語文園地三教學(xué)反思

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今日聽了吳老師上的《語文園地三》，我受益匪淺。這節(jié)課給了我今后如何進(jìn)行語文園地教學(xué)的一個(gè)啟示，即讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語文，留意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律、進(jìn)行拓展延長。

“語文園地”除了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語文學(xué)問，技能進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，整合，鞏固以外，更注意在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語文的愛好和自信。那么，如何才能讓“語文園地”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園呢？吳老師給了我很好的啟示：

一、依據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。

二年級(jí)的小學(xué)生，好動(dòng)愛玩，思維以形象思維為主。在他們的視察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)小動(dòng)物，在他們眼里，都成了有情感有才智的精靈。吳老師依據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)勝利的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的做法尤為適用。創(chuàng)設(shè)了“我來做小老師”的情境，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，激起了學(xué)習(xí)語文的愛好和熱忱，輕松完成了鞏固識(shí)字、積累詞語的教學(xué)任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律、延長拓展。

教學(xué)中，吳老師充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)覺字、詞、句的規(guī)律，并進(jìn)行遷移。如“我來找規(guī)律”，“我來挑戰(zhàn)”，“讀讀說說”等訓(xùn)練，都引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)覺的基礎(chǔ)上認(rèn)字、寫字、說句子，而后以教材為依托進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延長。如“我來挑戰(zhàn)”的教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦筋想一想，誰是它的反義詞？”這一環(huán)節(jié)的支配，意在喚起學(xué)生將學(xué)過的反義詞，培育學(xué)生舉一反三的拓展性訓(xùn)練。

語文教學(xué)的課堂越來越廣泛，吳老師大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，進(jìn)行創(chuàng)建性的語文教學(xué)活動(dòng)，這樣使我們的語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

語文園地三教學(xué)反思2

本園地上了三課時(shí)，第一課時(shí)完成了兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)“我的發(fā)覺、日積月累”。在這兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)上“我的發(fā)覺”“日積月累”在教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹胺觥绷?，因?yàn)檫@兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)在語基上須要點(diǎn)撥，終歸是二年級(jí)學(xué)生，雖然有一些學(xué)問上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)覺”教材上有兩大組，第一組在語基上是“動(dòng)作與動(dòng)作所運(yùn)用的工具”其次組是“物品與物品”場(chǎng)所的的區(qū)分。（在這環(huán)節(jié)學(xué)生還不算錯(cuò)，能發(fā)覺動(dòng)詞、名詞）這里本人點(diǎn)撥了（第一組都含有同樣的兩個(gè)字，其次個(gè)詞是在前一個(gè)詞基礎(chǔ)上加了一個(gè)字，兩個(gè)詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車；飛機(jī)場(chǎng)里有飛機(jī)。）“日積月累”是反義詞的訓(xùn)練（可以激勵(lì)學(xué)生先借助拼音讀讀不相識(shí)的字，看每組里的兩個(gè)字之間有什么，再運(yùn)用自己發(fā)覺的規(guī)律，自讀，認(rèn)清字形。還提示學(xué)生若是去掉兩字中間的破折號(hào)，會(huì)發(fā)覺什么？）這樣一提，學(xué)生很快就能發(fā)覺兩個(gè)相反的字能構(gòu)成詞語“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當(dāng)運(yùn)用。

