功能語言學與英語教學

功能語言學與英語教學第一頁，共二十三頁，2022年，8月28日IntroductiontoSystemicFunctionalLinguisticsSystemicFunctionalLinguistics-----systemicgrammar&functionalgrammar

Systemicfunctionallinguisticsregardlanguageasaregularresource,thebasicprincipleisthatlanguagedescribethesystem,evenmorethanstructureSystemsyntaxhighlightingcontentdeterminesform,theformshouldreflecttheentityFunctionalgrammardescriptionlanguageisatoolofsocialinteraction.LanguagefromthepracticeofhumansocietySystemicFunctionalLinguisticsishighlyscientific,objectiveandpractical第二頁，共二十三頁，2022年，8月28日韓禮德（Halliday，1925～）青年時期在英國倫敦大學主修中國語言文學，獲得學士學位。1947年至1949年到中國北京大學深造，導師為羅常培先生；1949年至1950為攻讀現(xiàn)代漢語轉(zhuǎn)入嶺南大學，跟隨王力先生學習?；貒?，跟隨劍橋大學弗思（Firth）教授繼續(xù)攻讀博士學位；1955年完成了對用我國14世紀北方官話譯述的《元朝秘史》一文的語言學分析，獲得劍橋大學哲學博士學位。韓禮德博采眾家之長，同時形成了自己的語言理論，遠遠超過自己的各位老師。他的語言理論大致經(jīng)歷了兩個階段：價和范疇語法（scaleandcategorygrammar）與系統(tǒng)功能語法（systemicfunctionalgrammar）。第三頁，共二十三頁，2022年，8月28日

Halliday認為語言是由橫組合(syntagmatic)和縱聚合(paradigmatic)關系兩條軸線組織起來的，他把聚合關系叫做“系統(tǒng)”，把組合關系稱為“結(jié)構(gòu)”。把系統(tǒng)看作一種可用聚合關系來表達的語義潛勢

語言本身是一個龐大而復雜的由許多子系統(tǒng)構(gòu)成的符號系統(tǒng)(semioticsystem)，把語言系統(tǒng)和語言的三大純理功能結(jié)合起來，認為概念功能(ideational)、人際功能（personal）和語篇功能（textual）是構(gòu)成語義層的三大部分。SystemicGrammar（系統(tǒng)語法）第四頁，共二十三頁，2022年，8月28日

系統(tǒng)功能語言學主要特點：一、重視語言的社會功能及如何實現(xiàn)這些社會功能，集中力量去發(fā)現(xiàn)和描寫由于社會情境和說話人的情況不同而產(chǎn)生的各種變體，以及其與社會功能之間的關系第五頁，共二十三頁，2022年，8月28日二、把語言看作是與意義相關聯(lián)的可供人們選擇的若干子系統(tǒng)組成的網(wǎng)絡,又稱為意義潛勢(meaningpotential)，而語言使用者要從該系統(tǒng)網(wǎng)路中進行各種有意義的選擇。三、重視個別語言和個別變體的描寫，認為這是語言學的目的之一第六頁，共二十三頁，2022年，8月28日2.微觀功能(microfunctions)：Halliday提出的七種兒童原型語言，即：工具(instrumental)功能、控制(regulatory)功能、個體(personal)功能、交流(interactional)功能、啟發(fā)(heutistic)功能、想象(imaginative)功能和告知(informative)功能1.一般意義上的功能：如祝愿、慶祝、批評、表揚、安慰等，實際上就是語言的具體運用3.宏觀功能(macrofunctions)：指兒童放棄原型語言向成人語言過渡時的語言功能理性（mathetic）功能&實用（pragmatic）功能2.Halliday功能思想五種含義第七頁，共二十三頁，2022年，8月28日5.純理功能(metafunctions)：進入成人階段后，理性功能演變?yōu)楦拍罟δ埽╥deational）,實用功能演變?yōu)槿穗H功能(personal)，加上語言本身的語篇功能（textual）4.語法功能：在系統(tǒng)功能語言學中，語法功能是最具體的一種功能，它是純理功能在語言系統(tǒng)中的體現(xiàn)形式。?純理功能就是高度抽象、高度概括的功能。它們都是語義概念，借助于語言系統(tǒng)得到體現(xiàn)第八頁，共二十三頁，2022年，8月28日

