小學(xué)語文講課視頻網(wǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文講課視頻網(wǎng)語文教學(xué)的任務(wù)是讓語文在教學(xué)這個文化樣態(tài)下更模范、更普及、更豐富，學(xué)生既已掌管了并不算少的語言模范、語言內(nèi)容，我們就應(yīng)坦然地簡簡樸單地讓他們?nèi)ズ喓啒銌蔚亓?xí)得。簡約的語文教學(xué)——以少勝多、以簡勝繁，讓我們共同守望這片需要多彩、排斥紛繁的天地?！霸诟鞣N文明或者文化的顛峰期，在歷史的每一個階段，人類都試圖使自己從多余和繁瑣中解脫出來。從這些繁瑣中解脫出來就是一個成熟的過程?！边@一段話本是一位記者針對建筑藝術(shù)而發(fā)表的慨論。然而，以這樣富有哲思的語論來觀照我們現(xiàn)今的小學(xué)語文課堂教學(xué)，卻也令人思緒萬千。隨著新課程改革不斷深入，小學(xué)語文的決策者、研究者、測驗者，畢聚全力，以高漲而真誠的熱心舉行著課改實踐。改革與測驗的創(chuàng)辦性、創(chuàng)新性帶來了小學(xué)語文教學(xué)及其研究的又一個顛峰期。巔峰時刻，既要會意無限的風(fēng)光，又要回望歷程的彎曲。我認(rèn)為，新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)歷經(jīng)四年多，這“彎曲”之處更多地在于課堂教學(xué)實踐對課程理念的曲解與泛化，以及在此支持下的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)行為的繁瑣和無度。只有回歸簡約，語文課改才能真正地走向成熟；語文教導(dǎo)實踐者也只有以高度的責(zé)任感守望簡約，語文教學(xué)方能返樸歸簡。

1[現(xiàn)象]假生發(fā)，真矯情

語文課程觀要求教師擅長抓住文本的某一觸點，讓學(xué)生在語言文字的外殼上烙下文本傳遞的“未白”情感，并由此生發(fā)閱讀主體建構(gòu)于此的若干相關(guān)情感。但是有的課堂教學(xué)中教師為了“生發(fā)”而“生發(fā)”，讓人感到無病呻吟。深究之，其實質(zhì)是“矯情”。有位老師在執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》一文時為了讓學(xué)生體會對故土槐花之香的迷醉，作了以下的安置。

師：同學(xué)們，請大家再留心讀一讀其次自然段。找出你最賞識的句子。

生：自由讀文、畫句。

師：讀一讀你所畫的句子。

生1：好客的槐鄉(xiāng)孩子就會把他拉到家中，請他美美地吃上一頓槐花飯。槐花飯是用大米拌槐花蒸的。

師：找得很好！還有嗎？

生2：在洋槐開花的季節(jié)，只要哪位小摯友走進(jìn)槐鄉(xiāng)，他呀，準(zhǔn)會被香氣薰醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。

