巧用任務(wù)驅(qū)動法

巧用任驅(qū)動法，讓堂煥發(fā)慧的色彩浙江省寧波市海曙區(qū)孫文英小學(xué)

張揚摘：于信息技術(shù)課實踐性強富于創(chuàng)造性的特在討如何提高其教學(xué)質(zhì)量的過程中任驅(qū)動法受到廣大信息術(shù)教師的青睞任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)要以完成一個個具體的任務(wù)為載體將學(xué)內(nèi)容有機融合在每個任務(wù)之中學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題在經(jīng)過教師的點撥和學(xué)生的思考過程中，自己解決問題。實踐表明，應(yīng)用該法，效果頗佳。為此，鄙人根據(jù)自身從事多年信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)體會談?wù)勛约簩θ蝿?wù)驅(qū)動法的認(rèn)識和感受。關(guān)詞任務(wù)驅(qū)動信技術(shù)思興基于信息技術(shù)課的特點師應(yīng)充分利用計算機在教學(xué)中所發(fā)揮的特殊作用用任務(wù)驅(qū)動的新理念傳授信息技術(shù)知識的同時重養(yǎng)學(xué)生探索新知的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣達(dá)多方位提高學(xué)生的素為目的他們適應(yīng)信息社會的繼續(xù)學(xué)習(xí)和信息化生活打下必要的基礎(chǔ)。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，應(yīng)循序漸進(jìn)，注意方法，如下幾點值得借鑒：．入門起步提趣小學(xué)階段的孩子好奇心強多學(xué)生對計算機游戲特別感興趣以們可以充分根據(jù)這一年齡階段孩子特點信技術(shù)課程的教學(xué)中引入玩游戲的形式合務(wù)驅(qū)動的方式，把計算機課程的教學(xué)內(nèi)容引入到游戲之中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在興趣中學(xué)習(xí)新知識新技能比如學(xué)指法是非常燥的果教師直接枯燥地講解手指的按鍵規(guī)則要求和指法要求，學(xué)生一定會不感興趣，不愿學(xué)，教師也不能強迫其練習(xí)。針對這種情況，我們就可以采取游戲引入任務(wù)驅(qū)動的方讓學(xué)生運指如飛游戲看第一輪誰的得分高，并加以鼓勵。此時再引入主題想游戲中取得高分是有秘訣的，那就是練好指法是有的學(xué)生就會問如何能夠打得快又好在樣的知識渴求的氛圍中師再講解指法要點學(xué)學(xué)得就很認(rèn)真經(jīng)過一時間的交互式地引導(dǎo)后生們再玩這個游戲就感到興致濃厚、積極性高、精力集中、收效顯著。所以，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，入門方式的選擇很關(guān)鍵。．把脈善疑促動當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來時師不失時機地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求索根學(xué)生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設(shè)計教學(xué)方法，掌握學(xué)生心理脈搏，把握課堂節(jié)奏把本知識和生實際聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境務(wù)驅(qū)動法是信息技術(shù)課中較多采用的方法如根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容對特殊的教學(xué)對象，施以不同的任務(wù)，不同的任務(wù)驅(qū)動正是體現(xiàn)教師水平的地方。其關(guān)鍵之處在于務(wù)”的目標(biāo)要明確“任務(wù)”的操作性要好；“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點；要善于緊扣要點疑點，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。有的教師還運用風(fēng)趣、機智的語言來創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)疑問，活躍了課堂氣氛，還加深了學(xué)生對知識的記憶。教師精心設(shè)計疑問巧提出疑對務(wù)驅(qū)動的展開極其重要關(guān)鍵在于教師設(shè)疑的藝術(shù)，以及所設(shè)的問題要富有啟發(fā)性。比如在教學(xué)學(xué)生操作屏幕保護(hù)的這一個教學(xué)環(huán)節(jié)中：通過情景的引入，問學(xué)生：我們的計算機從早用到晚，屏幕也很辛苦，應(yīng)該讓它放松一下，

