小學(xué)教師資格證心理學(xué)考試題目及答案

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！1．在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立世界一門獨(dú)立學(xué)科的心理學(xué)家是（馮特）性發(fā)展的表現(xiàn)（創(chuàng)造性）非本質(zhì)屬性的思維過程是（抽象）要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推力（成就動(dòng)機(jī)）9.動(dòng)作技能與認(rèn)識(shí)技能的學(xué)習(xí)形式都是（練習(xí)）2．新生兒生來就會(huì)吸吮，食物進(jìn)入口中會(huì)分泌唾液，這屬于（無條件反射）10.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成倒U型曲線關(guān)系）思維向抽象思維過渡的轉(zhuǎn)折時(shí)（十或十一歲）3．神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)內(nèi)外刺激所做出的有規(guī)律應(yīng)答叫（反射）而研究一定條件與某種行為之實(shí)驗(yàn)法）11.對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)監(jiān)控做（元認(rèn)知策略）17．“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”反映了（思維的間接性）18．“手舞足蹈、摩拳擦掌”屬于（肢體表情）12.概念同化的典型方式是（接受學(xué)習(xí)）13.兩名在測(cè)驗(yàn)中取得高分的學(xué)得自己運(yùn)氣不錯(cuò)，這是因?yàn)樗w因方式不同）19．“前怕狼，后怕虎”，顧慮現(xiàn)（果斷性）5．在小學(xué)兒童的感覺中，占有極其重要地位的是（視覺）（思維）20．諸如正直、慷慨或懶惰、吝嗇這些個(gè)性品質(zhì)都是表示人物的（性格特點(diǎn)）14.學(xué)生常常不能區(qū)分一字多音是（負(fù)遷移）7．有人對(duì)小學(xué)生在日常生活中注意的穩(wěn)定性做研究，發(fā)現(xiàn)12歲以下兒童的注意可維持在（30分鐘）1.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于那一種代表性的學(xué)習(xí)理論。（聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論）15.阿特金森認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)人所處的任務(wù)難度和誘因價(jià)值相同（求成動(dòng)機(jī)越高者）2.通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的技能的學(xué)習(xí)）8．在小學(xué)階段發(fā)展最快，超過幼兒期和中學(xué)階段注意品質(zhì)是（注意的穩(wěn)定性）16.充分利用頭腦中的生動(dòng)而鮮了什么策略（鮮明加工策略）17.概念教學(xué)中的變式是指（概念的肯定實(shí)例在細(xì)節(jié)方面的變）18.教學(xué)“直角三角形”這個(gè)概念時(shí)，老師經(jīng)常變動(dòng)“直角”的（使用變式教學(xué)）3.當(dāng)人們所要達(dá)到的目標(biāo)需要產(chǎn)生的緊張狀態(tài)的情緒反應(yīng)。（挫折）9．當(dāng)你中途離開影院，在強(qiáng)陽(yáng)因?yàn)楦杏X具有（明適應(yīng)）童大部分屬于認(rèn)識(shí)的（因果聯(lián)系階段）4.劃分接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)中能否得到新的概念或理論）5.認(rèn)為人類可以不通過直接的觀察他人即榜樣的行為而產(chǎn)生學(xué)習(xí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論）19.閱讀完某段文章后，學(xué)生問元認(rèn)知策略的應(yīng)用）的記憶是屬于（瞬時(shí)記憶）靈活地掌握左右概念的年齡大約在（9～11歲）6.不同的歸因?qū)W(xué)生的影響不歸因（努力歸因）20.閱讀理解策略是（綜合性策略）頭腦中出現(xiàn)的祥林嫂形象屬于（再造想象）群體輿論）22.應(yīng)用題解題策略屬于（具體解題策略）7.動(dòng)力強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（倒U型曲線）14．小學(xué)生從“習(xí)作例文”到8.激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己的所認(rèn)為重23.每當(dāng)想起劉胡蘭、黃繼光等感是（想象的道德感）色）廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為【頭腦風(fēng)暴法廣益效果的思維訓(xùn)練方法。二、多項(xiàng)選擇題36.在什么情況下發(fā)生社會(huì)助長(zhǎng)（活動(dòng)的性質(zhì)和個(gè)人技能熟練程度）24.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原非特殊成分遷移）37.教師的角色期待是指（教師自我形象與公共形象）38.在進(jìn)行形象聯(lián)想時(shí)，應(yīng)遵循的原則是（具體化）25.把大的目標(biāo)狀態(tài)分成一個(gè)一步縮小當(dāng)前問題情境與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異的策略是（手段-目的分析）11．教育心理學(xué)的研究方法有【觀察法B．實(shí)驗(yàn)法C．談話法的研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、談話法和問卷法。39.古詩(shī)云“我見青山多嫵媚，理防御機(jī)制的典型例子（投射）40.能夠根據(jù)不同學(xué)生運(yùn)用“一師思維的（創(chuàng)造性）1．在1960年提出了“課程改革論”的教育心理學(xué)家是【布魯納張結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。26.容易使兒童形成自我中心、過度放縱）12．教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，它關(guān)注的有【A．發(fā)展與教育B．學(xué)習(xí)與教學(xué)C．