師：找得太準(zhǔn)了！同學(xué)們，“薰醉”是什么樣的感覺？

生1：被薰得像喝醉酒一樣。

生2：槐花香把小摯友薰得就要醉倒了一樣。

師：說得分外好！讓我們來表演一下被槐花香薰醉的場面，好不好？

生齊：好！

師（拿來槐樹模型）：同學(xué)們，這是槐鄉(xiāng)的一棵槐樹，誰來站在它底下被薰醉一下？請你。

生1站在“槐樹”旁，望著“槐花”，閉上眼睛。

師：同學(xué)們，他有點醉了，但醉得還不夠，誰再來。

生2來到槐樹底下，用力嗅了嗅，然后晃動著倒在了地上。

師：這才是真正的醉呀！同學(xué)們，讓我們一起被薰醉吧！

生齊站立，不約而同地嗅了嗅鼻子，而后或趴在桌上，或仰臥于后面課桌上。

[剖析]耗時吃力，情感生硬

五月的槐鄉(xiāng)充溢著洋槐的花香。這花香一度使醉心、沉迷，使思鄉(xiāng)情愫經(jīng)久纏綿?！白怼笔撬监l(xiāng)之源，愛鄉(xiāng)之泉。教者抓住了“薰醉”是對的，但關(guān)鍵是，學(xué)生體驗“醉”感是否要通過多達(dá)三次耗時五分鐘之多的表演呢？教者課前得打定大槐樹模型（估計要花2個小時），課上還要場內(nèi)場外跑，拿來和搬走大槐樹。課堂上的組織量（時間人數(shù)）又很大。如此高耗下的細(xì)節(jié)處理，效果又怎樣呢？鮮明，學(xué)生對“醉”字理解有失偏頗，這里的“醉”豈是醉酒之醉？更無失去知覺般“醉”倒在地之理。學(xué)生對這個其實是“迷醉”之“醉”的情感表現(xiàn)是在老師指揮下的“矯情”，決非真心流淌，真情流露。

[建言]誦讀領(lǐng)會情感，涵泳生情

周一貫老師說：語文教學(xué)要以讀為本，以讀攻讀，反復(fù)誦讀是語文教學(xué)的根本途徑。他認(rèn)為，誦讀到位那么學(xué)生自然涵泳于課文的示范語言之間。在語文教學(xué)中，我們要讓學(xué)生直面語言文字，讀響語言文字，以“帶問而讀”“自主選讀”“潛心默讀”“揚聲誦讀”等多種讀書方式賦予學(xué)生反復(fù)讀的時間和空間，在形式各異的讀中會文義、品情感，從而油然生發(fā)、融合了文本情感、視界和閱讀主體情感。《槐鄉(xiāng)五月》中“薰醉”一詞的體悟可以這樣簡樸地處理：一讀第2自然段，畫出最能表現(xiàn)洋槐花香的句子；二讀重點句，理解“薰醉”：“薰醉”可以用什么詞替換，那么為什么不用“迷醉”‘沉醉”呢？“薰”更能說明什么（花香襲人、沁人心脾）？三讀重點句，體會“悠香、彌香”之感：讀“薰醉”時的輕飄，讀“傻乎乎”時的諧趣；四讀重點句，領(lǐng)會戀鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)之情：悠閑回憶，如入其境，如聞其香。閱讀心理學(xué)報告我們：文字的意蘊、創(chuàng)的思維，需要多數(shù)敲擊閱讀主體下意識表層才能顯現(xiàn)，與主體意識共合。四次關(guān)于語言文字的誦讀有力地敲醒了學(xué)生固有的“醉”像，順應(yīng)了文本新遞的“醉”的圖式，使學(xué)生在涵泳中領(lǐng)會了的情思。簡樸而又渾然，真實而又溫和。

2[現(xiàn)象]假多維，真割裂

課程標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)的三維界定是課程文化走向多維與和諧的重要里程碑。在課程改革中，把著力點置于傳統(tǒng)上所疏忽的過程與方法、情感態(tài)度和價值觀上成為一種矯枉的需要，匡正的必然。順延直線和傳統(tǒng)的思維，矯枉輕易過正，我們驚疑而不驚奇地察覺，在一些課堂教學(xué)中，生硬地把后兩維目標(biāo)似“萬潤油”般強加于本應(yīng)牢牢夯實、扎實達(dá)成的“雙基”目標(biāo)中，三維成為粗暴的拼湊，拼湊致使三維目標(biāo)割裂，“雙基”及其他目標(biāo)的達(dá)成弱化、缺失。再掃視一個課例——一位教師執(zhí)教《天鵝的故事》的片斷：

