黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿

第黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿

黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿1

一、說教材：

這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時間應(yīng)當(dāng)在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時，他認(rèn)識了當(dāng)時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽(今屬湖北省)人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。

二、說教育對象：

四年級學(xué)生認(rèn)知水平有所提高,活潑天真,純潔可愛,興趣濃厚,喜愛運(yùn)動,想象力豐富。而且隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識生字，會寫5個生字。

2、有感情地朗讀并背誦這首詩。

3、理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

4、激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀并背誦這首詩。

2、理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

3、激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

五、教法和學(xué)法：

1、問題導(dǎo)入法：

⑴想想看，如果你們最好的朋友要遠(yuǎn)行的話，你們是怎樣為他送別的?

在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達(dá)彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。

⑵回憶一下以前是不是也學(xué)習(xí)了一首送別詩?

《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

2、運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情境，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聯(lián)想，想象送別的情景。

3、對照課本，通過朗讀、跟讀等多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會李白與孟浩然的真摯友情。

六、課時安排：擬用兩課時完成此課。

七、教學(xué)過程：

教學(xué)中，我主要從以下五步來充分調(diào)動學(xué)生的積極性：

(一)啟發(fā)談話，激趣導(dǎo)入。

興趣是學(xué)習(xí)的原動力。利用談話，引導(dǎo)學(xué)生說說日常生活中自己對友情的理解，并利用課件創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴。

(二)對照注釋，理解詩意。

(1)學(xué)習(xí)第一、二行詩“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！?/p>

①找出不理解的字、詞;

②用自己的話概括的講出大意。

(2)學(xué)習(xí)三、四行詩“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際留。”

①找出不理解的字、詞;

②用自己的話概括的.講出大意。

(三)細(xì)讀課文，回答問題。

(1)、齊讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

問題一：“盡”的是什么?不“盡”的又是什么?

答：李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船;目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠(yuǎn)去，看不見朋友的身影;目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆;最后連那點(diǎn)兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎?(生：沒有。)他在干什么?(生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。)師：李白看見了什么?(生：滾滾的長江水向天邊流去。)

問題二：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎?

學(xué)生分組討論，匯報。

(2)總結(jié)：

李白獨(dú)立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在?！彼麄兊挠颜x真是“情深意長”。

(四)朗讀并背誦古詩：

我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠(yuǎn)去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧!

2、女生齊背，柔情地相送。

3、男生齊背，是豪壯地送別。

4、一起來!(能背就背，不能背就讀。)

(五)拓展，延伸：

1、“說說友情”的說話訓(xùn)練。

2、課堂上，引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)習(xí)傾聽他人的友情觀，并能簡要介紹自己的好友。引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讓友情觀更加長久?。

3、你喜歡這首詩嗎?說說喜歡的理由。

4、你喜歡學(xué)習(xí)古詩嗎?平時你是怎么學(xué)習(xí)古詩的?黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿2

一、說教學(xué)內(nèi)容：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

二．教材分析與學(xué)生分析：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩，為唐代大詩人李白所寫詩的前兩行敘事，后兩行寫景，將情與景交融在一起。四年級的學(xué)生大多是10歲左右的孩子，他們對古詩的理解有一定困難，不必讓學(xué)生必須把古詩意思說出來，只要理解就可以。古詩是我國古典文化的精華，小學(xué)生背誦、學(xué)習(xí)古詩，可以豐富語言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)，使孩子終生受益，好處數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)古詩不能專搞語法知識，本身枯燥無味不說，還使得學(xué)生忽略了重要的古詩文內(nèi)涵，又占用大部分時間，阻礙了學(xué)生的閱讀積累。既消滅了學(xué)習(xí)的興趣，又消滅了學(xué)到知識的可能性。古詩學(xué)習(xí)應(yīng)該做到“三要”：詩句要反復(fù)誦讀，詩意要大致了解，詩篇須熟讀背誦。

三.說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立：

1.根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩的特色，努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：

(1)知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。

(2)過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。

(3)情感態(tài)度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取“合作，自主，探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思內(nèi)涵。

四．說教材處理：

本堂課的教學(xué)在教材處理上，我重點(diǎn)進(jìn)行了三方面的處理，一是課前安排學(xué)生收集資料，養(yǎng)成學(xué)生收集信息的能力；二是以這首古詩的意境激發(fā)學(xué)生的想象空間;三是引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行大膽改革，即對古詩進(jìn)行改寫，把古詩改寫成故事。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

五、說教法、學(xué)法、評價方式及教學(xué)手段：

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：

1、詩文對照，理解詩詞大意：

2、品詞析句，體會詩詞情感：

3、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。

學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說方法來學(xué)習(xí)課文。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個理念：以讀為本，熟讀成誦，是語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受語言的美，并積累語言。熟讀自然成誦，有意識地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化記憶，有效地促進(jìn)語言的形成。讓學(xué)生在寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)小組合作，主動探究。讓學(xué)生互相評價，自我評價，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、說教學(xué)過程

