《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)回眸

?鄉(xiāng)下孩子?教學(xué)回眸

概要：的重要內(nèi)容之一是讓學(xué)生主動開展。〞“教學(xué)過程就其本質(zhì)而言，是在學(xué)生獲得知識技能的同時，實現(xiàn)個性心理品質(zhì)全面開展的認知過程。〞?語文課程標(biāo)準?中也指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，強調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個性化的行為，在教學(xué)過程中如何使學(xué)生通過自身的言語理論活動進步其語文素養(yǎng)，在活潑的課堂氣氛中促進學(xué)生的主體開展呢?我在本課的教學(xué)中做了如下嘗試。一、創(chuàng)設(shè)情境體驗，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機動機是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和意圖，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要把他們的情感、動機、巧妙地牽引出來，才能使課堂教學(xué)順利展開，使他們主動的投身到學(xué)習(xí)活動中來。上課伊始，我利用一段歡快、富有鄉(xiāng)土氣息的歌曲?農(nóng)家小女孩?導(dǎo)入：小朋友們，有個熟悉的小伙伴唱著歌兒向我們走來了，是誰呀?孩子們被歡快的音樂感染，不由自主的隨著音樂拍起手。當(dāng)聽到“戴斗笠、光腳丫，小河邊盡情來玩耍。搓泥巴、捉魚蝦，農(nóng)家的生活樂無涯〞時，他們不由地叫起來：“是鄉(xiāng)下孩子，鄉(xiāng)下孩子!〞喜歡之情溢于言表，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機，也為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的心理根底。二、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重學(xué)生主體閱讀權(quán)利以學(xué)生為閱讀主體的閱讀活動，旨在充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動中去，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧配合中，使學(xué)生創(chuàng)造性地開展閱讀活動，培養(yǎng)主體閱讀才能。在本文教學(xué)中，我以“你對課文哪些地方最感興趣，你就把它好好地讀一讀吧!〞“把你最感興趣的局部讀給同桌的小伙伴聽聽，讓他也

?鄉(xiāng)下孩子?教學(xué)回眸,

?鄉(xiāng)下孩子?教學(xué)回眸

?鄉(xiāng)下孩子?是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書二年級上冊的第4篇課文，是首反映農(nóng)村孩子童年生活的兒童詩。全詩選材典型生動，語言洗練而富有童趣，創(chuàng)設(shè)的意境清新活潑，極富想象的空間。但本文與城市孩子的生活相去甚遠，由于沒有切身體會，學(xué)生對于一些鄉(xiāng)村生活可能難以理解。因此，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，展開想象，是本課教學(xué)的重點。為此，我制定了本節(jié)課(第二課時)的教學(xué)目的：1．讓學(xué)生在感悟、體驗中開拓視野，開展想象，理解鄉(xiāng)下孩子豐富多彩、幸福愉快的生活，激起他們對農(nóng)村生活的向往；2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文；3．學(xué)習(xí)局部生字。

?教育學(xué)?指出：“素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一是讓學(xué)生主動開展。〞“教學(xué)過程就其本質(zhì)而言，是在學(xué)生獲得知識技能的同時，實現(xiàn)個性心理品質(zhì)全面開展的認知過程。〞?語文課程標(biāo)準?中也指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，強調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個性化的行為，在教學(xué)過程中如何使學(xué)生通過自身的言語理論活動進步其語文素養(yǎng)，在活潑的課堂氣氛中促進學(xué)生的主體開展呢?我在本課的教學(xué)中做了如下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境體驗，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機

動機是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和意圖，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要把他們的情感、動機、巧妙地牽引出來，才能使課堂教學(xué)順利展開，使他們主動的投身到學(xué)習(xí)活動中來。上課伊始，我利用一段歡快、富有鄉(xiāng)土氣息的歌曲?農(nóng)家小女孩?導(dǎo)入：小朋友們，有個熟悉的小伙伴唱著歌兒向我們走來了，是誰呀?孩子們被歡快的音樂感染，不由自主的隨著音樂拍起手。當(dāng)聽到“戴斗笠、光腳丫，小河邊盡情來玩耍。搓泥巴、捉魚蝦，農(nóng)家的生活樂無涯〞時，他們不由地叫起來：“是鄉(xiāng)下孩子，鄉(xiāng)下孩子!〞喜歡之情溢于言表，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機，也為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的心理根底。

二、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重學(xué)生主體閱讀權(quán)利

以學(xué)生為閱讀主體的閱讀活動，旨在充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動中去，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧配合中，使學(xué)生創(chuàng)造性地開展閱讀活動，培養(yǎng)主體閱讀才能。

結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，我一反過去教師總結(jié)板書的形式，而是用“課文學(xué)到這兒，你覺得鄉(xiāng)下孩子的生活怎樣?能否用一個詞概括?想一想，我走到誰旁邊誰就悄悄地告訴我。〞引導(dǎo)學(xué)生考慮。然后，我用說悄悄話的形式聽了一組，請4—5個有不同見解的學(xué)生板書，其他同學(xué)那么悄悄告訴小伙伴。對于這種新穎的形式，學(xué)生是很樂于參與的，人人都想在大家面前展示自己的觀點，更何況還能像教師一樣板書!課堂上又掀起了一個小高潮。在這個過程中，低年級的孩子們也潛移默化地了進展了概括課文內(nèi)容的嘗試。這種種教學(xué)設(shè)計，都是為了讓學(xué)生主體閱讀的愿望得到滿足，主體閱讀的才能不斷進步。在這樣的課堂上，學(xué)生才真正成為了學(xué)習(xí)和開展的主體。

三、展開想象的翅膀，開展學(xué)生的創(chuàng)新思維

想象是思維的翅膀，是形象思維的主要特征，也是人的創(chuàng)造力的根底。詩歌文字簡單，極具跳躍性，假設(shè)能創(chuàng)設(shè)各種不同的情況讓學(xué)生開啟思維之窗，發(fā)揮各自想象，定能激活課堂氣氛，開展學(xué)生的創(chuàng)新思維，對于打破難點，理解課文內(nèi)容無疑也有極大幫助。

在理解第二節(jié)時，我抓住兩個想象點，讓學(xué)生通過想象去感受鄉(xiāng)村生活的美妙。針對第一句，我激發(fā)學(xué)生想象：看看圖，想想，田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶?鄉(xiāng)下孩子捧著這美麗的蝴蝶，會想到些什么呢?學(xué)生思如泉涌。有的說，他也想變成那美