認(rèn)知與個(gè)性方面。27.信息加工論者把從一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問題狀態(tài)的操作稱做（算子）2．小學(xué)教師首先要扮演的角色是【學(xué)生家長(zhǎng)代理人學(xué)生的家長(zhǎng)代理人是小學(xué)教師首先要扮演的角色。28.人對(duì)自己行為所進(jìn)行的反省良心）育思想和學(xué)校類型C．社會(huì)形態(tài)會(huì)影響學(xué)生的心理健康。3．丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有【基本策略和支持策略丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略劃分為基本策略和支持(輔助性)策略兩類。7．創(chuàng)造性思維的核心是【發(fā)散思維性思維的核心。29.個(gè)人對(duì)他人情緒、情感狀態(tài)移情）能心理學(xué)的形式訓(xùn)練說B．聯(lián)結(jié)主義的相同要素說C．機(jī)能心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)泛化說D．格式塔學(xué)派的關(guān)系轉(zhuǎn)換說E．認(rèn)知派的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說素說、機(jī)能心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)泛化說、格式塔學(xué)派的關(guān)系轉(zhuǎn)換說、認(rèn)知派的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說都屬于學(xué)習(xí)遷移理論。30.經(jīng)常表現(xiàn)出行動(dòng)迅速、強(qiáng)而的特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型屬于（膽汁質(zhì)）31.神經(jīng)活動(dòng)類型為強(qiáng)、平衡而類型是（粘液質(zhì)）8．容易使兒童形成自我中心、唯我獨(dú)尊、攻擊心強(qiáng)、難與人相過度放縱養(yǎng)方式容易養(yǎng)成兒童自我中心、唯我獨(dú)尊、攻擊性強(qiáng)、難與人相處等性格特點(diǎn)。32.丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有（基本策略和支持策略）33.在學(xué)校中，對(duì)兒童心理發(fā)展教師）的方法是【A．培養(yǎng)孩子延遲滿足的能力C．使用“自我教育訓(xùn)可能會(huì)起反向作用。它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替【教師主導(dǎo)教學(xué)生為主導(dǎo)，而不是教師主導(dǎo)教學(xué)。34.小學(xué)教師首先要扮演的角色是（學(xué)生家長(zhǎng)代理人）35.以下哪種角色是教師職業(yè)最顯著的標(biāo)志（“知識(shí)傳播者”角19．學(xué)習(xí)的過程包括【A．信息的傳授B．信息的獲得C．信息的轉(zhuǎn)換D．信息的評(píng)價(jià)得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)四個(gè)階段。會(huì)適應(yīng)判定法C．生活適應(yīng)判定法健康的衡量方法有社會(huì)適應(yīng)判痛法。3、創(chuàng)設(shè)良好的群體氣氛；系；二是要有健康向上的性格。這充分說明了一個(gè)人的性格在當(dāng)今社會(huì)生活中的重要性。那何培養(yǎng)小學(xué)兒童獲得良好性格。良好的性格，要注意以下幾點(diǎn)。1、提供適當(dāng)參照群體；2、注意學(xué)生中非正式群體的影響；3、創(chuàng)設(shè)良好的群體氣氛；4、根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行教育；5、一定要重視家庭的因素和發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。5、一定要重視家庭的因素和發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。1.實(shí)踐證明，學(xué)生注意力的渙羅斯教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“注意是知識(shí)的窗戶，沒有它，說明了上課時(shí)學(xué)生注意聽講的重要性。那么，作為一名小學(xué)教（1）正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)①凡需要學(xué)生注意的們無意注意的特性②盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用。（2）利用課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展自己注意的能力①提高活動(dòng)的目的性；②激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；③訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣。（3）運(yùn)用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快樂的學(xué)習(xí)。三、填空題21．桑代克于本世紀(jì)初期1903年出版了《教育心理學(xué)》。此書的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)體為一門獨(dú)立的學(xué)科。4.試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程。是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了被附庸于普通心理學(xué)或被融合的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。l913～1914年，又發(fā)這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)稱和體系由此確立。這一時(shí)期學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)這一時(shí)期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：20世紀(jì)20年代以后．