下面是一個(gè)教學(xué)片斷：

師：出示飛機(jī)——飛機(jī)場(chǎng)汽車——汽車站圖書——圖書館

齊讀

問：同學(xué)們，你發(fā)覺了什么規(guī)律？

生1：兩個(gè)字，變成了三個(gè)字，里面有一個(gè)詞語是相同的

師：還有呢？

生2：圖書館是用來放圖書的

師：說對(duì)呢，那么飛機(jī)場(chǎng)是用來干什么的？

生N：是停飛機(jī)的……

師：那么，我們發(fā)覺的規(guī)律究竟是什么呢？

生：是……前面是一種東西，后面是放東西的地方。

師：真聰慧，前面是一種東西，而后面加一個(gè)字，就變成了放這個(gè)東西的地方，你還能舉出什么例子？

在設(shè)計(jì)這節(jié)課的內(nèi)容是時(shí)，我就在想有哪些可用資源，便于學(xué)生駕馭？一起先，我想到讓學(xué)生做嬉戲找反義詞，但又擔(dān)憂他們找不到。于是換成找了對(duì)比顯明的男女兩個(gè)學(xué)生，站到講臺(tái)上，讓同學(xué)們細(xì)致視察，從兩人的對(duì)比中，你發(fā)覺有什么不同。同學(xué)們都找到了好幾處不同，高矮、胖瘦、大小、長短……在找的過程中，有一個(gè)同學(xué)說到了美丑。我盡管意識(shí)到了這個(gè)同學(xué)的說法或許出自內(nèi)心，但卻可能損害到臺(tái)上的兩位同學(xué)，但我只是小聲的支吾過去了，沒有明確的指出他這種說法的不正確之處。

語文園地三教學(xué)反思3

上了這么多節(jié)語文園地課，對(duì)于怎么上還是沒有一個(gè)頭緒。通常都是按部就班，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)講下去。這樣的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到活力課堂的要求。在調(diào)研課中，我選擇了上園地一，這是一個(gè)挑戰(zhàn)。上完課下來，許多地方值得深思。

如何把“設(shè)疑、探究、生成、評(píng)價(jià)、應(yīng)用”運(yùn)用在復(fù)習(xí)整合課中，須要接著探討。從園地內(nèi)容看，有“口語交際”、“習(xí)作”、“我的發(fā)覺”、“日積月累”“展示臺(tái)”這幾個(gè)內(nèi)容。我把“我的發(fā)覺”、“日積月累”放在一節(jié)課上一起講。對(duì)于這兩個(gè)內(nèi)容，如何連接、如何過渡是備課時(shí)首先要思索的問題。以前講這些內(nèi)容時(shí)，我并沒有仔細(xì)思索連接和過渡的問題。但是對(duì)于一節(jié)完整的課，這是不行的。于是，在課上，我設(shè)計(jì)了闖關(guān)的形式，通過“我會(huì)讀”“我會(huì)背”“我會(huì)認(rèn)”這幾個(gè)關(guān)卡連接。課堂上，孩子們對(duì)于這種闖關(guān)形式愛好可大了，所以整節(jié)課學(xué)生的主動(dòng)性還算不錯(cuò)。但是這個(gè)形式，我沒有設(shè)置闖關(guān)目標(biāo)。其實(shí)我也考慮過這一點(diǎn)，但實(shí)在找不到一個(gè)任務(wù)，所以就選擇只是挑戰(zhàn)自己而已。

從這節(jié)課看來，我對(duì)教材的研讀與把握還是須要進(jìn)一步加強(qiáng)。比如在“我會(huì)讀”環(huán)節(jié)，我起先只是按平常的教學(xué)設(shè)計(jì)，毫無新意與創(chuàng)意。后來經(jīng)指導(dǎo)，把多音字放在句子中，這樣學(xué)生對(duì)多音字在不同語境下的不同讀音和意思就更好把握了。備課不僅要仔細(xì)，還要鉆研，這樣才能更好讓學(xué)生更好駕馭。在背詩歌環(huán)節(jié)，我根據(jù)二年級(jí)在經(jīng)典文化學(xué)習(xí)中的方法讓孩子們用不同形式讀，大致說詩句意思，競(jìng)賽背誦，說背誦方法。在“讀讀背背“內(nèi)容上，我對(duì)教材重點(diǎn)的把握有偏僻，把重點(diǎn)放在了認(rèn)字上，應(yīng)當(dāng)是把重點(diǎn)放在區(qū)分上，可通過組詞形式區(qū)分。

備課，還是備課，鉆研，接著鉆研，學(xué)習(xí)，永無止境，才能實(shí)現(xiàn)活力課堂。

語文園地三教學(xué)反思4

語文園地三包括四個(gè)方面的內(nèi)容。一是“我的發(fā)覺”“讀讀記記”，一是“讀讀背背”，還有一個(gè)是“成語故事”的教學(xué)。“讀讀記記”選取的是課文里的一些富有表現(xiàn)力的句子，這些句子采納了比方、擬人的修辭手法，是描寫更加生動(dòng)、形象。積累這樣的詞句，可以使學(xué)生多了解一些語言現(xiàn)象，使學(xué)生領(lǐng)悟語言更多的表達(dá)方式，因此，我遵循老師用書中的教學(xué)要求，通過讓學(xué)生讀句子、說句子，讓學(xué)生相識(shí)比方句、擬人句；通過反復(fù)讀句子，讓學(xué)生理解這些句子在文中的的作用，在此基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)我再讓學(xué)生在書中找一找學(xué)過類似的句子，進(jìn)行溝通，使學(xué)生感受到語言的多種表達(dá)方式。教參要求不講解修辭學(xué)問，因此，我沒有去強(qiáng)調(diào)修辭學(xué)問。在學(xué)“讀讀背背”的內(nèi)容時(shí)，我通過開展形式多樣的誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中悟出諺語含義同時(shí)，使學(xué)生受到思想方面的教化，積累語言，感受漢語言文字的獨(dú)特魅力。