（一)、情境導(dǎo)入，揭示題意。

1師：同學(xué)們，你們知道我們生活在這個世界上都離不開什么嗎？就一個字。（引導(dǎo)生答是愛。）是啊，愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的生長；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。今天，我們就走進(jìn)“人間真情”這一單元的學(xué)習(xí)。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現(xiàn)了朋友之間的愛。（板書:)

2．指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說出來。（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）

3．師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）2）李白和孟浩然是什么關(guān)系？

3）這首詩是在什么情況下寫的？

4．師生互動，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。（大量的前期工作是為了讓學(xué)生更好的理解這首古詩。）

（二）初知詩意，質(zhì)疑梳疑

1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩。

A、根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們怎樣來學(xué)習(xí)古詩的？

B、歸納學(xué)習(xí)方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情

復(fù)習(xí)鞏固合理的學(xué)習(xí)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力……（能力一詞有待商確）

2、“知詩人、解詩題”

A、指名介紹李白

B、說說詩題給了我們哪些信息

C、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音

在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹，并進(jìn)行資料地展示，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)習(xí)興趣，且表現(xiàn)了新課標(biāo)所指：強(qiáng)調(diào)語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代的發(fā)展的'需要這一特點(diǎn)

3、理詩句

用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）

此時老師要做的是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析．古人嘗云，學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會有許多個性化的問題，對詩文的反應(yīng)也是多元化的．教師在這個環(huán)節(jié)中，

應(yīng)鼓勵學(xué)生多發(fā)問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂問，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問．

（三）、賞析佳句，入境悟情

1、入詩境、悟詩情

A、自讀品味詩境

詩文語言傳神盡意，學(xué)生理解了詩句的表意，但對于那優(yōu)美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情．怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀．在這里注重體會這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。

B、通過學(xué)習(xí)這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會到的？

以一個問題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。

C、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)習(xí)

指導(dǎo)各組采用不同的匯報形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點(diǎn)詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想。

D、小組匯報交流

在交流過程中，我有意識的引導(dǎo)學(xué)生抓?。骸盁熁ㄈ隆钡膫魃?，抓住盡字和唯字的傳情，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過讀表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象詩人送別老朋友時的心情怎樣？當(dāng)孩子找到孤帆一句時：師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會想些什么？這樣用三個帶有梯步的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與作者對話．學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通去表達(dá)．

最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴．

這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育。

四）、賞讀全詩、背誦全詩

A、自由組合讀練習(xí)

B、配樂指名讀

C、想象畫面讀

D、有感情地朗讀、背誦全詩

配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學(xué)生整體感知詩文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn)．想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩文所表達(dá)的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。

（五）、拓展延伸、歸納升華

A、教師順勢引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩

B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）

（以上ＡＢ兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們在委婉悠揚(yáng)的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語文課。

七、說教學(xué)效果預(yù)測：

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，力求讓每一個學(xué)生都能把這首詩背下來，讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)古詩的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成收集信息的能力。讓學(xué)生的情操在愛中得到升華。黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿3

教材簡介：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六單元第20課《古詩兩首》中其中的一首。這首詩講的是李白在黃鶴樓送好朋友孟浩然去揚(yáng)州的事，表達(dá)了朋友間依依惜別的純真友情。本單元以“人間真情”為專題組材，通過本組課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到人與人之間純真的感情，體會到人與人要相互關(guān)愛。這首詩的作者是有著“詩仙”美稱的唐代大詩人李白。詩的前兩行敘事，后兩行借景抒情。詩人巧妙地將依依惜別之情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫中，情景交融，含吐不露，余味無窮。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本詩中5個生字，背誦并默寫古詩。

2、結(jié)合課文注釋或查字典、詞典，了解詩句的意思，體會詩的意境及朋友間依依惜別的感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、語言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新想象等各方面的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會詩境，感悟詩情。

教法學(xué)法：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中我打算采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過在讀中理解詩句的意思、在讀中想象詩歌描繪的情景、在讀中體會詩人的心情、在讀中升華學(xué)生的情感。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受詩情。

讓學(xué)生背一背自己平時積累的古詩，讓他們比賽背，看誰背得多背得好；然后加大難度，讓他們聽《送別》的音樂，背抒發(fā)離別之情的古詩，學(xué)生應(yīng)該能聯(lián)想到學(xué)過的“又送王孫去，萋萋滿別情”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等詩句；接著，就導(dǎo)入新課。

二、品詞析句，感悟詩情。

1、從題入手，初讀古詩。

首先，我讓學(xué)生讀詩題，在理解“之”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說從這個題目當(dāng)中能讀懂什么。我想學(xué)生應(yīng)該能讀懂“在黃鶴樓送朋友”，“朋友是孟浩然”，“孟浩然要去廣陵”等這些內(nèi)容。并相機(jī)和學(xué)生一起交流黃鶴樓、廣陵的地理位置，幫助學(xué)生理解下文的“西辭”。然后我問學(xué)生：除此之外，你們還想知道些什么，學(xué)生可能會說：“他們是什么時候分別的、送別時的情景如何、他們之間的友情怎樣?”等等。并讓他們帶著這些問題初讀古詩，要求把古詩讀正確，讀通順。