那有什么好辦法呢？就這么一個小小疑問學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都激發(fā)出來了?！边@個知識點的學(xué)習(xí)很自然地被引出來通過個別學(xué)生的演示操作和講解體生的嘗試和學(xué)習(xí)，教學(xué)難點迎刃而解，課堂環(huán)節(jié)順利推進(jìn)。這樣通過“設(shè)疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)使學(xué)生充滿熱地投入思考下子把學(xué)生推到了主動探索的位置上應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)實踐活動取得了很明顯的教學(xué)預(yù)期和精彩的動態(tài)生成。．拓路巧問多動在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)中取什么樣的方式提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容問時機和檢查目的進(jìn)行靈活掌握好提問方可促使學(xué)生把注意力放在激發(fā)思維上不急促地得知結(jié)果教要通過合理有效提問方式鼓學(xué)生多動腦、勤動手，給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。經(jīng)過教學(xué)實踐采正確的提問式，不僅能使學(xué)生按教師意圖去思索、動腦，達(dá)到預(yù)期目的而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯維能力展學(xué)生的智力使教與學(xué)在良好的氣氛中順利完成教在提出問題后要給學(xué)生留有足夠的時間去思考根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的水平差異行時的停頓師的提問不能因為一個學(xué)生的舉手立指名回答，這樣無意中剝奪了其他學(xué)生獨立思考的時機須面向大多數(shù)學(xué)生大分學(xué)生都有思考的機會一個恰當(dāng)而耐人尋味的題可激起學(xué)生思維的浪花此信息技術(shù)課教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題來吸引學(xué)生的注意力起求知的興趣如學(xué)習(xí)Word中“替換”操作這個可以大大提高編輯率的操作適用于對內(nèi)容有規(guī)則地修改新時，不妨設(shè)計一篇比較長的文章中一用錯的詞語在全文出現(xiàn)的次數(shù)多達(dá)幾十處求生將其全都改成另一個詞語，并對操作進(jìn)行計時。任務(wù)布置下去后放讓學(xué)生去操作一來說，學(xué)生都會運用以前所掌握的方法進(jìn)行操作。等學(xué)生充分體驗到重復(fù)相同操作的枯燥、低效時師機提問否更為省事為高效的操作呢？能不能讓計算機代替我們，為我們修改呢？”這一問，正好問到了學(xué)生的心坎上，學(xué)生的精神頓時為之一振即啟動，對“替換”操作的學(xué)習(xí)和體會也就變得更為深刻。這一系列的提問不僅使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且對這樣找到的結(jié)論必然理解充分、記憶深刻在學(xué)中比較關(guān)鍵的點就是要先讓學(xué)生充分體驗不“替換進(jìn)操作時，雖然能夠完成任務(wù)，但效率相對較低，然后，教師才提出“是否有其他更為高效的方法”這個問題一子把學(xué)生的思維從“頭苦干”中拽出來轉(zhuǎn)而思考其他方法。同時也讓學(xué)生明白了一個道理：拿到任務(wù)不要急著去做，先想想有幾種方法，哪種更好，然后再開始著手，可能會達(dá)到事半功倍的效果。．多度求換印深求“變是任務(wù)驅(qū)動方法的學(xué)中對典型的問題進(jìn)行有目的多角度、多層次的演變生步理解和掌握此類問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性學(xué)生對學(xué)習(xí)始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，學(xué)習(xí)記事本的“保存”操作時，在學(xué)生學(xué)會了新文檔的首次保存并自認(rèn)為已掌握了保存操作后師不妨變換角度向?qū)W生提出如下問題

果以后再給已保存過的文檔增加新內(nèi)容要不要保存如何保存會不會再次彈出如首次保存時“另存為對話框？如對一個已保存過的文檔要換個名稱保存么做？如果對一個已保存過的文檔要換個位置保存又怎么做？如果對一個已經(jīng)保存過的文檔中的內(nèi)容進(jìn)行了刪除操作保存而退出次打開該文檔會不會看到被刪除的內(nèi)容？這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設(shè)情的作用些問題的提出及解決不僅使學(xué)生“保存操作的認(rèn)識變得更為全面深，而且通過個例子，也使學(xué)生得到啟發(fā)，遇到問題不能只從一個角度去考慮、認(rèn)識，而應(yīng)有意識地去多想想問題的其他方面，幫助學(xué)生把相關(guān)的知識溝通起來，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的自主探索能力。．留題探知煥彩一堂信息技術(shù)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)學(xué)貴存疑”，有疑是對知識“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，喜歡追根問底，如果課堂結(jié)束時充分利用教材的“新”“奇”“特”之處設(shè)置懸念，則可以培養(yǎng)學(xué)生獨立探究新知的能力。例如，學(xué)生在掌握了文件的“刪除”操作、文字處理軟件中的文字及圖片的“刪除”操作后，已基本形成按Delete”即完成“刪除”操作的習(xí)慣。然而這一操作對于刪除表格的某列某行及至整個表格時卻不然學(xué)生經(jīng)常在出錯是習(xí)慣性地“Delete鍵去刪除表格學(xué)，不妨在介紹正確的操作方法之前故意列舉以前的刪除操作后學(xué)生嘗試刪除一個表格。此時，學(xué)生往往會很有把握地先選中整個表格，然后按”，然而表格卻紋絲不動。這時，教師向?qū)W生提問這為什么？難道Delete’鍵失靈了？”緊接著，讓學(xué)生在表格中輸入一些文字，然后再選中表格，按Delete”鍵，發(fā)現(xiàn)Delete”鍵又起作用了，但刪除的只是表格中的文字，表格本身并未被刪除。噢，知道了，原來”只能刪除表格中的文字，此時，教師設(shè)置懸念到底用什么方法才能刪除表格本身呢？下一節(jié)課我們就來解開這個謎這樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望，教師可順勢進(jìn)行下一課任務(wù)的鋪墊工作。任務(wù)驅(qū)動法服務(wù)于信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)置合理可起到事半功倍的效果作為小學(xué)信息技術(shù)的教育工作者們更多地從小學(xué)生角度出發(fā)合實際情況真正著眼于培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和信息素養(yǎng)，教給他們今后勇于面對和挑戰(zhàn)這個信息時代的勇氣和本領(lǐng)?？傊處熯M(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中提高興趣、獲取新知，讓課堂煥發(fā)智慧的色彩。參文：[1]李祺，論信息化教育，電化教育研究2003[2