改動(dòng),更好地突出以教師為主導(dǎo).學(xué)生為主體的教授修養(yǎng)模式.寬大教師為了適應(yīng)教育改造就得多進(jìn)行深造和培訓(xùn),不斷進(jìn)步自己的教授修養(yǎng)才能來(lái)適應(yīng)教育教授修養(yǎng),使信息技巧真實(shí)地應(yīng)用到教室中.只有加強(qiáng)學(xué)科教師的信息技巧培訓(xùn),才華更好地發(fā)揮信息技巧在教育教授修養(yǎng)中的感動(dòng),推進(jìn)教育改造．因此信息技巧在教師才能培訓(xùn)中起重視要的感動(dòng)..信息技巧推進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)步中小學(xué)教師特別是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體實(shí)質(zhì),關(guān)于推進(jìn)責(zé)任教育均衡成長(zhǎng).促使基本教育改造,進(jìn)步教育質(zhì)量擁有重要意義.關(guān)于我們縣鄉(xiāng)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō),很有須要進(jìn)行這方面的培訓(xùn).在我們的教師隊(duì)伍中消逝好多的問(wèn)題：師資程度低.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理.知識(shí)更新速度較慢.教授修養(yǎng)改造力度不敷.沒(méi)有足夠多的骨干教師起到引領(lǐng)的感動(dòng)因此好多教師欲念能獲取專家們的引領(lǐng).今朝,國(guó)家比較看重中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作,現(xiàn)在信息技巧的矯捷成長(zhǎng),使更多的教師有了這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì),但由于平時(shí)平庸忙于工作,沒(méi)有特意的光陰來(lái)進(jìn)行培訓(xùn),應(yīng)用了信息技巧平臺(tái)來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)途培訓(xùn),解決了今朝的這一艱辛,讓寬大教師多多向有經(jīng)驗(yàn)的教師深造,讓我們有機(jī)會(huì)和他們面對(duì)面的互換,這樣能夠均衡成長(zhǎng).促使基本教導(dǎo),進(jìn)而進(jìn)步教育質(zhì)量..信息技巧狀況為教師專業(yè)成長(zhǎng)供應(yīng)自立深造平臺(tái)信息技巧狀況下的資本豐富,為教師自立深造供應(yīng)了大批的深造資料.翻開(kāi)全國(guó)中小學(xué)教師中止教育網(wǎng),能夠看到里面有好多培訓(xùn),如：國(guó)培籌備.教師培訓(xùn).學(xué)歷教育.研究生課程班.校長(zhǎng)培訓(xùn).教師資歷.校本教研.職業(yè)教育.學(xué)科頻道.博客.教育百科等,寬大教師能夠應(yīng)用空暇光陰借助于這樣的平臺(tái)進(jìn)行自立深造來(lái)榮膺自身專業(yè)修養(yǎng).這樣的培