2、學(xué)法引路，再讀古詩。

自讀之前，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩有哪些理解詞句的好方法，教師相機(jī)小結(jié)，并通過投影為他們提供一些學(xué)習(xí)古詩的方法。（抓字眼、明詩意、多誦讀、悟詩情）讓學(xué)生用這樣方法試著學(xué)習(xí)這首詩。

3、交流匯報，精讀古詩。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)上，讓他們交流對詩句意思的理解，和對古詩所表達(dá)情感的整體把握。理解詩句意思對學(xué)生并不困難，因此，沒有必要在這花太多的時間，而是把體會詩中包含的濃濃情誼作為教學(xué)的重難點(diǎn)。

想象畫面，觸景悟情

對“煙花三月”的理解是難點(diǎn)，需要借助想象。我先讓學(xué)生閉眼想象，并用自己的話描述“煙花三月”的景象，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生看一組揚(yáng)州春天的美景圖，最后讓學(xué)生借助課前搜集的資料，體會作者在與孟浩然分別時，內(nèi)心除了惜別之情，還有對魅力揚(yáng)州對漫游天下的向往之情。

故事鋪墊，入事悟情

為了幫助學(xué)生理解李白和孟浩然之間的友情，我給學(xué)生講他們之間交往的生動故事。正因?yàn)樗麄冎g感情深厚，所以在這么美的“煙花三月”，詩人的眼中沒有美景，只有“孤帆、”“遠(yuǎn)影”，這時，相機(jī)和學(xué)生交流：為什么此時李白的眼中只有這些景物？他是怎樣的心情？讓學(xué)生體會到：在這繁花似錦的.三月，詩人在江邊送別好友，他心里裝只有好朋友，眼里只有好友乘坐的船只。望著好友的船只漸漸消失了，“盡”了，不盡的是詩人對孟浩然的情誼，想象詩人在江邊站的時間之長，詩人眼中見到的只有滾滾東流的長江之水，而這滾滾東流的長江之水不正象征著李白對孟浩然的深情厚誼嗎？最后讓學(xué)生帶著自己的感受再次品讀古詩。

現(xiàn)場采訪，誦讀抒情

我扮演記者，隨機(jī)采訪詩人即學(xué)生，問他們“分別在即，你們倆都說了些什么？”“你站在江邊，望著好友的船只由近而遠(yuǎn)，你心里在想些什么？”等等。讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，體會詩人當(dāng)時的心情，在學(xué)生更深一層理解他們深厚的感情之后，我出示課文插圖，播放委婉悠揚(yáng)的音樂，用不同的提示語讓學(xué)生誦讀古詩。這樣做體現(xiàn)了一個讀的過程，從前面的讀正確、讀流利、讀明白到現(xiàn)在的讀出感情，讀出自己獨(dú)特的感受。使學(xué)生在讀中一步步感受詩情。

三、設(shè)計(jì)作業(yè)，拓展延伸

為了滿足不同層次學(xué)生的需求，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)計(jì)了不同的作業(yè)。讓學(xué)生從中任選一項(xiàng)，也可以圍繞這首詩自己給自己設(shè)計(jì)作業(yè)。黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿4

一、說教材

《古詩兩首》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別時，表達(dá)了詩人送別好友時無限依戀的感情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程的'要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩的特色,努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)

1、知識與能力：在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。

2、過程與方法：通過課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。

3、情感態(tài)度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對我國古代詩歌的熱愛之情。

三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美,富于想象的特點(diǎn),制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有感情的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會,讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情。再依據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把理解詩句作為教學(xué)難點(diǎn),課堂中采取"合作,自主,探究"的學(xué)習(xí)方式,以讀為本,自主學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思、內(nèi)涵。

說教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送元二使安西》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《黃河樓送孟浩然之廣陵》。你們看這首詩圍繞那種情誼來寫？

二、讀詩解意

學(xué)生自由讀古詩，要讀通順。

同桌互相檢查。

指名讀，評價。

默讀借助注釋理解詩句的意思，直至讀懂為止。

合作交流，相互補(bǔ)充。

6、讀明白意思了嗎？下面老師請同學(xué)們將自己理解的意思畫出來。在黑板上演示，同學(xué)看準(zhǔn)確嗎？

7、說說你為什么這么畫？

故人：感情深厚的朋友。

下：在古代由西向東由北向南都叫做下。

李白目送友人的一片孤帆漸行漸遠(yuǎn)，直到消失在碧水藍(lán)天的盡頭，然而李白仍向友人消逝的方向眺望著，在那天水相接處，只有江水在不斷地東流。詩人似乎渴望東流的江水也載著他的深情，伴隨著友人而去?！肮路h(yuǎn)影碧空盡”的妙處，在于拉開了詩人與孤帆的距離，在詩人的極目遠(yuǎn)眺中，充分表現(xiàn)出詩人的惜別之情。