師：天鵝用自己的身體撞擊冰面，令人撼動。同學(xué)們，其他的天鵝又是怎么做的呢？讓我們讀一讀課文第5自然段。

生讀。

師：其他的天鵝是怎么做的？

生1：有幾只天鵝來協(xié)助了。

生2：很快整體天鵝，大約百十來只，都投入了破冰之中。

師：你們從中感受到天鵝們怎樣？生1：天鵝們很大膽！

生2：天鵝們對比困難！

生3：天鵝們不怕困難。

師：從“它們干得那樣歡快”中還能感受到什么？

生：它們破冰時喜悅無比。

師：是喜悅，但這是一種什么樣的喜悅？

生：默然。

師：它們破冰苦嗎？

生齊：苦！

師：那么這畢竟是以什么為什么？

生1：以苦為樂。師：對！這是一種什么精神？

生2：不怕苦。

師：是什么主義的精神？

生3：樂觀主義。

師：這說明團結(jié)代表著什么？

生1：喜悅。

生2：氣力。

生3：告成。

師：對了，團結(jié)就是氣力，團結(jié)就是告成，團結(jié)就是夢想！

[剖析]缺乏深研，疊加維度

老天鵝以身破冰，以身垂范，凄美的壯舉示意著生命的不屈，召喚著同伴的支撐。整群天鵝的加盟是對老天鵝之舉的回應(yīng)，是生靈間感化和協(xié)同心理的表征。透過文本勾畫的表象，引領(lǐng)學(xué)生在研讀文本的過程中，以漸進(jìn)的方法悟得天鵝們?nèi)毫ζ票兴N含的團結(jié)的深遠(yuǎn)意義，無疑應(yīng)成為《天鵝的故事》一文“三維”的教學(xué)點。在上述課堂實錄中，教者意在指向給學(xué)生一個悟得的過程，讓學(xué)生在過程中形成價值觀——團結(jié)的無窮氣力?？墒?，在學(xué)生對其他天鵝舉動還未深研的處境下，匆促要求學(xué)生說出團結(jié)的豐妙內(nèi)涵。學(xué)生言之無據(jù)、贊之無感。這就展現(xiàn)了在老師的艱苦牽引下，學(xué)生才答問式地說出教師心中的答案的現(xiàn)象?！斑@是什么樣的喜悅”，倘使不對天鵝破冰同伴艱辛有一番深解，如何說出“以苦為樂”“樂觀主義”？對文字只讀卻非解讀，情蘊怎能凸現(xiàn)？老師發(fā)出了十來個問，學(xué)生才答出所需，這樣的悟情過程是虛幻的、生硬的，悟得的情是孤立的、突兀的，三維目標(biāo)自然是割裂式的疊加而非悄然地融合的了。

[建言]訓(xùn)練催生穎悟，自由整合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于三維目標(biāo)的設(shè)立理應(yīng)是平行的，無主次之分。果真要給出排位的話，倒是學(xué)識與技能應(yīng)處于三維之基。否那么，語文教學(xué)就成為我們常說的“無本之木，無源之水”。夯實“雙基”，既是語文教導(dǎo)的基點，也是語文課堂教學(xué)的原點。更多的課程實踐者形成這樣一種斟酌：拋卻硬靠死貼式的人文灌通，踏穩(wěn)和憑借學(xué)識與技能的基石，在言語訓(xùn)練中催生人文精神的穎悟，實現(xiàn)三維目標(biāo)自由無痕的整合。魏南江教授認(rèn)為，“情感態(tài)度價值觀”是伴隨著學(xué)識才能的反思、批判和應(yīng)用所實現(xiàn)的個人傾向性的提升，是一個隱性、滲透性的目標(biāo)。這更說明強行將情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)顯性化是失之偏頗的。對于引領(lǐng)學(xué)生感悟團結(jié)的涵義和效果這一教學(xué)環(huán)節(jié)，還是應(yīng)回歸到訓(xùn)練思路上來：首先讀課文第5自然段，用一個詞給語段加個標(biāo)題；其次根據(jù)標(biāo)題（一般集中于“團結(jié)”、“凝結(jié)”等詞語），給出一個句式“團結(jié)就是”，再品語段后填充；第三步想像團結(jié)的號子中暗藏著怎樣的語言，以天鵝的身份說一說；結(jié)果再讀第5自然段，讀出雄壯的味道。這種加標(biāo)題、練句式、擬說人物語言的教法目標(biāo)簡明，步驟簡捷，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，學(xué)生在言語實踐的訓(xùn)練中定會參悟人物的宏偉精神、團結(jié)的巨大作用，三維目標(biāo)的達(dá)成了然無痕。

