新課程理念下課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

PAGEPAGE3新課程理念下課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題隨著新課程改革的逐步實(shí)施，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當(dāng)可喜努力克服，以便使教學(xué)改革深入持久地發(fā)展下去?，F(xiàn)羅列如下，供大家參考。1．過(guò)分注重教學(xué)方式的改革，忽略了教學(xué)內(nèi)容的把握值得肯定。更把握不住教材編撰者對(duì)教材內(nèi)容設(shè)制的意圖，個(gè)別上課時(shí)脫離教材。每一章、每一節(jié)都有一個(gè)中心，這就是要讓學(xué)生知道的主要內(nèi)容，也就是通常所說(shuō)的重點(diǎn)（難點(diǎn)）。無(wú)論是學(xué)生還是教師，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都要把握這個(gè)中心，突出這個(gè)中心，其他的內(nèi)容和活動(dòng)都必須緊緊圍繞這個(gè)中心，為這個(gè)中心服務(wù)。不然就會(huì)抓了芝麻漏了西瓜。教材的編撰者，在教材中設(shè)置了很多段落、很多欄目，有文字、有圖表、有閱讀材料等等，這些段落和欄目都為中心內(nèi)容服務(wù)。其功能有的是引導(dǎo)、有的是表述、有的是補(bǔ)充、有的是概括，有的是延伸。教師必須把他們一一搞清楚，明白他們存在的價(jià)值，這才叫做吃透了教材，把握住了教材。再通過(guò)合理地、巧妙地運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，才會(huì)收到較好地教學(xué)效果。把握教材、吃透教材，這是以前我們常說(shuō)的話，目前好像是不大提這個(gè)問(wèn)題了，但實(shí)際是不對(duì)的。原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在會(huì)見(jiàn)課標(biāo)組成員時(shí)說(shuō)過(guò)的一句話值得大家注意：“全國(guó)的教學(xué)要有一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)，那就是教材”。確定了教和學(xué)的中心以后，用什么方法來(lái)呈現(xiàn)這個(gè)中心、解決這個(gè)中心，才顯出它的重要性。不同的中心內(nèi)容有不同的解決方法，而不能一概而論，這就是我們通常說(shuō)的“教學(xué)有方，教無(wú)定方，貴在得方”。再考慮后者為時(shí)也不算晚。而不能千篇一律，一刀切。我們倡導(dǎo)形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，形式為內(nèi)容服務(wù)。2學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”這種方式對(duì)于改變過(guò)去機(jī)械的、被動(dòng)的“注入式”學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，具有重要意義。新課程理念所倡導(dǎo)的“探究”，是一種學(xué)習(xí)思想，或是一種學(xué)習(xí)方式。旨在學(xué)生對(duì)這種行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部。我們所承擔(dān)的教育任務(wù)，概括起來(lái)講，不外乎三個(gè)方面：一是專業(yè)知識(shí)，二是技能技巧，三是道德行為。探究式學(xué)習(xí)僅僅是其中一個(gè)方面。我們把探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容一般設(shè)計(jì)為“探究活動(dòng)”，就是這個(gè)道理。前面說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用，要受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。所以說(shuō)并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決。社會(huì)常識(shí)、先人的成功經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)過(guò)多次反復(fù)已經(jīng)成為定論的東西就不用再去探究，拿過(guò)來(lái)用就是了，這正是人類的聰明之所在；超越了學(xué)生的現(xiàn)有水平的問(wèn)題、不科學(xué)的問(wèn)題、沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題等都不能盲目探究；過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不用探究。需要探究的問(wèn)題是那些有意義、科學(xué)的、可行的問(wèn)題。過(guò)分注重教學(xué)的“過(guò)程”，忽略了教學(xué)“結(jié)果”新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變，這對(duì)糾正過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)重“結(jié)果”、輕“過(guò)程”的弊端，無(wú)疑具有積極的作用。