8、說說對詩意的理解。

9、此時是人站在江邊會想些什么

10、你怎么才能讀出這依依難舍的情誼？

三、我們同學(xué)也收集了一些描寫離別的古詩。

四、拓展練筆

請同學(xué)們在音樂聲中將詩改寫成記敘文，也可以仿寫一首。黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿5

一、說教材

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一片精讀課文,是唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

學(xué)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程的要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩的特色,努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：

1、知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)的能力以及想象的能力。

2、過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。

3、情感態(tài)度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美。富于想象的特點(diǎn),制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有有感情的朗讀。讓學(xué)生在,讀中體會,讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情、再依據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把理解詩句作為教學(xué)難點(diǎn),課堂中采取"合作,自主,探究"的學(xué)方式,以讀為本,自主學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思、內(nèi)涵。

四、說教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境,談話引入、

同學(xué)們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當(dāng)時的感覺是怎樣的？

從生活出發(fā),以情動人,在一開始就把學(xué)生帶入到與詩文相吻合的意境,為學(xué)生理解詩文內(nèi)涵,埋下伏筆、(這個導(dǎo)入是否合適,有待商確)

（二）初知詩意，質(zhì)疑梳疑

1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩。

A、根據(jù)以往的學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們怎樣來學(xué)古詩的？

B、歸納學(xué)方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情

復(fù)鞏固合理的學(xué)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)的能力……（能力一詞有待商確）

2、“知詩人、解詩題”

A、指名介紹李白

B、說說詩題給了我們哪些信息

C、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音

在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹，并進(jìn)行資料地展示，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)興趣，且表現(xiàn)了新課標(biāo)所指：強(qiáng)調(diào)語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代發(fā)展的需要這一特點(diǎn)

3、理詩句

用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）

此時老師要做的是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析．古人嘗云，學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)的過程中，會有許多個性化的問題，對詩文的反應(yīng)也是多元化的．教師在這個環(huán)節(jié)中，

應(yīng)鼓勵學(xué)生多發(fā)問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂問，促進(jìn)自主學(xué)，讓學(xué)生善問．

（二）、賞析佳句，入境悟情

1、入詩境、悟詩情

A、自讀品味詩境

詩文語言傳神盡意，學(xué)生理解了詩句的表意，但對于那優(yōu)美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情．怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀．在這里注重體會這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。

B、通過學(xué)這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會到的？

以一個問題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營造自主學(xué)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。

C、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)

指導(dǎo)各組采用不同的匯報形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點(diǎn)詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。

學(xué)生是學(xué)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)的主人”的教學(xué)思想。

D、小組匯報交流

在交流過程中，我有意識的`引導(dǎo)學(xué)生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過讀表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象詩人送別老朋友時的心情怎樣？當(dāng)孩子找到孤帆一句時：師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會想些什么？這樣用三個帶有梯步的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與作者對話．學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通去表達(dá)。

最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴。

這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學(xué)過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育。

（三）、賞讀全詩、背誦全詩

A、自由組合讀練

B、配樂指名讀

C、想象畫面讀

D、有感情地朗讀、背誦全詩

配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學(xué)生整體感知詩文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn)．想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩文所表達(dá)的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同學(xué)需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。

（四）、拓展延伸、歸納升華

A、教師順勢引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩

B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）

（以上ＡＢ兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們在委婉悠揚(yáng)的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語文課。黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿6

一、課標(biāo)相關(guān)要求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要重視語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！?/p>

我非常重視讀在古詩教學(xué)中的作用，努力在我的課堂里貫徹“以讀為本自能讀書”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感，在讀中與文本進(jìn)行有效對話，領(lǐng)會詩句表達(dá)的情感。

二、教材分析：

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自語文s版六年級下冊第四單元主題為情暖人間中的一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首七言詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達(dá)了朋友間的依依惜別之情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

結(jié)合本單元的訓(xùn)練意圖和本課的內(nèi)容、特點(diǎn)以及我的學(xué)生的學(xué)情我把教學(xué)目標(biāo)確定為：

（二）教學(xué)目標(biāo)：

(1）知識與能力：了解詩人情況，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，從各個方面解讀作者。在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠有感情的朗讀、背誦古詩。

(2)過程與方法：通過自學(xué)，同伴互助學(xué)習(xí)，理解詩句的意思。咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味，通過想象和移情體驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。

(3）情感態(tài)度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。再依據(jù)六年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把品讀詩句，抓關(guān)鍵詞理解詩句，體會詩中所蘊(yùn)含的感情作為教學(xué)難點(diǎn)。

（四）教材課型：古詩教學(xué)