純理功能的分類一、概念功能:反映客觀和主觀世界中所發(fā)生的事、所牽涉的人以及與之有關的時間、地點等因素，在語言系統(tǒng)中通過及物系統(tǒng)來體現(xiàn)?及物系統(tǒng)的作用在于把人們在現(xiàn)實世界中的所見所聞、所作所為分成若干“過程”，并指明與各種過程相關的“參與者”和“環(huán)境成分。分為物質(zhì)(material)、心理(mental)、關系(relational)、行為(behavioral)、言語(verbal)和存在(existential)共六個過程(process)第九頁，共二十三頁，2022年，8月28日即表達講話人的身份、地位、態(tài)度、動機和其對事物的推斷、參加社會活動、建立社會關系等功能。主要是言語功能（speechfunction）及其在情態(tài)系統(tǒng)中的體現(xiàn)二、人際功能第十頁，共二十三頁，2022年，8月28日三、語篇功能：指的是語篇的完整性、一致性和銜接性?語篇指的是任何長度的，在語義上完整的口頭或書面的語段系統(tǒng)功能語言學認為，語言本質(zhì)上是一個語義系統(tǒng)網(wǎng)絡，并通過三大純理功能提供意義潛勢。語言交際不是通過孤立的句子而是通過語篇來實現(xiàn)的語言的語篇功能實現(xiàn)時由主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)、銜接系統(tǒng)協(xié)同完成的第十一頁，共二十三頁，2022年，8月28日語篇分析必須研究銜接和連貫語篇連貫的兩條標準：語篇在語境方面是連貫的，因而在語域上是一致的；語篇自身是連貫的，因而是銜接的

第十二頁，共二十三頁，2022年，8月28日主位結(jié)構(gòu)：即主位述位系統(tǒng)主位是話語的出發(fā)點，是句子的第一個成分，述位是圍繞主位所說的話往往是話語的核心內(nèi)容，主位限于述位。主位不等于主語信息結(jié)構(gòu)：由已知信息和新信息構(gòu)成。一般是已知信息在前，新信息在后，即句尾重心信息結(jié)構(gòu)針對聽話人而言，主位分析針對講話人而言。一般來說，主位表示已知信息，述位表示新信息第十三頁，共二十三頁，2022年，8月28日銜接系統(tǒng)：Halliday和Hasan認為，語篇是一個語義單位，而不是大于句子的語法單位，一個語段是否稱得上語篇，主要看它是否算得上一個有意義的連貫的整體銜接手段有兩大類：一類是語法銜接（grammaticalcohesion），主要有照應(reference)、省略(ellipsis)、替代(substitution)和連接(conjunction)；一類是詞匯銜接(lexicalcohesin),主要有詞匯重復(repetition)、同義(synonymy)、反義(antonymy)、搭配(collocation)、上下義（hyponymy）第十四頁，共二十三頁，2022年，8月28日

Halliday的見解：1.認為功能語言學更能解釋語言的性質(zhì)，能透過語言研究昭示語言系統(tǒng)之外的東西，即語言的社會性2.語言研究的重心應該是不同語言之間的差異或者變體，而不是什么普遍語法