重構(gòu)、質(zhì)疑、批判”知識(shí)，以便對(duì)結(jié)果認(rèn)識(shí)更深刻、更完整；并在從過(guò)程中尋求和學(xué)會(huì)得出結(jié)果的方式和方法。同時(shí)，體驗(yàn)過(guò)程艱辛，有助于科學(xué)行為習(xí)慣以及情感態(tài)度的養(yǎng)成，是新課改的目標(biāo)重要組成部分。而不論“結(jié)果”，甚至不論“是非”，到頭來(lái)學(xué)生獲得的是什么？新課程理念下的教學(xué)“三維目標(biāo)”要求知識(shí)、能力態(tài)度和價(jià)值觀并重，決不能偏廢，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。過(guò)分強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的積淀知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的體現(xiàn)。在教學(xué)既要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生知識(shí)的積淀。而這是一個(gè)統(tǒng)一的整體，密不可分。首先明確，義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，是使受教育者獲得基本的知識(shí)、技能和樹(shù)立正確的情感態(tài)度。只注重知識(shí)傳授，忽略能力培養(yǎng)不對(duì)，單純能力培養(yǎng)也是無(wú)源之水、無(wú)本之木。這個(gè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)方式上，在上面已經(jīng)有提及，不再重述。5．過(guò)分突出學(xué)生的“主體”地位，忽略了教師的“主導(dǎo)”作用新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生這一主體，這是正確的。但有些教師似其實(shí)，教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既離不開(kāi)學(xué)生，也離不開(kāi)教師，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，因?yàn)閷W(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的發(fā)展階段，他們的知識(shí)水平和社會(huì)閱歷都有限，需要教師的引導(dǎo)和幫助。比如需要引起注意的是，新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預(yù)設(shè)的，而是呈現(xiàn)出雙邊共時(shí)、動(dòng)態(tài)生成的特性。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師做什么、怎樣做，也對(duì)其自身的素質(zhì)提出了更高的要求。其實(shí)課改綱要中說(shuō)得十分明確，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著，同時(shí)也是參與者。我們要求教師與學(xué)生的平等，主要是指在人格上的平等，在知識(shí)、能力，以及正確態(tài)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師的權(quán)威性是不容放棄的。過(guò)分追求“民主”、“開(kāi)放”、活躍的課堂氣氛，忽略了課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性學(xué)民主、開(kāi)放，一些如上課要發(fā)言先舉手、不許隨便下位子、兩手平放坐姿端正等舊的課堂規(guī)則被打破了，這是令人欣慰的。民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是落實(shí)以學(xué)生為主體精神的前提，有利于教師與學(xué)生的平等相處，有利于為學(xué)生創(chuàng)造一種心理放松、敢于質(zhì)疑的空間，使學(xué)生真正享受生命成長(zhǎng)的自由與快樂(lè)。但是，追求“民主”、“開(kāi)放”，有些教師又走入了一個(gè)兩難境地。表現(xiàn)較為突出的是“合作學(xué)習(xí)”，甚至有的教師可能認(rèn)為一堂課如果沒(méi)有“合作、探究”就不是一堂為了探究而探究，動(dòng)輒就讓學(xué)生分組討論，實(shí)際上很多問(wèn)題根本沒(méi)有討論的必要，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，這種形式化的做法，實(shí)際上這是一種“做秀”，如果長(zhǎng)期下去，會(huì)造成學(xué)生厭煩、懶散的心理?？梢栽O(shè)想，在目前情況下，只是通過(guò)學(xué)生間的討論和解答，到底能有多少實(shí)質(zhì)性的東西得到解決？常常會(huì)看到這樣的情景，教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，但是學(xué)生一旦興奮起來(lái)，爭(zhēng)著發(fā)言，幾乎吵做一團(tuán)，不少學(xué)生為了湊熱鬧，只顧自我表現(xiàn)，根本不管他人（老師或同伴）的意見(jiàn)。這時(shí)，如果聽(tīng)之任之，不予組織，教室里就會(huì)亂成“一鍋粥”，秩序混亂，效率低下，有時(shí)根本不能完成教學(xué)任務(wù)。這里有一個(gè)值得注意的問(wèn)題，那就是善于，并且樂(lè)于踴躍發(fā)言的學(xué)生，往往缺乏思考，或者還沒(méi)有來(lái)得及思考；而善于思考的學(xué)生往往又不善于搶先發(fā)言。