成語故事的教學(xué)我實(shí)行的是讓學(xué)生自學(xué)完成，先出示一些自學(xué)要求，依據(jù)要求在小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，理解寓意，然后結(jié)合實(shí)際說說自己對(duì)這個(gè)成語的體會(huì)，這樣做既達(dá)到了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力又達(dá)到了解決問題的實(shí)力。

語文園地三教學(xué)反思5

這次口語交際，是本組綜合性學(xué)習(xí)的接著。學(xué)生圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”這個(gè)題目，已經(jīng)開展了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并搜集和積累了豐富的材料，打算向大家展示。

學(xué)生在介紹自己的收獲之前，老師要引導(dǎo)學(xué)生先考慮好準(zhǔn)備介紹哪方面的內(nèi)容，在溝通之前盡量組織好自己的語言。在介紹時(shí)，可以建議學(xué)生輔以實(shí)物或圖片資料的展示，以增加表達(dá)的效果。

因?yàn)榻榻B內(nèi)容多是小組合作學(xué)習(xí)的成果，所以，可以采納舉薦代表介紹，也可以請(qǐng)小組成員就某一方面的內(nèi)容分別對(duì)全班同學(xué)介紹，如有不全面之處，其他同學(xué)賜予補(bǔ)充。要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參加的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。在相互介紹、溝通的過程中，激勵(lì)相互補(bǔ)充，或提出不懂的問題。

最終，還可以留出時(shí)間，相互評(píng)價(jià)各小組開展活動(dòng)的狀況。可以從活動(dòng)開展得好不好，成果展示得充分不充分等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

習(xí)作

這次習(xí)作，要求學(xué)生把綜合性學(xué)習(xí)中搜集到的資料或看到、聽到的內(nèi)容，整理一下，寫成習(xí)作。這也是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)成果的一種展示方式。

完成這次習(xí)作，老師要引導(dǎo)學(xué)生做好材料的選擇和整理工作，把最想告知大家的、感受最深的內(nèi)容寫下來。既可以介紹自己了解到的傳統(tǒng)文化，也可以寫開展活動(dòng)時(shí)發(fā)生的事情。

學(xué)生確定想寫的內(nèi)容后，想一想準(zhǔn)備按什么依次寫，想清晰怎么寫才能讓別人讀明白。

在溝通和評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，可以根據(jù)不同的習(xí)作內(nèi)容分類進(jìn)行溝通，使學(xué)生在溝通習(xí)作的過程中，增進(jìn)各小組之間的溝通，并豐富對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。溝通之后，可以把有特色的習(xí)作集中起來，裝訂成一本習(xí)作集；也可以和“展示臺(tái)”結(jié)合起來，根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容，把優(yōu)秀習(xí)作放到相應(yīng)的欄目里，編成“生活中的傳統(tǒng)文化”手抄報(bào)。我的發(fā)覺

教材中列舉了九個(gè)成語，其共同特點(diǎn)是每個(gè)成語里都有意思相反或相對(duì)的詞語：“遠(yuǎn)近”“黑白”“輕重”“多少”“異同”“左右”“里外”，都用加點(diǎn)的方式表示出來。這幾個(gè)成語的規(guī)律很明顯，學(xué)生比較簡單從字面上發(fā)覺它們的共同規(guī)律，并在發(fā)覺的同時(shí)感受到祖國語言文字的豐富和好玩，產(chǎn)生深化了解漢語成語的愿望。

在學(xué)生發(fā)覺了這些規(guī)律之后，可以建議學(xué)生用抄寫、讀背等方式積累下來。假如有條件，課前可以讓學(xué)生搜集這方面的成語，課上讓學(xué)生再試著說一些類似的成語。如，“大同小異、因小失大、小題大做、左右犯難、左膀右臂、前因后果、前仰后合”。