3[現(xiàn)象]假綜合，真偏離

語文課程具有多重功能，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在教學(xué)中要拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，提防跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交錯、滲透和整合中，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐才能。大語文教導(dǎo)觀也提出，語文教導(dǎo)的視角應(yīng)掃向生活的每一個角落，語文教學(xué)還承載著道德感化、生命激發(fā)、審美熏陶、廣納信息等二級任務(wù)?？梢?，語文教學(xué)的綜合性是不成或缺的，除了在語文綜合性學(xué)習(xí)專題活動中表達(dá)與落實語文課程的綜合性，日常的語文課堂教學(xué)也應(yīng)適時適度地強化綜合性。在現(xiàn)今語文課堂教學(xué)中，打破學(xué)科界限，推助理解文本，在某種程度上成為了一種綜合性教學(xué)的定式。但是，有的課堂教學(xué)光著力于打破學(xué)科界限，賣力地將其他學(xué)科的資源引進(jìn)過來，讓這些資源主宰著語文課堂，導(dǎo)致“語文”改名換姓，不再姓“語”，不再屬“文”。《撈鐵?！肥且黄险n文，在人教版教材中至少“居住”了二十年。那么如何在新課程理念背景下教出新意？一位老師在教這篇課文時瞄準(zhǔn)了文中包含的科學(xué)學(xué)識，抉擇用科學(xué)測驗來貫穿全課堂：

師：上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，大家表現(xiàn)很卓越，這節(jié)課老師抉擇獎賞大家，讓大家都來做一個好玩的測驗，欣喜嗎？

師：老師發(fā)給每個小組一只小玻璃水缸、兩只小木船模型、一塊小鐵塊、一根細(xì)繩、一量杯沙子。請同學(xué)們以玻璃缸為黃河，以鐵塊為鐵牛。一邊讀課文，一邊做撈鐵牛的測驗。

生：以小組為單位，邊看課文邊做測驗，師巡查。其間不少小組為測驗的步驟，做法或討論不休，或請教老師。師一會兒挨組輔導(dǎo)，一會兒讓學(xué)生停下來聽他講解測驗。測驗時間大約為15分鐘。