西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)23．認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略_是元認(rèn)知策略學(xué)中常用的諧音、歌謠、口訣等方法都屬于精細(xì)加工策略。存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”大約在四年級(jí)左右2.知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)。試結(jié)合實(shí)際，說明如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。（1）概括是指主體通過對(duì)感性對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程。（2）有效地進(jìn)反例；⑵提供變式；⑶科學(xué)地進(jìn)括25．教學(xué)方法是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段。素是目標(biāo)和規(guī)范。27．在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，的過程，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。21.如何培養(yǎng)小學(xué)兒童獲得良好性格。良好的性格，要注意以下幾點(diǎn)。3.有一位日本心理學(xué)家曾經(jīng)說過，一個(gè)人要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的212、注意學(xué)生中非正式群體的影響；生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。這一時(shí)期的特點(diǎn)：出版有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的。成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)20世紀(jì)60年學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服育心理學(xué)比較重視研究影響教算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)20世紀(jì)80越來越完隨著皮亞杰和維果斯基的理論習(xí)的概念的理解發(fā)生了很大變心理研究越來越注重為教學(xué)實(shí)幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四究、合作性研究和社會(huì)文化研年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個(gè)新的水平展性8.簡(jiǎn)述情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系識(shí)了的時(shí)候才有可能引起人的情感；過程的發(fā)展。1.簡(jiǎn)述自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響⑴自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行控能力制約著人格的發(fā)展。2.簡(jiǎn)述需要層次理論人的需要之間的關(guān)系；是通過形象或概念來反映客觀來反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系；3）認(rèn)識(shí)過程有著較識(shí)的作用下才會(huì)增強(qiáng)有意性。9.簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的主要心理成分⑴需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，其代表人物是馬斯洛⑵馬斯洛低到高依次排列：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要；⑶五種需要由低到高依次排列種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1）動(dòng)機(jī)沖突；2）意志行動(dòng)的決策；3）意志努力。10.簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。3）道德意志；4）道德行為。11.列舉四種提高小學(xué)生識(shí)記效果的方法3.影響問題解決的因素有哪些？驗(yàn)；⑶定勢(shì)與功能固著。4.心理健康教育有何意義？質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需的配合與補(bǔ)充。（1）利用無意識(shí)記的規(guī)律組織識(shí)記；（2）將所學(xué)的內(nèi)容安排在兒童積極從事的智力活動(dòng)中，成為活動(dòng)和思考的直接對(duì)象；（3）對(duì)有意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，意義后加以識(shí)記；（4）指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進(jìn)行識(shí)記。12.簡(jiǎn)述小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)。5.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途經(jīng)⑴觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；⑵微格教學(xué)；⑶對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。6.簡(jiǎn)述注意的外部表現(xiàn)（1）從具體形象思維為主逐步小學(xué)兒童思維的基本過程日趨完善；（3）兒童抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展。適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)；無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止；呼吸運(yùn)動(dòng)的變化。7.簡(jiǎn)述班級(jí)人際關(guān)系的特點(diǎn)1）教師的主導(dǎo)性；2）學(xué)生的全員性；3）班級(jí)人際關(guān)系的發(fā)13.