小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效策略探析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效策略探析習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，而習(xí)作是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)的集中表達(dá)，是他們記錄各自的生活感悟，表達(dá)自身情感的重要途徑。長期以來，習(xí)作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)之一，學(xué)生或是無話可寫，或是寫出的作文索然無味。教師也難以尋求到有效的教學(xué)方式破解這種僵局。

《義務(wù)教導(dǎo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在小學(xué)習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)著重對(duì)學(xué)生舉行查看、斟酌、表達(dá)和評(píng)價(jià)才能的培養(yǎng)?！贝送?，習(xí)作教學(xué)還包括素材的選取、情感的體驗(yàn)等多個(gè)方面，而想象力是一切創(chuàng)造的根基和前提，也是習(xí)作教學(xué)告成的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)充分利用好這些習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生盡量放飛自身的想象，擴(kuò)展素材，拓展思維，舉行天性化寫作。下面筆者就如何在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量做一些簡樸闡述。

一、豐富活動(dòng)，素材擴(kuò)展

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，困難的往往不是如何教學(xué)生寫，而是學(xué)生們?nèi)狈λ夭暮痛_定的情感體驗(yàn)。這導(dǎo)致了他們無話可寫，總是呆板地復(fù)制固定的模式，缺乏斟酌和新意。要想讓學(xué)生能夠真正地學(xué)會(huì)寫作，并且樂于寫作，我們首先應(yīng)當(dāng)設(shè)法擴(kuò)展學(xué)生的各類素材，有目的地讓學(xué)生舉行生活體驗(yàn)，使生活中的豐富資源轉(zhuǎn)換為學(xué)生寫作的思緒源泉。要達(dá)成豐富學(xué)生自身的素材空間的目的，教師就應(yīng)當(dāng)跳出語文課本內(nèi)容和課堂的局限，多開展各類教學(xué)和體驗(yàn)活動(dòng)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活和自然，關(guān)注社會(huì)中的各種事物，拓展學(xué)生的視野和語文學(xué)習(xí)資源。教師要率領(lǐng)學(xué)生走出課堂，活躍思維，讓精彩的生活體驗(yàn)和自然感受成為學(xué)生豐富的寫作素材，成為他們創(chuàng)造的源泉。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)生活的“有心人”，學(xué)會(huì)將生活中的見聞?dòng)涗?、表達(dá)出來，這對(duì)學(xué)生今后的進(jìn)展和個(gè)人綜合素質(zhì)的提升也有著相當(dāng)積極的意義。積累素材，這是寫作的前提，也是創(chuàng)造發(fā)揮的根基，是寫作教學(xué)中極為關(guān)鍵的一步。

二、情感體驗(yàn)，真情傾訴

出名教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師絕不能無視學(xué)生的情感生活，由于那是學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！痹谟辛素S富的寫作素材之后，教師那么應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在此根基上加以斟酌和發(fā)揮。同時(shí)，教師還要擅長把握學(xué)生在對(duì)素材的斟酌當(dāng)中的各類情感體驗(yàn)并引導(dǎo)其放大，讓學(xué)生產(chǎn)生情感傾訴的內(nèi)在需求。一篇打動(dòng)他人的文章，首先得打動(dòng)自己，學(xué)生在這種處境下寫作，自然是水到渠成和質(zhì)量較高的。教師在選題當(dāng)中，除了應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的生活，還應(yīng)當(dāng)盡量考慮到學(xué)生的情感體驗(yàn)，并抓住適合的機(jī)遇將學(xué)生的這種情感恩發(fā)、活化，促進(jìn)其產(chǎn)生內(nèi)在的傾訴欲望，達(dá)成“我要寫”而非“要我寫”的極佳境界。例如，在“母親節(jié)”的時(shí)候，教師可以在課堂中舉行一個(gè)諸如“我的好媽媽”的探討會(huì)，讓學(xué)生共享、交流生活中母親對(duì)自己的關(guān)愛，共享那些彌漫母愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)生在交流和回憶當(dāng)中就會(huì)營造出一種被濃濃的母愛環(huán)繞的空氣，使大家都急于去表達(dá)母親對(duì)自己的關(guān)愛。這時(shí)候，教師再提出讓學(xué)生寫一篇關(guān)于《媽媽我想對(duì)你說》的習(xí)作，鮮明就會(huì)水到渠成了。在這樣的情感空氣推動(dòng)下，學(xué)生就能夠較為輕易地?fù)]灑情感和文字，也輕易展現(xiàn)質(zhì)量較好的作品。

三、想象作文，思維拓展

想象力是一切創(chuàng)造的根基和前提，也是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵之一。在想象作文當(dāng)中，無論其內(nèi)容如何希奇多變，都是基于素材表象的加工和創(chuàng)造的，它源于生活實(shí)際，而又高于生活實(shí)際。在學(xué)生思維較為束縛而難以開展想象的時(shí)候，教師可以賦予其適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，但絕非簡樸地報(bào)告學(xué)生想象的結(jié)果。在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)努力拓展學(xué)生的思維空間，輔佐其開展想象的翅膀，這樣學(xué)生方能產(chǎn)生更為豐富的創(chuàng)造。例如，在以“未來的世界”為主題的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生開展想象，看誰想得更遠(yuǎn)、更豐富。在學(xué)生思維有所局限，沒有新意的時(shí)候，教師那么可以適當(dāng)點(diǎn)撥，如：“未來的房子會(huì)建立成什么樣子？建在哪兒？”“未來會(huì)有機(jī)器人嗎？是什么樣子的機(jī)器人？”……利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生更加深入地想象，就能開啟他們的思維，點(diǎn)燃他們創(chuàng)新的火花。

四、激勵(lì)隨筆，天性表達(dá)

寫作并不僅僅是一個(gè)簡樸的任務(wù)，更是一種情感的抒發(fā)和記錄，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生用各種各樣的形式表達(dá)真情實(shí)感，盡量制止用固定的“三段論”等模式限制學(xué)生的情感抒發(fā)，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生寫天性隨筆。相對(duì)于課堂的固定練習(xí)來說，天性隨筆沒有題材和技法的限制，也沒有時(shí)間上的強(qiáng)迫，僅僅是對(duì)內(nèi)心情感的