《-“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究》開題報(bào)告

《“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究》開題報(bào)告一、課題研究背景教育對(duì)社會(huì)而言，是事關(guān)國家和民族前途命運(yùn)的基礎(chǔ)工程，構(gòu)建和諧社會(huì)，是我國新時(shí)期的一項(xiàng)重要決策，對(duì)大多數(shù)人來說，教育是改變自身或家庭命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑，構(gòu)建和諧教育，是一種人文的教育，因此，教育應(yīng)以人為中心，以學(xué)生為中心，我們教師更應(yīng)以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn)，讓每位學(xué)生都受到民主、平等的對(duì)待，讓每位學(xué)生的個(gè)性得到應(yīng)有的尊重，讓每位學(xué)生都能健康地成長。我們?cè)诮逃虒W(xué)的過程中，會(huì)出現(xiàn)一小部分在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面產(chǎn)生一定困難的學(xué)生，我們稱之為“學(xué)困生”。在新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，是我們每一個(gè)教育者面臨的挑戰(zhàn)，更是我們需要深入研究的課題。為此，我們選擇了“學(xué)困生”的成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策這一課題在工作實(shí)踐中予以研究，進(jìn)行了探討。二、課題研究意義實(shí)踐意義：學(xué)困生大都是潛能未得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能條件，這些學(xué)生都可以成材。轉(zhuǎn)化他們，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展的后勁和如何將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大人力資源財(cái)富的問題。理論價(jià)值：本課題的研究既可在人學(xué)理論、教學(xué)理論等方面作出新的探索，又可為在高中階段轉(zhuǎn)化學(xué)困生找到切實(shí)有效的途徑，故其理論價(jià)值和實(shí)踐意義較大。在分析學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，研究轉(zhuǎn)化的對(duì)策，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是本課題的核心。三、理論依據(jù)： 1、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“差生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。2、日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個(gè)層次。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失。三次間接因素有：對(duì)學(xué)校、班級(jí)的不適應(yīng)，對(duì)教師的消極態(tài)度等。3、新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、有個(gè)性的過程；教師有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由、充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。4、我國社會(huì)主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。四、研究內(nèi)容主要有：1、課題界定：（1）小學(xué)學(xué)生：指小學(xué)階段學(xué)生。他們是祖國的未來、民族的希望，他們的成長關(guān)系著國家的明天。（2）學(xué)困生：就是指那些在知識(shí)能力、方法技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。（3）轉(zhuǎn)化：指教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育，充分挖掘出他們的潛力，使他們?cè)谥R(shí)、能力、方法等方面取得進(jìn)步，從而使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2、良好的師生關(guān)系的研究：學(xué)困生轉(zhuǎn)化要“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。3、學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究。4、家庭教育和社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響的研究：家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對(duì)學(xué)生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會(huì)文化可以給學(xué)生一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。5、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究：目前，國內(nèi)外教學(xué)改革的一個(gè)趨勢是從注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發(fā)式，將動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)和集體討論結(jié)合，營造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變緊張壓抑的被動(dòng)接受為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過程中來。五、研究方法多種研究方法相互融合、綜合運(yùn)用；（一）文獻(xiàn)研究。

教師在課題研究的過程中結(jié)合所研究的問題有目的地查閱、學(xué)習(xí)有關(guān)研究文獻(xiàn)，熟悉自己所研究的對(duì)象，從中受到啟發(fā)，站在他人研究的基礎(chǔ)上，提升自己的教育理論思維和研究的能力。其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)讀書、學(xué)習(xí)、積累、發(fā)現(xiàn)問題，提升理論修養(yǎng)。在讀書和學(xué)習(xí)中，要注意學(xué)習(xí)他人的立論基礎(chǔ)、邏輯思路、研究方法、結(jié)果與結(jié)論，以及成果的表達(dá)形式，要注意從中吸取有價(jià)值的觀點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論，還要從中發(fā)現(xiàn)他人研究中的問題、矛盾、不足、缺陷和空白，等等，作為自己選題和研究的生長點(diǎn)。（二）敘事研究。

敘事研究是以敘事與反思為主要形式的教育研究方法。這一方法的關(guān)鍵是關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)典型；研究個(gè)案，總結(jié)規(guī)律；專業(yè)反思，培養(yǎng)智慧。通過教育敘事，教師們自然要留心教育細(xì)節(jié)，反思教育成敗，更新教育理念，改善教育行為。在敘事研究的過程中逐漸提煉、概括、系統(tǒng)化個(gè)人對(duì)教育本質(zhì)的理解；通過反思促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的教育改革和創(chuàng)新。