日積月累

讀讀背背

這次讀讀背背的內(nèi)容是要求學(xué)生讀背十二生肖。這是中國傳統(tǒng)文化中獨(dú)特的生肖文化，學(xué)生對(duì)此可能或多或少有肯定了解。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)依次讀熟并背誦下來，可用小組合作學(xué)習(xí)或競(jìng)賽的方式溝通學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合觀賞生肖郵票，了解更多的生肖文化學(xué)問。也可以讓學(xué)生講講自己的屬相或了解的生肖故事以及自己搜集的近年發(fā)行的新版生肖郵票。

讀讀認(rèn)認(rèn)

要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)獲得的識(shí)字實(shí)力，借助基本字，相識(shí)更多的形聲字。這次要求認(rèn)的9個(gè)生字，都是和基本字的音節(jié)相同，只是音調(diào)不同，所以識(shí)記起來不會(huì)太困難。教學(xué)中可以供應(yīng)一些含有這些漢字的詞語或句子讓學(xué)生閱讀，在語言環(huán)境中鞏固字形和字義。

展示臺(tái)

教材供應(yīng)了展示綜合性學(xué)習(xí)成果的幾個(gè)方面：展示春聯(lián)，展示和家人共同制作的手工藝品--風(fēng)箏，展示小組合作學(xué)習(xí)的成果--手抄報(bào)。這僅是幾個(gè)側(cè)面，帶有舉例的性質(zhì)。在本班學(xué)生展示活動(dòng)成果時(shí)，每個(gè)小組可以依據(jù)本組的活動(dòng)狀況，提出準(zhǔn)備展示的內(nèi)容和形式。老師可以事先了解各組的狀況，并提出詳細(xì)的建議。這部分的教學(xué)也可以和口語交際的教學(xué)結(jié)合起來，把展示學(xué)習(xí)成果和口語表達(dá)融為一體，可用兩課時(shí)完成。

參考資料

地支與十二生肖：中國古代運(yùn)用的是地支計(jì)時(shí)法。古人依據(jù)太陽升起的時(shí)間，將一晝夜分為十二個(gè)時(shí)辰，用十二地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥為代號(hào)，以便利熟記。

十二生肖與十二時(shí)辰是-一對(duì)應(yīng)的。如，子時(shí)（午夜23時(shí)至1時(shí)），是一天的最終時(shí)刻，也是新一天的起先，在十二生肖中與鼠對(duì)應(yīng)；丑時(shí)（凌晨1時(shí)至3時(shí)），指的是黎明前的黑暗階段，據(jù)說是牛起先日出耕田的時(shí)刻，在十二生肖中與牛對(duì)應(yīng)；寅時(shí)（凌晨3時(shí)至5時(shí)），是天方大白之時(shí)，正是老虎起先活動(dòng)的時(shí)刻，因此在十二生肖中與老虎對(duì)應(yīng)；卯時(shí)（早晨5時(shí)至7時(shí)），在十二生肖中與免對(duì)應(yīng)；辰時(shí)（早晨7時(shí)至9時(shí)），太陽光熱增加，據(jù)說是群龍行西的時(shí)刻，因此在十二生肖中與龍對(duì)應(yīng)。巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬也是如此一一對(duì)應(yīng)。

中國的生肖郵票：11010年，我國發(fā)行了申猴郵票，這是第一輪生肖郵票中的第一枚。藝術(shù)大師黃永玉先生用潑墨手法，寥寥數(shù)筆，就勾畫出猴頭的特征、神韻，再經(jīng)過郵票雕刻家的精雕細(xì)刻，質(zhì)感極強(qiáng)。11011年發(fā)行的酉雞郵票，圖案采納畫家張汀創(chuàng)作的原畫，以白色襯底，一只英姿勃勃的花公雞正在昂首啼鳴。11012年發(fā)行的戌狗郵票，由曾參與過開國大典布置工作的周令釗教授設(shè)計(jì)，畫面是一個(gè)露出鵝黃色獸形紋和系鈴擋的裝飾小狗形象。11013年發(fā)行的亥豬郵票，畫面上是一只討人喜愛的小花豬，是聞名美術(shù)家韓美林創(chuàng)作的。11014年發(fā)行的子鼠郵票，由上海漫畫家詹同設(shè)計(jì)，充溢了西洋味道。畫面上的小老鼠正兩腳立地給大家拜年呢。