（五）課時安排：一課時

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：①搜集有關(guān)李白以及李白和孟浩然交往的材料。②讀熟課文，預(yù)習(xí)課文。③積累一些有關(guān)描寫春天和送別的古詩句。

教師：制作多媒體課件：黃鶴樓課件，理解煙花三月的古詩課件，配樂朗讀的flash課件。

（二）教法與學(xué)法：

課堂中采取“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中我力圖把握一個“情”字，貫穿一個“讀”字，在師生互動的學(xué)習(xí)過程中理解詩意，領(lǐng)悟詩情，培養(yǎng)語感，提高素養(yǎng)。

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)語激趣，解讀李白。

1.同學(xué)們，自古人生重離別，自古人生又傷離別。在我們祖國的文化瑰寶——詩詞當(dāng)中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計(jì)，昨天我們學(xué)習(xí)了一首送別詩《送元二使安西》讓我們感受到了老朋友間的深情厚誼，今天我們再來學(xué)習(xí)一首堪稱送別詩極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

3.解讀作者李白。

這首詩是誰的作品？（李白）了解李白嗎？來，介紹一下。

學(xué)生交流自己預(yù)習(xí)時搜集到的李白的資料。從各個方面去解讀李白：預(yù)設(shè)有的學(xué)生搜集有關(guān)李白生平的知識，有的介紹李白的作品及藝術(shù)特色，有的介紹李白的交友，有的介紹李白的生活情況。

預(yù)設(shè)：學(xué)生介紹李白時可能會提到李白的作品，教師幫助學(xué)生回憶背誦李白的古詩：如《贈汪倫》《望廬山瀑布》《靜夜思》《望天門山》……

過渡：了解了作者，我們來看詩的題目。

（二）揭題、理解題意

1.請大家看著題目，靜靜的想一想，看你能從題目中發(fā)現(xiàn)什么？

預(yù)設(shè)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)李白送別孟浩然的地點(diǎn)是黃鶴樓。送別的目的地是揚(yáng)州

2.課件出示黃鶴樓，老師介紹黃樓樓。

老師邊展示課件，邊介紹：黃鶴樓在今湖北省武漢市的黃鵠磯上，自古就享有“天下絕景”的盛譽(yù)，它與湖南的岳陽樓、江西滕王閣并稱為江南三大名樓。黃鶴樓始建與公元223年，高55米，傳說為了軍事目的而建，孫權(quán)為了實(shí)現(xiàn)以武治國而昌，（今湖北省武昌市這個名字就是由來于此）遂筑城為守，建樓以望，至唐朝，黃鶴樓的軍事性質(zhì)逐漸演變?yōu)橹拿麆倬包c(diǎn)，歷代的文人墨客都到此游覽過，并留下了許多膾炙人口的詩篇，這更使黃鶴樓的名聲大噪。好，百聞不如一見，請欣賞。

教師邊出示自己到黃鶴樓所拍照片制成的課件，邊解說黃鶴樓名字的來歷及黃鶴樓的美景。

從題目我們可以知道李白送孟浩然。送別的地點(diǎn)是黃鶴樓，送別的目的地是哪？（廣陵即今天的揚(yáng)州）

3．教師介紹揚(yáng)州，主要介紹揚(yáng)州的美。

揚(yáng)州很美，歷來以風(fēng)景秀麗著稱，唐代詩人徐凝曾寫下這樣的詩句“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州?！笨梢姄P(yáng)州很美。

4.看著題目，誰來把題目的意思再來講一講？

過渡：讀懂詩題，是我們理解古詩的第一步，下面就讓我們穿越時空的隧道，回到千年以前的唐朝，去了解詩人所處的歷史時代，去體會詩人送別好友的那種真摯感情吧！

（設(shè)計(jì)理念：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教學(xué)中無論是運(yùn)用課文中的美去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。”我所任教的學(xué)校是個農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村的孩子很少出去旅游，生活閱歷和見識少，所以對我國壯麗的山河、燦爛的文化領(lǐng)悟較少。多媒體教學(xué)能把教材中的知識展現(xiàn)出來，使學(xué)生感受到美的所在，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從課題入手，整體感知古詩內(nèi)容，為學(xué)習(xí)古詩做好了鋪墊。）

（三）自讀全詩，讀順讀熟

1.看flash動畫，聽錄音讀古詩。

2.自由的高聲的朗讀古詩，把古詩讀正確、讀流利。

3.檢查學(xué)生朗讀情況。

4.回憶以前學(xué)習(xí)古詩的方法：詩我們讀正確，讀流利了，現(xiàn)在請大家回憶一下我們以前學(xué)習(xí)古詩都用到哪些方法？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能要提到；借助注釋去理解字詞的意思，進(jìn)而理解詩句的意思；反復(fù)誦讀古詩，品讀語言，誦讀情感，美讀意境；借助圖畫去展開想象，理解意境。）