在教育中如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感解決紀(jì)律問題的目的。(2)有針對(duì)性的引導(dǎo)解決。善于獎(jiǎng)勵(lì)，不要迷信懲罰。(3)教師要通過自己的工作去解決問題而不是假手家長(zhǎng)。揚(yáng)與批評(píng)。(6)設(shè)立不同的學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)以及學(xué)校教育的措施。要培養(yǎng)兒童積極、健康的情感，一般應(yīng)該做好下述幾方面的工作。（1）提高兒童的認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)其情感的發(fā)展；（2）創(chuàng)設(shè)情（3）在教育、教學(xué)中正確地運(yùn)用移情。33．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素；(2)已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平；【答案要點(diǎn)】(1)小學(xué)新生的學(xué)師的任務(wù)。(2)小學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。①會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響；學(xué)生的主要特征。(4)小學(xué)生的止和降低學(xué)生的考試焦慮。二簡(jiǎn)答：14.簡(jiǎn)述意志的基本特征（1）明確的目的性；（2）以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)；（3）與克服困難相聯(lián)系。智力水平；(5)定勢(shì)。哪些?15.何謂小團(tuán)體？對(duì)班級(jí)中小團(tuán)體應(yīng)如何進(jìn)行引導(dǎo)？【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，這種建構(gòu)不是機(jī)械地把知識(shí)從對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的改造與重組。(3)不同的學(xué)習(xí)者基于原有的經(jīng)果。含若干由小學(xué)兒童自發(fā)形成的非正式群體，簡(jiǎn)稱小團(tuán)體。自己班級(jí)中的小團(tuán)體的活動(dòng)狀部分成員對(duì)這些小團(tuán)體的評(píng)價(jià)；鍵。第三，教師要善于在班級(jí)的目標(biāo)與小團(tuán)體的目標(biāo)在根本的活動(dòng)適應(yīng)于班集體的活動(dòng)。來說具有重要的啟示作用。第明道理，加強(qiáng)法治教育。1.試述學(xué)習(xí).教育與發(fā)展三者之間的辨證關(guān)系順序性②心理發(fā)展具有階段性③心理發(fā)展具有個(gè)別差異性④心理發(fā)展具有不均衡性（2）學(xué)生理發(fā)展制約著學(xué)習(xí)②學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展（3）學(xué)習(xí)與發(fā)展水平制約著進(jìn)行某種學(xué)習(xí)的可能性②學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)體的心理發(fā)展（4）教育和發(fā)展兩者之間的關(guān)系與學(xué)習(xí)和發(fā)展兩者之發(fā)展的水平與特點(diǎn)是教育的起產(chǎn)物及結(jié)果?？紤]到哪幾個(gè)條件?【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)生受表?yè)P(yáng)與批評(píng)的歷史狀況。(2)學(xué)生本人對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的重視程度。(3)教師的評(píng)價(jià)一定要公正。(5)表?yè)P(yáng)的作用與一定年齡密切相關(guān)。方法。2.試述耶基斯-------多德森定律【答案要點(diǎn)】(1)保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。(3)從內(nèi)部動(dòng)機(jī)人手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。(4)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的息提供給學(xué)生。(5)正確運(yùn)用表是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。生的紀(jì)律問題?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)教師要正確對(duì)面前教師要適當(dāng)?shù)亟獬睦韷簷C(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。3.技能與知識(shí)的關(guān)系有哪些？用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中種情境下獲得的某一類知識(shí)或技能對(duì)于新情境下另一類知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。談?wù)勅绾胃鶕?jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來組織教學(xué)認(rèn)知風(fēng)格（5）人格和動(dòng)機(jī)（6）社會(huì)環(huán)境因素答案要點(diǎn)：技能也是知識(shí)的一和熟練。教育中的作用9.性格與氣質(zhì)的關(guān)系答案要點(diǎn)：特點(diǎn)：直觀操作性、指導(dǎo)—模仿性、基礎(chǔ)—再現(xiàn)性。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些必要而有效學(xué)生的心理健康。驗(yàn)和行為反應(yīng)的強(qiáng)度與速度等現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式的心理特征。10.什么挫折以及挫折后的心理反應(yīng)？將所學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化的運(yùn)用用也就是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)習(xí)在當(dāng)前的學(xué)校學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的影學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后的社會(huì)生活中所產(chǎn)生的影響。