系統(tǒng)功能語言學的語言觀第十五頁，共二十三頁，2022年，8月28日3.反對對語言能力和語言運用的劃分，認為其太過理想，在Halliday看來，語言是語言使用者在實際使用時的一種意義潛勢選擇4.與天賦論針鋒相對的提出兒童語言發(fā)育而不是語言習得（acquisition）的理論，提出原型語言（protolanguage）功能的細致劃分第十六頁，共二十三頁，2022年，8月28日系統(tǒng)功能語言學在大學英語教學中的應用1.對閱讀的指導常用的教學模式：①自上而下的策略（bottom-upstrategy），先假設將要閱讀的內(nèi)容，邊讀邊檢驗預測是否正確，證實之后再進行新的預測和檢驗。②是自下而上策略（top-downstrategy），即遵循從音、詞、句到章的信息處理過程③是相互作用策略（interactivemodel），即閱讀理解即是語言文字的處理過程，又是讀者運用已有的背景知識來進行加工、處理的過程。第十七頁，共二十三頁，2022年，8月28日傳統(tǒng)教學模式的弊端：過于強調(diào)學生的詞匯、語法知識和抽象理解能力，卻忽視了語篇的整體存在學生從語篇機構(gòu)整體處著眼，提高學生的語篇意識。能夠分析文章結(jié)構(gòu)，概況主題思想。打破傳統(tǒng)以語法翻譯法為主的外語教學方法。學生在具體的閱讀學校和訓練中學會對文章結(jié)構(gòu)進行分段，找到文章的主題句中心句，總結(jié)各部分的大體意思，從而概況文章的主題思想。除了概括能力，學生還要注意培養(yǎng)分析能力。語義領悟在閱讀中起到了至關重要的作用系統(tǒng)功能語言學中的語篇功能的應用第十八頁，共二十三頁，2022年，8月28日系統(tǒng)功能語言學在大學英語教學中的應用對翻譯的指導2、對翻譯的指導傳統(tǒng)翻譯教學的弊端：注重的是詞匯層面的靜態(tài)翻譯，導致的結(jié)果是大部分學生拘泥于原文或譯文的表達習慣，因而出現(xiàn)了逐字翻譯、用詞不當、語體欠妥、搭配不當和邏輯不通等問題第十九頁，共二十三頁，2022年，8月28日系統(tǒng)功能語言學中概念元功能的應用主要是通過及物性和語態(tài)來體現(xiàn)的。及物性是一個語義系統(tǒng)，其作用是把人們在現(xiàn)實中的所見所聞、所為分成若干過程：物質(zhì)過程、心理過程、關系過程、行為過程、言語過程和存在過程。這些過程的劃分有助于學生在翻譯中找到最恰當?shù)膶Φ汝P系，或者通過這些關系的劃分，在相應對等的范圍內(nèi)找到與原文意義最相近的對等。功能語言學中人際語言功能的言語功能有助于學生對原文的把握。通過這一功能，翻譯者是自己親自參與到情景語境中，深層次的理解原文表達的含義和思想，從而在翻譯實踐中做好理解步驟第二十頁，共二十三頁，2022年，8月28日3、對寫作的指導弊端：在傳統(tǒng)的以結(jié)構(gòu)主義為主體的寫作教學中，教師偏重語法結(jié)構(gòu)，忽視語言的變異性系統(tǒng)功能語言學中語法理論的應用：系統(tǒng)功能語法理論所示：語篇功能是人際功能和概念功能得良好體現(xiàn)，它講說話者作為觀察者的"意義潛勢"以及說話人的態(tài)度、情感及社會和角色關系聯(lián)系在一起。其間，銜接手段，主體結(jié)構(gòu)及信息結(jié)構(gòu)是使語篇意義得以實現(xiàn)的重要因素第二十一頁，共二十三頁，2022年，8月28日可以幫助學生挖掘文章字里行間所隱含的深層意義，更好地理解作者的交際意圖，從而有效地開掘?qū)W生運用語言的潛力，激發(fā)學生創(chuàng)造性運用語言的能力，提高學生自身的英語綜合應用能力。在大學英語寫作教學中，系統(tǒng)功能語法的應用能夠培養(yǎng)學生進行謀篇布局的實際能力，使學習者不斷提高自己在語言提供的“潛勢”中選擇合適語言的能力，有利于創(chuàng)造一個以學生為中心、以教師作指導的最佳的教學結(jié)構(gòu)，從而有效地提高英語學習者的英語寫作能力。此外