下面就請同學(xué)們運(yùn)用這些方法來自學(xué)古詩，學(xué)習(xí)過程中有疑惑的地方提出來和同桌商量，如果仍有解決不了的提出來我們一塊來解決。

（四）自學(xué)古詩，初知大意。

1.借助注釋和工具書，理解詩意。

2.小組交流，試著講自己對詩句的理解，同學(xué)互相糾正不準(zhǔn)確的地方。

3．讀出詩的節(jié)奏、韻味。

4.教師梳理學(xué)生的疑難問題。

預(yù)設(shè)：故人西辭煙花三月故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州的意思

（設(shè)計(jì)理念：“教無定法，貴在得法”，同理，“學(xué)無定法，貴在得法”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。）

（五）交流感悟，品讀詩句

理解感悟第一句詩

1.理解故人:預(yù)設(shè)：學(xué)生會答到故人就是好朋友的意思。你怎么理解好朋友的？有誰了解李白和孟浩然之間的關(guān)系的？這時教師穿插介紹李白和孟浩然的交往史，使學(xué)生深入理解“故人”的意思。

李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但這個時候他比較固定的居住在今湖北省安陸境外，這時他認(rèn)識了當(dāng)時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，當(dāng)時已經(jīng)詩名滿天下，孟浩然本是襄陽人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游，是個縱情山水間的人。而李白呢也喜歡旅游，倆人志同道合，趣味相投。在寫詩方面，孟浩然也算是李白的良師益友。李白從孟浩然那里獲益不少，因此李白對孟浩然極為尊敬和推崇。有詩為證：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”

2.理解西辭

出示課件電子地圖進(jìn)行講解：黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手告別。所以西辭的意思就是向西邊告辭。

3.煙花三月：過去人們稱為季春或暮春，正是春深四海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié)，空氣濕度增大，遠(yuǎn)望好像一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。

品讀“煙花三月”：在煙花三月里，孟浩然去了揚(yáng)州。此時此刻，我們每個人心中都有一個煙花三月的世界？你能用一個四字詞語來描述一下自己心中陽春三月的煙花美景嗎？

學(xué)生交流描寫春天的四字詞語。如：百花爭艷，山清水秀……

接下來我們再來感受古代詩人筆下的煙花三月世界：你能否用一句詩句表達(dá)所看到的畫面嗎？

課件出示一幅幅煙花三月的美景圖，教師邊放課件邊解說，學(xué)生說古詩句；柳是春天的使者，（萬條垂下綠絲絳）再去黃四娘家看看那兒的花，（千朵萬朵壓枝低），嘩啦啦的'流水奏響了春天的音符，小鴨子第一個知道，（竹外桃花三兩只，春江水暖鴨先知），雨是最尋常的，一下就是三兩天（潤物細(xì)無聲），是啊，潤物細(xì)無聲，春天的覺不知不覺就讓這個小精靈給吵醒了，（春眠不覺曉，處處聞啼鳥）在去江南看看那兒的春天，（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)）。

4.講講“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”的意思。

（設(shè)計(jì)理念：學(xué)以致用，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。特級教師霍懋征說過，一節(jié)好的古詩課至少要有十首以上的古詩展現(xiàn)。在課堂上設(shè)計(jì)了用“詩句描繪三月?lián)P州的美景”，極大地調(diào)動了學(xué)生對古詩積累的興趣。）

5.指導(dǎo)朗讀第一句詩

這樣的美景武漢也有，揚(yáng)州更是有過之無不及，整個長江兩岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，帶給你什么感受，把你的感受送進(jìn)這句詩句里，練讀第一句詩。

指名讀，師評，生評、自評相結(jié)合進(jìn)行評價。

過渡：在這個春光明媚的陽春三月，本應(yīng)該和老朋友孟浩然一塊去郊游踏青，一塊去———（指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充兩個好友在一起的情景），一塊去——然而兩個老朋友卻無緣陶醉在這詩情畫意的季節(jié)，此時的李白只有目送“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

理解感悟第二句詩

1.說說“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩的意思。

2.孟浩然的小船都走遠(yuǎn)了，李白站在那里還沒有離開，再讀這句話看你能感受到什么？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：依依惜別，難舍難分，情深意長）

3．請大家圈出一個最能表達(dá)友情深厚的詞或字來進(jìn)行品讀。

預(yù)設(shè)：學(xué)生圈“孤”

品“孤”

（1）你怎么理解孤帆這個詞語的/？

（2為什么李白只看到一片孤帆呢？

預(yù)設(shè)：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船，說明他們的感情非常深厚。）

（3）指導(dǎo)朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

想象練讀：女生讀，男生想象；男生讀，女生想象。

品“遠(yuǎn)影”

師：船是古代水上交通工具，它沒有現(xiàn)代的汽艇或輪船的速度快，從這個遠(yuǎn)影中你知道了什么？

（預(yù)設(shè)：李白送別孟浩然的時間長，可見兩人的感情深）

品“唯見”

