《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：通過實驗探究，了解二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途；能設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)實驗，表達(dá)所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論。2、過程和方法：學(xué)會使用實驗方法獲取信息，并用比較、歸納等方法對獲取的信息進(jìn)行整理總結(jié)。3、情感、態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)，保持和增強對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；通過實驗探究，使學(xué)生體會到合作與交流是一種重要的學(xué)習(xí)方法。二、教學(xué)重點和難點重點：二氧化碳的性質(zhì)及其應(yīng)用。難點：引導(dǎo)學(xué)生自主探究，總結(jié)歸納二氧化碳的性質(zhì)和用途。三、教學(xué)準(zhǔn)備：大理石、稀鹽酸、醋酸、石灰水、膠頭滴管、試管、燒杯、集氣瓶、鐵皮架、玻片、塑料瓶、鐵架臺、紙袋、石蕊、蠟燭等。四、教學(xué)方法：實驗探究法、問題探究法、討論探究法、歸納法等。五、教學(xué)過程設(shè)計教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、

引入：蟑螂二氧化碳是空氣的成份之一，自然界中的生命活動都離不開二氧化碳，今天就讓我們一起來走進(jìn)二氧化碳，一起來研究它的性質(zhì)。二、

讓學(xué)生收集兩瓶二氧化碳?xì)怏w。全班同學(xué)分組收集二氧化碳?xì)怏w。

在上課前完成。1、回顧實驗室制取二氧化碳的方法。2、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。三?/p>

探究一、二氧化碳的顏色、氣味、狀態(tài)密度、是否溶于水。每個學(xué)生認(rèn)真思考觀察，猜想中的二氧化碳具有什么性質(zhì)，作好記錄，準(zhǔn)備回答。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。討論題：我們能找到其它能證明二氧化碳密度比空氣大的依據(jù)嗎？學(xué)生思考并把日常生活或?qū)W習(xí)中知道的知識加以整理。培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

四、探究二氧化碳的溶解性。請同學(xué)們做實驗。

利用剛才收集到的二氧化碳，請同學(xué)們參照書自己動手做一做。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

五、探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)（不能也不支持燃燒）

請同學(xué)們自己動手做一做。操作：點燃“階梯形”鐵皮架上的兩支小蠟燭，將鐵皮架放入燒杯中；從燒杯的一側(cè)向燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從實驗中得到二氧化碳不能也不支持燃燒一般可燃物的燃燒。討論題：進(jìn)入久未開啟的菜窖或干涸的深井之前，如何檢驗這些場所中二氧化碳的含量是否會對進(jìn)入人的生命構(gòu)成威脅？思考，討論做燈火實驗

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，

板書設(shè)計課題

二氧化碳和一氧化碳一、二氧化碳的性質(zhì)1、物理性質(zhì)（1）

通常狀況下是無色無味的氣體，干冰易升華；（2）

密度比空氣的大（同溫同壓下）（3）

能溶于水2、化學(xué)性質(zhì)（1）一般二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒；（2）二氧化碳不供給呼吸；（3）二氧化碳與水反應(yīng)：CO2+H2O=H2CO3(碳酸能使紫色石蕊溶液變成紅色)H2CO3=H2O+CO2