5.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)策略掌握的一些主要影響4.試評(píng)述價(jià)值澄清法以及如何對(duì)其合理利用化⑤固執(zhí)表示某種態(tài)度、志向、目的、興對(duì)自己的所說所為做進(jìn)一步的上也有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平（4）教師的有關(guān)特征（5）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式三論述：1.存儲(chǔ)在大腦中的信息為什么回遺忘？試闡述原因并說明如何是高其記憶效果。5.試談?wù)勀阍诮逃虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的體會(huì)2）干擾理論（3）線索—依存遺忘理論（4）動(dòng)機(jī)遺忘理論（二）記憶（3）過度學(xué)習(xí)（4）精細(xì)加工2.論述知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的生的影響主的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）重視兒童直覺思維的發(fā)展（3）鼓勵(lì)實(shí)踐并盡力有創(chuàng)造性的人接觸（4）實(shí)施鼓勵(lì)創(chuàng)造性的教育6.簡(jiǎn)述道德和品德的關(guān)系生、發(fā)展則有懶于個(gè)體的存在。道德或品德的內(nèi)容往往有文化在形式及其規(guī)律對(duì)于人們來說則是共同的。6.我們都知道在教學(xué)過程中教其的看法適當(dāng)?shù)囊螅?）了解學(xué)生的學(xué)7.作為一名快要踏上工作崗位角色的看法識(shí)和基本技能的實(shí)際運(yùn)用是促應(yīng)用是抽象指示燈的具體化過7.群體內(nèi)聚力的影響因素群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式（4）外部影響角色（2）學(xué)生楷模的角色（3）知識(shí)傳授者的角色（4）嚴(yán)格管理者的就角色（5）心理調(diào)節(jié)者學(xué)生的朋友的角色學(xué)研究教師主要涉及敬業(yè)精神、格等基本的心理特性。(1)萌芽時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)1903克繼承了眾多教育家和思想家對(duì)教育與心理相互關(guān)系研究的出版了《教育心理學(xué)》一書，使教育心理學(xué)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。8.影響學(xué)生心理健康的因素有指導(dǎo)？教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和布置等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)母之愛（2）家庭的不完滿（3）類型(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。1924育心理學(xué)》教科書。（2）文化學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。評(píng)價(jià)/反思過程始終貫穿在前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)第一章教育心理學(xué)概述1．教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的學(xué)科，擁有自身獨(dú)特的研究課學(xué)與教之間的相互作用。教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)提示教育心理學(xué)研究的研究對(duì)有代表性的人物是本章的重點(diǎn)第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育知識(shí)點(diǎn)梳理教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教之間的相互作過程。1．相關(guān)概念心理發(fā)展的含義是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)測(cè)和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。2．教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。3．教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)況關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，影響很小或沒有影響。(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素生是教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。教師在教與學(xué)的過程中起定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。多維思維、具有可逆性、去自我中心、可進(jìn)行具體邏輯推理。(4)形式運(yùn)算階段(11―15歲)(2)自我意識(shí)的發(fā)展個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷心理自我的過程。生理自我在3年初期開始發(fā)展和形成的。(3)自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響2．心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征(1)心理發(fā)展階段的劃分我國(guó)心理學(xué)家通常按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng)，將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8歲―1歲)；嬰兒期(1歲―3歲)；幼兒期(3歲―6、7歲)；童年期(6歲、7歲―111215歲―25歲)；成年期(25歲―65歲)；老年期(65歲以后)。(2)童年期和少年期的主要心理特征本階段的兒童的思維是以人