師：唯見是什么意思？（只見）只看見江水了還不肯離去，為什么？（不舍得）這又是怎樣的一種情??？（依依不舍，難舍難分……）

是啊，只見滔滔的長江水流呀流，伴君到揚(yáng)州?？梢娺@個“唯見”道出了李白和孟浩然的感情深。

4.指導(dǎo)朗讀第二句詩

是啊，李白站在江邊，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到————孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

請一名女同學(xué)來讀，全體女同學(xué)讀。

孟浩然的小船不見了，李白登上了黃鶴樓，他踮起腳尖，不停的望啊望啊，依然是——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

指名男同學(xué)來讀，全體男同學(xué)一塊來讀。

配樂朗讀：同學(xué)們讓我們用深情的朗讀替李白送一程孟浩然吧。

出示flash動畫，在音樂中，小船啟動時全班一起讀最后一句。

（六）總結(jié)寫法：

人雖分，情永在，詩中雖然未提起友情兩個字，但字里行間滲透的情卻比這悠悠的江水長，比這滾滾的江水深，比這滔滔的江水遠(yuǎn)，詩人巧妙的將對好友的一片真情托付與江水，將請與景自然的交融在一起，含吐不露而余味無窮。

設(shè)計(jì)理念：（語近情遙，含吐不露。是這首詩的特點(diǎn)，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動態(tài)描寫之中，一切景語皆情語。值得讓學(xué)生再三品讀！我讓學(xué)生插上想象的翅膀，穿越時空來到黃鶴樓上，文字符號化為鮮活的畫面。在瑯瑯讀書聲中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流。這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，體會詩情，教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。）

（七）作業(yè)超市，選擇自由。

1、讀一讀：閱讀李白和孟浩然寫的其他詩。

2、畫一畫：畫出自己想象的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的畫面。

3、寫一寫:用詩的語言寫一寫你與朋友、親人分別的難舍時刻。

4、學(xué)一學(xué)：借助資料自學(xué)崔顥寫的《黃鶴樓》。

（設(shè)計(jì)理念：作業(yè)的布置也應(yīng)有創(chuàng)新，注意拓展本課的知識，還要注意作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生做的熱情。這樣的作業(yè)延伸度廣，可選性強(qiáng)。）

五、教學(xué)效果預(yù)測及反思：

詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共同進(jìn)行的一次審美旅行。詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠(yuǎn)的意境美，決定了它的教學(xué)較其他閱讀課而言更具有藝術(shù)性，承載著更多的美學(xué)因素。這節(jié)課我就極具強(qiáng)化這種特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美的享受。

一美在課件。

由于我去過黃鶴樓，有一定的經(jīng)歷，所以我對這首古詩描寫的意境理解的較透徹，并運(yùn)用去黃鶴樓拍的照片制作了精美的課件。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置。理解煙花三月的美景時做了精美的課件，并配上優(yōu)美而具有啟發(fā)性的解說詞，目的讓學(xué)生背誦積累的一些春天的古詩句，以詩解詩?；脽羝希瑡善G的花朵，綠茵茵的溪水，可愛的小鴨子，柔潤的春雨……把學(xué)生帶入美麗的陽春三月的世界，盡享春天的美好。還有李白送別情景的動畫課件，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識；加深了學(xué)生對依依惜別之情的感悟。課件配合下的多形式朗讀在課堂上掀起了一個高潮，多媒體課件的運(yùn)用提高了教學(xué)效率：學(xué)生參與意識強(qiáng)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生課后語文實(shí)踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二美在讀悟結(jié)合

古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，再理解后兩句時，讓學(xué)生找出具體的字、詞來品讀語言。感悟詩的意境。課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受語言的美，有效地促進(jìn)語言的積累。

三美在評價

教師的評價語言豐富全面，從知識生成的角度，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面給予學(xué)生鼓勵，信心，使學(xué)生洋溢在一個處處被欣賞的氛圍中。

課后，我最感遺憾的是自己的講課和學(xué)生的閱讀感悟時間相當(dāng)。盡管評價激勵手段的運(yùn)用激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂變熱鬧了，但是個別學(xué)習(xí)能力水平相對較弱的學(xué)生沒有足夠進(jìn)行深入思考的時間。怎樣在今后的課堂上讓每個學(xué)生的思維都得到有效訓(xùn)練，是我今后要著重探索的問題。

六、板書設(shè)計(jì)：

孤帆盡

黃鶴樓————廣陵（情景交融）

唯見流

板書設(shè)計(jì)說明：

黃鶴樓是李白送孟浩然的地點(diǎn)，廣陵是李白送孟浩然要去的目的地。中間的橫線表示滾滾的長江水，而水上有只孤帆越來越遠(yuǎn)，一直消失在藍(lán)天碧水中，這時李白眼里只有滔滔的長江水，向天邊流去?！肮路?，“盡”，“唯見”，“流”，正是體現(xiàn)李白和孟浩然感情深厚的字眼，把它板出來反復(fù)咀嚼品讀，進(jìn)而理解古詩的意境和所表達(dá)的感情。黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿7

一、說教材

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一片精讀課文,是唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程的要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩的特色,努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)

1、知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。

2、過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。

3、情感態(tài)度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美,富于想象的特點(diǎn),制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有有感情的朗讀,讓學(xué)生在,讀中體會,讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情.再依據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把理解詩句作為教學(xué)難點(diǎn),課堂中采取"合作,自主,探究"的學(xué)習(xí)方式,以讀為本,自主學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思.內(nèi)涵.