（碳酸不穩(wěn)定）（4）二氧化碳與石灰水的反應(yīng)：Ca(OH)2+CO2=CaCO3

+H2O

《二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)反思張珍樹一、教學(xué)設(shè)計上的反思：本節(jié)課是在新課程理念的指導(dǎo)下設(shè)計的，主要有以下特點：1、注重情景設(shè)置。在本節(jié)課中有利用實物來創(chuàng)設(shè)情景，如課的開始，首先讓學(xué)生見識了我們生活里常見的昆蟲-蟑螂，蟑螂的生命里很強，摘了頭還可以活九天，但是把它放入充滿二氧化碳的瓶子里，十幾秒鐘就死亡了。事情就發(fā)生在眼前，學(xué)生在熟悉、有趣的情景中探索化學(xué)知識，興趣盎然，求知欲望強烈，以輕松愉快的心情很快就融入了課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。2、精心設(shè)計實驗，增強了學(xué)生的參與度。二氧化碳在空氣里也有，這是學(xué)生都非常熟悉的。但是二氧化碳看不見，摸不著，聞不到，怎樣才能將這種我們用肉眼看不到的氣體的性質(zhì)，通過現(xiàn)象給它呈現(xiàn)出來呢？學(xué)生進(jìn)入思考并猜想了它的性質(zhì)，最后以小偵探的身份去“破解”并通過實驗的方式去取證，來證明自己的猜想。在這個過程中，一共設(shè)計了4個實驗，實驗的材料如蠟燭、可樂、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學(xué)生身邊的物質(zhì)；實驗步驟和過程，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現(xiàn)象明顯；實驗結(jié)論環(huán)環(huán)相扣?？梢钥闯?，大多數(shù)學(xué)生處于極度興奮狀態(tài)，都爭著搶著去完成實驗，雖然有的實驗現(xiàn)象和理論上不一樣，但是學(xué)生能根據(jù)實驗現(xiàn)象及時做出分析和判斷，把原因解釋得很完美。整堂課在積極、有序、和諧地進(jìn)行。學(xué)生真正成為了主動學(xué)習(xí)的參與者，而不是被動學(xué)習(xí)的接受者。3、設(shè)置探究問題，拓展了學(xué)生的思維空間。本節(jié)課，我設(shè)計了如下的問題：①二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設(shè)計一個實驗證明你的猜想？②礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒有其它原因？③使紫色石蕊試液變紅的物質(zhì)都有什么？如何通過實驗證明你的說法？④如何檢驗菜窖的安全性？如不安全，請你告訴農(nóng)民伯伯該怎么做？這些問題的設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個寬松、開放、自我、探究的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發(fā)展，同時，也激發(fā)了學(xué)生的探究意識和探究精神，很多同學(xué)的回答出乎老師的想象。如有的同學(xué)“將一瓶二氧化碳?xì)怏w口朝下放在燃著的木條上方”來證明二氧化碳的密度比空氣大。還有的同學(xué)設(shè)計出“將菜窖內(nèi)放一種能和二氧化碳反應(yīng)并放生成氧氣的物質(zhì)”來減少窖內(nèi)二氧化碳的量。我想，這些驚喜來自于教學(xué)中不給學(xué)生“罩玻璃罩”，讓他們自由跳的結(jié)果吧。4、緊貼生活實際。例如：運用所學(xué)的知識解釋為什么盛裝過澄清石灰水的試劑瓶會有出現(xiàn)白膜、如何檢驗菜窖和干涸深井中的二氧化碳含量是否會對人的生命構(gòu)成威脅等事例說明了二氧化碳具有什么樣的性質(zhì)等等。這些與日常生活和社會實際密切相連的事例既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓他們體會到化學(xué)的實用性。此外，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上仍存在需要改進(jìn)的地方，尤其是在學(xué)生進(jìn)行了二氧化碳與水反應(yīng)的探究活動后，應(yīng)對學(xué)生的探究過程進(jìn)行學(xué)習(xí)過程性評價，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與有待提高的方面，發(fā)揮評價的診斷功能。例如，在探究活動中，有的學(xué)生用手拿紫色石蕊紙片，有的學(xué)生做完實驗后沒有記錄實驗現(xiàn)象等，這些存在的問題若能及時向?qū)W生指出，則更有利于他們下一階段的發(fā)展。二、教學(xué)實施過程中的反思。整節(jié)課的教學(xué)過程流暢，教學(xué)節(jié)奏把握得當(dāng)，語言較具感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，教學(xué)效果較好。但在以下兩個方面仍有待改進(jìn)：1、語速較快。2、“小結(jié)”環(huán)節(jié)應(yīng)適當(dāng)增加時間。在學(xué)習(xí)完一節(jié)新課后，要交由學(xué)生親自來對新知識進(jìn)行感悟和總結(jié)。在這個環(huán)