對(duì)二者進(jìn)行比較，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，哪一類學(xué)生的表現(xiàn)更應(yīng)當(dāng)引起我們的注意，更應(yīng)當(dāng)注視？答案是顯易而見(jiàn)的。一些學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，而另外一些學(xué)生的個(gè)性卻受到壓抑，這實(shí)際上是傳統(tǒng)教育的翻版，與新課標(biāo)的要求相悖的。首先要確定教學(xué)內(nèi)容是否適合分組討論，自主學(xué)習(xí)；其次是明確要討論的問(wèn)題是否有價(jià)值；再次是要預(yù)期學(xué)生分組討論、自主學(xué)習(xí)的效果；第四要對(duì)分組討論、自主學(xué)習(xí)進(jìn)行必要地、及時(shí)地調(diào)控；最后還要進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體的優(yōu)越性，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不可替代性多媒體教學(xué)具有直觀形象、聲畫并茂、動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧，賞心悅目的學(xué)習(xí)情境，更重要的是能夠較好地解決一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無(wú)法解決的問(wèn)題，因而可以使學(xué)生學(xué)得快捷，理解得透徹，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了前所未有的便利條件。所以，充分利用多媒體是教學(xué)改革的必然。不過(guò)，我們也會(huì)注意到，畫面在屏幕上停留的時(shí)間過(guò)短，甚至是一閃而過(guò)；還會(huì)看到一些課從頭到尾黑板上不見(jiàn)一個(gè)字，熱熱鬧鬧上完后，電腦關(guān)閉了，黑板空白了，沒(méi)有留下任何可以回味的東西；媒體課件是教師在課前制作好了的，播放速度很快，學(xué)生不能體味知識(shí)的生成過(guò)程，使教學(xué)效果打了折扣。傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍有不可替代的作用，如板書、板圖、板畫。尤其是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的板書，是教學(xué)內(nèi)容的精華、知識(shí)的骨架，是一堂課的概括和總結(jié)。它有利于學(xué)生在課后進(jìn)行回顧，復(fù)習(xí)鞏固，不宜以閃而過(guò)，有些甚至應(yīng)保留到下課以后，以便使來(lái)不及品味和抄寫學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救。另外，教師根據(jù)教學(xué)需要，在黑板上邊講邊繪制一些板圖，學(xué)生通過(guò)圖文轉(zhuǎn)化加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，在頭腦中建立空間概念，同樣能起到事半功倍的教學(xué)效果。過(guò)分使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，忽略了正當(dāng)批評(píng)的作用言則不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性的回答一定要給與肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，除抓住可取之處給予適當(dāng)鼓勵(lì)外，更要實(shí)事求是地指出不足，幫助他分析出錯(cuò)的原因，以便使其在以后學(xué)習(xí)中不再重復(fù)錯(cuò)誤。須知正面批評(píng)所起到的積極作用，是任何其他形式的評(píng)價(jià)所不能比擬的，其要害在于它有警示作用。只要實(shí)事求是，不是有意夸大、故意拔高，一棍子打死不給出路的批評(píng)，學(xué)生是能夠接受的，不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心。總之，以上羅列了好幾個(gè)方面應(yīng)注意的問(wèn)題，但歸結(jié)起來(lái)，實(shí)際是一個(gè)問(wèn)題，那就是在教學(xué)中謹(jǐn)防從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端！實(shí)際上，這次課程改革從一開(kāi)始，就注意到了這個(gè)問(wèn)題，在課改綱要中提得就很明確，重點(diǎn)需要改革六個(gè)方面都是改變”過(guò)于”那些部分，而不是全部。用顧泠沅先生的一句話可以概括以上的觀點(diǎn)：“搞理論要走一點(diǎn)極端，搞實(shí)踐應(yīng)用必須‘執(zhí)其兩端而用之’，真理往往在兩個(gè)極端的中間?！备鶕?jù)以上幾種值得反思的問(wèn)題，提幾點(diǎn)建議：一、忠于教材，細(xì)讀教材，鉆研教材，弄懂教材編撰者的意圖，把握教材的中心內(nèi)容，用好教材提供的各種信息資源。二、備課時(shí)首先確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施要緊緊圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，減少課