四、說教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境,談話引入.

同學(xué)們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當(dāng)時的感覺是怎樣的？

從生活出發(fā),以情動人,在一開始就把學(xué)生帶入到與詩文相吻合的意境,為學(xué)生理解詩文內(nèi)涵,埋下伏筆.(這個導(dǎo)入是否合適,有待商確)

（二）初知詩意，質(zhì)疑梳疑

1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩。

A、根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們怎樣來學(xué)習(xí)古詩的？

B、歸納學(xué)習(xí)方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情

復(fù)習(xí)鞏固合理的學(xué)習(xí)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力……（能力一詞有待商確）

2、“知詩人、解詩題”

A、指名介紹李白

B、說說詩題給了我們哪些信息

C、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音

在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹，并進(jìn)行資料地展示，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)習(xí)興趣，且表現(xiàn)了新課標(biāo)所指：強(qiáng)調(diào)語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代發(fā)展的需要這一特點(diǎn)

3、理詩句

用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）

此時老師要做的是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析．古人嘗云，學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會有許多個性化的問題，對詩文的反應(yīng)也是多元化的．教師在這個環(huán)節(jié)中，

應(yīng)鼓勵學(xué)生多發(fā)問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂問，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問．

（二）、賞析佳句，入境悟情

1、入詩境、悟詩情

A、自讀品味詩境

詩文語言傳神盡意，學(xué)生理解了詩句的表意，但對于那優(yōu)美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情．怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀．在這里注重體會這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。

B、通過學(xué)習(xí)這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會到的？

以一個問題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。

C、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)習(xí)

指導(dǎo)各組采用不同的匯報形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點(diǎn)詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想。

D、小組匯報交流

在交流過程中，我有意識的引導(dǎo)學(xué)生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過讀表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象詩人送別老朋友時的心情怎樣？當(dāng)孩子找到孤帆一句時：師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會想些什么？這樣用三個帶有梯步的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與作者對話．學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通去表達(dá)．

最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴．

這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育。

（三）、賞讀全詩、背誦全詩

A、自由組合讀練習(xí)

B、配樂指名讀

C、想象畫面讀

D、有感情地朗讀、背誦全詩

配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學(xué)生整體感知詩文基礎(chǔ)上的.更深層次的情感體驗(yàn)．想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩文所表達(dá)的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。

（四）、拓展延伸、歸納升華

A、教師順勢引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩

B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）

（以上ＡＢ兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們在委婉悠揚(yáng)的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語文課。黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿8

一、說教材

1.教材簡析

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

2.說目標(biāo)

根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩的特色，努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：

(1)

知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。

(2)過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。

(3)情感態(tài)度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

3.說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取合作，自主，探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思內(nèi)涵。

二、說教法、說學(xué)法

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：1、詩文對照，理解詩詞大意：2、品詞析句，體會詩詞情感：3、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學(xué)習(xí)課文。

三、說教學(xué)理念

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個理念：

以讀為本，熟讀成誦，是語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受語言的美，并積累語言。熟讀自然成誦，有意識地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化記憶，有效地促進(jìn)語言的積累。

四、說教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入，揭示題意。

1．播放名曲《送別》，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。例：《贈汪倫》

2．請同學(xué)來幫個忙，請你把詩題寫在黑板上。

3．指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說出來。（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）板書：送）

4．師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）

2）李白和孟浩然是什么關(guān)系？

3）這首詩是在什么情況下寫的？

5．師生互動，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

二、初知詩意，質(zhì)疑梳疑。（小組）

1．自由練讀全詩，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書或注釋了解詩的大意。質(zhì)疑問難；

讓學(xué)生讀準(zhǔn)下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。

4．匯報交流自學(xué)成果，師：學(xué)好拉，自信些學(xué)好拉？好，交流交流，把你學(xué)到的、理解的告訴大家。不能保守阿。教師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。三、賞析佳句，入境悟情。請找出第一、二句中的地名

①故人西辭黃鶴樓

西辭，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。1、故人----開口就說故人，友情的非同一般，已在這親切的稱呼中顯示出來；2、西辭（明白孟浩然是東下?lián)P州）3、擴(kuò)展：拱手言別----老朋友辭別，會怎么說？

第一句點(diǎn)明送別地點(diǎn)。

②煙花三月下?lián)P州

煙花三月，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié)，空氣濕度增大，遠(yuǎn)望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