（三）行動(dòng)研究。

這里所說的行動(dòng)研究既是指的行動(dòng)研究方法，更是指的課題研究的實(shí)踐行合作中能注意收集各種信息，回答時(shí)是代表小組意見容易獲得成功的喜悅。“學(xué)困生”的作業(yè)差錯(cuò)率往往很高，教師批改作業(yè)時(shí)，不要一看到答案不對(duì)就打×，應(yīng)分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對(duì)的部分，劃出錯(cuò)的地方，待其訂正后，再給予評(píng)分。如果訂正對(duì)了，還可以寫優(yōu)給予鼓勵(lì)，為了激勵(lì)“學(xué)困生”，也可以在他們之間開展競賽，看誰進(jìn)步快，讓“學(xué)困生”感到努力不斷見效，拼搏就會(huì)成功，增加“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。在確定“學(xué)困生”的教學(xué)要求時(shí)不能急于求成和“一刀切”。應(yīng)分清輕重緩急、區(qū)別對(duì)待，可以采取減緩坡度增加臺(tái)階，小步子前進(jìn)的策略，使“學(xué)困生”經(jīng)過一段時(shí)期的努力，逐步達(dá)到基本的教學(xué)要求。當(dāng)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，我們老師不能急躁、氣餒，應(yīng)找出反復(fù)的原因，“教不厭，誨不倦”堅(jiān)持面授教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)做好深入細(xì)致的家長工作，爭取家長的密切配合和幫助，教育學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，不要歧視學(xué)困生，提倡同學(xué)之間的互相幫助，發(fā)揮集體的力量，促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步。

4、本校教育科研有良好的基礎(chǔ)，本課題組成員均具有較高的科研能力。我校在2010年參與研究市級(jí)課題《小學(xué)教師備課方式及作業(yè)改革研究》并獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)，教育科研在我校有較好的基礎(chǔ)及發(fā)展空間。5、課題研究的各項(xiàng)保障措施比較完備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視每次的課題研究，投入大量人力物力支持課題研究。研究措施、工作、改革措施要落實(shí)到位，定人、定時(shí)、任務(wù)具體明確。七、課題研究步驟及分工：1.第一階段:負(fù)責(zé)人：劉亞峰注重師生關(guān)系的培養(yǎng)。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。一般來說，學(xué)生對(duì)某位老師喜歡，其課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要注重感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息。重視學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，這對(duì)培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。2.第二階段：負(fù)責(zé)人：宋朝閣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一是他們樹立學(xué)習(xí)自信心?！芭d趣是最好的老師”，如果教師能不斷的豐富自己的課堂活動(dòng)形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)“有趣”向“樂趣”發(fā)展，再從“樂趣”到“志趣”升華。3.第三階段：負(fù)責(zé)人:何艷霞關(guān)于家庭教育和社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響。托爾斯泰說過：“家庭教育是社會(huì)肌體的一個(gè)細(xì)胞，孩子降生以后，第一個(gè)學(xué)校便是家庭，作為這個(gè)學(xué)校的第一任教師，便是他的父母”。學(xué)校、家庭和社會(huì)是孩子成長的環(huán)境，孩子的健康成長，離不開家長和家庭教育。教育好下一代，關(guān)系到一個(gè)家庭的美滿和諧，更關(guān)系到國家的未來和民族的前途。每位家長都望子成龍，將來成為各行各業(yè)的有用之才，能為家庭、為國家建功立業(yè)?？墒乾F(xiàn)在的年輕父母，在如何教育子女成才的問題上，許多人卻擺脫不了舊傳統(tǒng)的束縛，在教育理念和教育方法上走入誤區(qū)。我們遺憾的看到，一個(gè)個(gè)盲點(diǎn)在閃現(xiàn)：有些家長自身素質(zhì)低，行為有失檢點(diǎn)，沉迷于金錢、酒桌、歌舞廳，整日打麻將，使子女深受其害，甚至染上惡習(xí)；有的家長對(duì)子女過分溺愛，放縱、嬌生慣養(yǎng)；有的家長信奉“棍棒出孝子”，教育方法簡單粗暴，體罰、軟禁等方法層出不窮；更有一部分家長對(duì)孩子不聞不問、放任自流，把教育的責(zé)任推給學(xué)校和社會(huì)。由于家庭教育的原因，以及學(xué)校教育中的不當(dāng)，出現(xiàn)了一部分的學(xué)困生。所謂學(xué)困生，就是指在教學(xué)過程中，出現(xiàn)的學(xué)習(xí)有困難，跟不上教學(xué)節(jié)奏，不能隨堂學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些學(xué)生智力水平正常，但基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至厭學(xué)，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)方法，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求。在小學(xué)階段，一、二年級(jí)低段時(shí)，由于教材內(nèi)容較淺，學(xué)困生數(shù)量較少。隨著年級(jí)升高，教材內(nèi)容逐漸加深，學(xué)困生的人數(shù)也逐漸增多，到初中學(xué)困生的比例更大。有些學(xué)困生通過有針對(duì)性的家庭教育措施給予補(bǔ)償和矯治有轉(zhuǎn)化的可能，從而可以減少學(xué)困生的人數(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。4.第四階段：負(fù)責(zé)人：邢秀敏創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。教師應(yīng)該是由知識(shí)的持有者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生自主