師：同學(xué)們，測驗做告成了嗎？

生：告成了?。ㄒ灿谢貜?fù)：還沒有）

師：相信大家對怎樣撈鐵牛確定弄明白了。誰來講講懷丙是怎樣指揮大家撈鐵牛的？

生答。

師：那么，在撈鐵牛前做了哪幾項工作？為什么這樣做？請同學(xué)們讀課文第3自然段，斟酌。

生：讀、思。（時間約3分鐘）

師：懷丙做了哪幾項打定工作？啟程點又是什么呢？

生先后5人未說準(zhǔn)，后因時間關(guān)系師報告了學(xué)生各項打定工作的意圖。然后率領(lǐng)學(xué)生讀課丈，贊懷丙后終止全課。

[剖析]嫁接變異，本性缺失

《撈鐵?！芬晃牡慕虒W(xué)重難點是弄清懷丙和尚是如何把鐵牛撈出來的，理解利用水的浮力撈鐵牛的道理。教者已經(jīng)關(guān)注到了這一點，并努力讓學(xué)生自己去解決問題，初旨是正確的。不過，搞清測驗過程、明白科學(xué)道理不是僅通過親自測驗一條路徑來實現(xiàn)的。而這堂課把近一半的時間耗在了學(xué)生做科學(xué)測驗上，教師在測驗過程中沒有讓學(xué)生先鉆進(jìn)文本，再做測驗，而是不厭其煩地指導(dǎo)測驗、講解測驗，甚至在終止測驗后還讓學(xué)生陳述測驗過程。假設(shè)公開課安置表上不赫然寫著“四語《撈鐵牛》的字樣，假設(shè)不是師生拿著語文書，或許會有人以為這是一節(jié)自然課。課后在談到教學(xué)思路時，該老師還特地將做科學(xué)測驗的環(huán)節(jié)作為本課特色來宣揚，認(rèn)為表達(dá)了語文課程的綜合性。而我們看到的是自然學(xué)科的資源和教學(xué)范式喋喋不休地統(tǒng)治了語文課近一半時間，這哪是語文的綜合性？真正是對語文核心的偏離，對語文課程綜合性的異化、泛化、繁雜化。[建言]務(wù)本內(nèi)拓資源，深度生成“語文課理應(yīng)以學(xué)生為本位，提防語文的本體，強調(diào)文本本身……挖掘文本資源，其實教科書是最最根本的語文資源?！睆垜c先生的這番論斷入木三分，讓我們對如何變更“語文少了，關(guān)于語文多了”有了較明確的字句，在語文教學(xué)中，要始終把握無論怎樣綜合，都要讓“關(guān)于語文”服務(wù)語文，要務(wù)本。首先在文本內(nèi)開拓資源，主要依靠文本這一“最最根本的語文資源”，讓綜合性、綜合才能、綜合目標(biāo)在一遍又一遍的文本資源挖掘中深度生成?！稉畦F牛》一文重難點的疏通與突破可以作如下簡化處理；第一步，細(xì)讀課文第3自然段，了解和尚在撈鐵牛前做了哪些打定工作，用序號在有關(guān)句子前標(biāo)出：其次步，斟酌每項打定工作的理由，研討和尚是怎樣把鐵牛撈出來的：第三步，師示范做撈鐵牛實物測驗（或課件表示撈鐵牛動畫流程），生用第3到第6自然段的語言來同步闡明。第四步，用一句話贊揚懷丙。在這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)下，學(xué)生依托文本循序漸進(jìn)地明白了四項打定工作、撈鐵牛過程、打定工作的初衷、懷丙的科學(xué)精神和絕頂聰慧。由語言文字的表象到文本的內(nèi)在規(guī)律圈，再到人物的精神世界，學(xué)生的讀、說才能和科學(xué)學(xué)識，語言學(xué)識的掌管綜合了，學(xué)生的語文把握（語文學(xué)識與語文才能）、獲知的過程、方法和內(nèi)在情感（對科學(xué)的敬仰、對懷丙的崇敬）整合生成了。每一步，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得平滑，簡樸而不紛繁，簡約卻又充實。

語文，存在于大千世界的角角落落，人們都在、都會有意識、無意識地運用它。語文教學(xué)的任務(wù)是讓語文在教學(xué)這個文化樣態(tài)下更模范、更普及、更豐富，學(xué)生既已掌管了并不算少的語言模范、語言內(nèi)容，我們就應(yīng)坦然地簡簡樸單地讓他們?nèi)ズ喓啒銌蔚亓?xí)得。簡約的語文教學(xué)——以少勝多、以簡勝繁，讓我們共同守望這片需要多彩、排斥紛繁的天地。

