微主題文稿 預習

學校：小學學科/學段：語文/四年級

執(zhí)筆人：全組老師電話微主題名稱預習促進高效課堂》——北站小學四年級語文教研組案例標題有趣的課堂》1-3年級，我們對預習的要求大多是以讀讀課文，認認生字的口頭預習為主入四年級果課前僅僅完成簡單的基礎(chǔ)預習經(jīng)不能幫助教師掌握學情效提升學生的學習力了對于剛進入四年級的學生來說做到有效預習并不是一件容易事學中我們發(fā)現(xiàn)習感到茫然而無處著手，在課堂上，大多數(shù)同學也表現(xiàn)平平，沒有高漲的學習熱情，久而久之讀得無力，習得無味，學得被動，不僅達不到預習的目的，甚至失去對語文的學習興趣。而老師也感到教得身心俱疲，達不到預期的教學效果。在此情況下，全組老師重溫了《語文新課程標準面有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學生的“學學先于教是以學生的預習活動啟動教師的教學活動堂學生學習的主陣地子們懵懂茫然地踏入課堂乏必要的心理準備與知識儲存會在課堂上喪失主動權(quán)，影響師生、生生間的順暢互動，學習質(zhì)量勢必大打折扣。學習不能只靠課堂上的教學去完成體現(xiàn)學生的學習主體地位預習具有不可替代的作用。因此，我們確定了“以有效預習促進高效課堂”的研修主題。因為興趣是最好的老師于做才能做得好以我們首先培養(yǎng)學生預習的興趣，并養(yǎng)成習慣。1.先扶后放，引發(fā)興趣“先扶后放是先帶著學生預習后再慢慢放手讓他們自主預習。在預習之初，我們會適當降低要求，避免學生遇難而退。期間，我們通過晨間談話隊活動等方式舉行學習方法交流會預習做得好的同學談?wù)勛约旱念A習體會。另外，我們也運用手抄報來宣傳預習的好處，使其他同學認識到，預習可以提高學習效率、學習成績，還能讓他們學得更輕松。2.表揚鼓勵，誘發(fā)興趣有了最初始的預習興趣師就得探尋另一個問題了何讓他們長效地保持預習興趣？對此勵是老師們在過程中為學生享受預習所打的一針保鮮劑。

3.引入競爭，激發(fā)興趣我們利用學生爭強好勝的心理預習中適當采用競賽的形式發(fā)他們的好勝心和成就感如在課堂教學中展示預習效果的環(huán)節(jié)們會采用小組合作的方式。通過“聽我讀面展示預習成效，小組成員為了集體榮譽策群力顯神通往能夠激發(fā)孩子們更大的學習熱情。在研究的初始階段師們主要是培養(yǎng)學生的預習興趣從中也發(fā)現(xiàn)了一些問題些學生的預習比較到位也有部分學生的預習雜亂無章生之間的差距很大課文的理解也很膚淺于此師們商量后覺得應(yīng)該教給學生預習的方法，這樣才能讓預習落到實處，讓預習更有效。（二）教給方法，提高效率A、首先，我們教學生按照步驟預習，做到規(guī)范有序1.總覽單元內(nèi)容目標2.辨析文章體裁3.分析課文題目B、其次，我們引導學生掌握具體的預習方法，做到有的放矢在研究過程中過歸納總結(jié)們將教給學生的簡便易行的預習方法概括為“預習六字訣（1）讀

讀書百遍，其義自見讀，就是要求在預習的時候，解決字音、疏通句子，把課文讀通，讀順。了解課文大致內(nèi)容，捕捉有用信息，為參與課堂活動奠定基礎(chǔ)。（2）寫

識字擴詞，積累拓展因四年級學生已經(jīng)具備了獨立識字的能力，在預習時，就讓學生寫字擴詞，課堂上或擇優(yōu)展示，或請“小老師”教讀提醒，老師僅對極個別生字進行強調(diào)，這樣識字事半功倍此之外錄積累優(yōu)美詞語及精彩語段也是較好的幫助學生盡快熟悉課文內(nèi)容，加深理解的預習方法。（3）注

不動筆墨不讀書預習時，要求孩子們握筆在手，勾畫并練習用簡潔的文字寫批注，體現(xiàn)自己對課文的初步把握與考察發(fā)現(xiàn)一些疑難之處也可以標注記號待課堂解決。

（4）查

動腦動手，發(fā)揮主動指導學生借助工具書查找相關(guān)資料學生概括信息的能力，初步匯總后選出代表在全班交流他學生進行補充此師既可以了解學生的預習情況，也可以讓他們享受到通過展示預習成果而帶來的成功喜悅。（5）思

閱讀核心，預習關(guān)鍵負載著問題去預習生不覺盲目問題對學生進行引領(lǐng)和督促問促思、以讀促想，讀想結(jié)合，尋找解決問題的途徑和方法，預習便有了深度，不再蜻蜓點水。（6）疑

學會質(zhì)疑，主動探究能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是新課標極力倡導的“主動探究”的一種學習方式。學生通過預習著質(zhì)疑進教室知欲更強解學生的困惑也便于老師根據(jù)學情調(diào)整教案，以學定教，教學生所未知。有了明確的預習方法后子們的預習效果較以前有了很大的提高師的教學更有針對性了之間更容易產(chǎn)生共鳴更加緊湊勃勃。這一成效固然讓我們驚喜同時老師們又發(fā)現(xiàn)了一個問題就是對于不同體裁的文章學生沒有按照老師事先教給的方法去做單一不深入，導致對文本的理解不透徹此們決定將有些課文的預習作業(yè)布置得更細致一些，更有針對性。比如：我們在教授四年級上冊教材單元的《下雪的早晨》這篇課文時，為了幫助孩子們更深入地理解詩人深藏其中的美好情感地設(shè)計了以下的預習導案：1、查找有關(guān)艾青的簡單生平；他的詩歌主要特點等相關(guān)資料。2、詩人在下雪的早晨想到了什么？為什么會想到他呢？在教學中老師問道你認為這個小男孩會是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？”孩子們結(jié)合自己課前查找的艾青資料進行思考確地說出了詩歌的創(chuàng)作背景體會出了詩人對自由自在生活的向往于有了針對性地預習子們在課堂上能迅速入地把握詩人的情感而突破了教學難點，不再由老師苦口婆心地講解半天，提高了課堂效率。課例二：四年級下冊《沙漠之舟》本課是一篇描寫動物的說明文，語言簡潔、形象，根據(jù)說明文的特點，我們

設(shè)計了以下預習任務(wù)：1、查找有關(guān)介紹駱駝的資料。2、認真閱讀第一自然段，然后畫一匹駱駝，并標注出它器官的特點及作用。當學生得知今天的預習作業(yè)中有一項是畫駱駝時個興趣盎然有絲毫的埋怨，老師們也很高興，心想：有時改變一下預習的方式，結(jié)果會皆大歡喜。當開始學習第一自然段時學們紛紛拿出了自己的畫作著自己學畫的駱駝，孩子們都忍俊不禁，接著小組交流誰畫得好，標注正確，并幫助標注錯誤的孩子改正過來，孩子們在輕松愉悅的氣氛中就掌握了駱駝的生理特點及作用。經(jīng)過一年的引導、學習，孩子們的預習從不會到會，提的問題從千篇一律到能提出有思考價值的問題堂上學生擁有了更多的學習自主權(quán)習積極堂顯得生動活潑，學生逐漸喜歡上了語文課，老師們也感到得心應(yīng)手。一年的時間很短，我們教研組的全體老師在研究的過程中收獲了很多寶貴的