“拳不離手曲不離口”——淺談?wù)n前口語活動的利益及要求

俗話說“拳不離手，曲不離口”，強調(diào)的是堅持經(jīng)常練習(xí)的重要作用。這在語文課上也不例外。經(jīng)過學(xué)習(xí)借鑒和近三年的親身實踐，我深深地體會到語文課前安置3-5分鐘的口語小練習(xí)，收益不小。第一，口語活動能活躍課堂氣氛，豐富語文課內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更加濃重。由于這種活動形式自由生動，內(nèi)容取材于教材之外，又由學(xué)生作主角，他們自然樂于采納。其次，口語活動能提高學(xué)生的口語表達(dá)才能，同時也能培養(yǎng)其他同學(xué)的聽說才能、分析才能、概括抽象才能等。每位上臺主持活動的學(xué)生都可以從中得到磨練，對其他人也會有促進(jìn)作用。第三，口語活動可以開闊學(xué)生的視野，增長他們的學(xué)識，促進(jìn)學(xué)生之間心靈的溝通。學(xué)生自己查找報刊、雜志等，用心挑揀的內(nèi)容，確定會給大多數(shù)同學(xué)帶來希奇感受，從而達(dá)成彼此學(xué)習(xí)、彼此交流的目的。第四，口語活動有利于學(xué)生積累學(xué)識，為寫作打定素材。學(xué)生的寫作素材，一來源與生活，即直接材料；二來源于書本，即間接材料。這項小活動所涉及的可以是名言警句、成語典故、名人軼事等各方面內(nèi)容。正好可以成為學(xué)生的間接學(xué)識；而一些真摯感人的文章，美好精妙的語言，生動傳神的描寫，精良合理的布局，乃至精彩的開頭，深刻的結(jié)尾都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作技巧學(xué)識。第五，口語活動還可以磨練學(xué)生的膽子，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。我校處于偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生從小生活在一個較為落后、狹窄的區(qū)域中，接觸新事物的機遇很少，因此造成大片面學(xué)生膽小、自卑、心理素質(zhì)極差，即使被動回復(fù)一個簡樸問題，也可能因慌張怯懦而一塌糊涂，很少有人主動回復(fù)問題。有了這樣的磨練機遇，他們的膽子才會壯起來，嘗到了告成的甜頭，他們的自卑怯懦也會逐步消釋，當(dāng)然，這不是一朝一夕之功，需要長期努力。由此可見，課前口語練習(xí)真可謂一舉多得。它是提高語文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面才能、提高學(xué)生素質(zhì)的可行之策。不過，開展一項活動并不是很輕易的，它還有多方面的要求。

3.1課前口語練習(xí)時間不宜過長。一般以3-5分鐘為宜。由于時間過短會讓學(xué)生感到迷惘或不能進(jìn)入狀態(tài)，時間過長那么會影響課堂教學(xué)的中心任務(wù)，甚至?xí)e奪主?；顒訒r間還就以學(xué)生學(xué)識水平、活動類型及內(nèi)容為依據(jù)來定。

3.2要面向全體同學(xué)。由于開展此活動的目的是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生才能，讓每個學(xué)生都有參與磨練的機遇，進(jìn)而形成好的學(xué)習(xí)空氣，既有利于活動持續(xù)開展，也有利于語文教學(xué)活動的順?biāo)炫e行。假設(shè)只面向少數(shù)幾位語文根基較好的同學(xué)，不僅使其他學(xué)生無法得到磨練，還可能給他們的自尊心造成傷害，給同學(xué)之間關(guān)系蒙上陰影，久而久之，這幾位“優(yōu)秀者”也會因乏味、孤立而失去濃重的學(xué)習(xí)興趣。

3.3思想內(nèi)容健康向上。而且最好能與當(dāng)堂所學(xué)學(xué)識精細(xì)聯(lián)系。由于活動內(nèi)容由學(xué)生課下自己去打定，而處在初中階段的他們分辯是非美丑的才能不是太強，可能會選一些無意義的材料，如幽默、武俠故事等內(nèi)容，這就理應(yīng)有明確要求，摒棄那些庸俗平淡、意義消極的東西。當(dāng)學(xué)生選材精當(dāng)、思想意義積極深刻、對同學(xué)有較大的觸動時，應(yīng)實時賦予斷定。此外，所選取內(nèi)容假設(shè)與當(dāng)堂內(nèi)容精細(xì)相關(guān)，那么可以使學(xué)生很好地采納新學(xué)識，并加以對比，學(xué)習(xí)效果會更好。

3.4形式可生動自由。制止單一形式給學(xué)生帶來枯燥乏味之感，可變換成情境對話、小表演、配樂朗誦等形式，讓學(xué)生在極短的幾分鐘內(nèi)既增長了學(xué)識，又得到美的享受，還可能有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和想象才能。

3.5循序漸進(jìn)，不盲目活動。假設(shè)無籌劃、無打定，想到哪做到哪，斷定不會有好效果，甚至?xí)箤W(xué)生感到雜亂無章，不知所措。

我在2022年秋季開學(xué)之初，用心擬好了活動籌劃，