經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)12年的循環(huán)，我國從11012年起先發(fā)行其次輪生肖郵票。這一次采納了與第一輪不同的形式，雖然采納的仍是雕刻版郵票，但是從每套一枚變成了每套兩枚。一枚是傳統(tǒng)民間工藝，或刺繡或剪紙或泥玩具；一枚是中國書法藝術(shù)，有篆書、隸書、楷書、草書四種書法形式。

（教材中“讀讀背背”中供應(yīng)的畫面都是第一輪生肖郵票）

語文園地三教學(xué)反思6

《語文園地》應(yīng)是學(xué)生歡樂學(xué)習(xí)語文的百花園；應(yīng)是學(xué)生提高語言實(shí)力的操練場(chǎng)。正因如此，在“語文園地三”中我把漢語拼音的復(fù)習(xí)滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)，生動(dòng)演繹了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生始終處在一個(gè)童話般的世界里，進(jìn)入好玩的天地，在玩中學(xué)，學(xué)中樂，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參加的愛好。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我將灰太狼、喜羊羊?qū)肭榫敖虒W(xué)中：你喜愛喜羊羊嗎？現(xiàn)在呀，喜羊羊被灰太狼抓到了拼音王國，他不會(huì)拼音，不知道怎么才能走出去。他向我們發(fā)出了求救，希望大家能用自己的聰慧才智幫助他走出拼音王國？你情愿嗎？接下來，依據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了六個(gè)關(guān)卡：迷宮闖一闖、小耳朵大考驗(yàn)、秋游我來幫、我說你猜、漢字大考驗(yàn)、閱讀大考驗(yàn)，每個(gè)關(guān)卡都緊扣拼音，因?yàn)楹蛣?dòng)畫有關(guān)，喜愛動(dòng)畫片是每個(gè)孩子的天性，所以學(xué)生看到喜羊羊和灰太狼還是比較興奮的。除此之外，在學(xué)生練習(xí)完拼讀后，我找了幾個(gè)小老師上講臺(tái)上領(lǐng)讀，效果還是不錯(cuò)的。

不足之處還是在于課堂紀(jì)律的常規(guī)問題，可能是因?yàn)榭吹絼?dòng)畫片人物太興奮了，所以課堂紀(jì)律不是很好。

語文園地三教學(xué)反思7

口語交際

這次口語交際的話題是和單元專題相聯(lián)系的，在導(dǎo)語中提前做了布置。老師在本單元教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生聽廣播看電視、閱讀書報(bào)雜志，要提示學(xué)生搜集有關(guān)世界各國的文字和圖片資料，做好交際的打算。話題可大可小，資料可多可少，老師可以依據(jù)本班的實(shí)際狀況確定，同時(shí)留意同其他學(xué)科的聯(lián)系。

由于教材的話題比較寬，老師要防止小組溝通出現(xiàn)自說自話的狀況。為了讓交際活動(dòng)更深化，老師可以引導(dǎo)學(xué)生按愛好分小組針對(duì)某一個(gè)方面搜集資料，如可以按風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)慣、人種特點(diǎn)、文化特點(diǎn)等角度分組；可以讓學(xué)生搜集世界各地的趣聞逸事。總之，方法、角度可以多樣，但目的都是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)切世界大事，增加對(duì)其他國家的了解。

為激發(fā)學(xué)生的交際熱忱，本次口語交際可以協(xié)作活動(dòng)進(jìn)行，如舉辦小小世界博覽會(huì)世界之窗外面的世界很精彩或做導(dǎo)游等活動(dòng)，通過圖片、實(shí)物展覽引發(fā)學(xué)生的交際愿望。老師還可以引入最近的世界大事，綻開主題探討。對(duì)受條件限制的地區(qū)，一方面老師要多搜集一些資料，另一方面要激勵(lì)學(xué)生從廣播、電視等媒體中取材，并適當(dāng)降低口語交際的要求。

習(xí)作

本次習(xí)作是自由作文，目的是給學(xué)生一次更為自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，把自己最近特殊想寫的內(nèi)容寫下來。作文內(nèi)容范圍、體裁不限，寫景、記事、寫物、寫人都可以。自由作文的含義應(yīng)當(dāng)包括五個(gè)方面：自由選材、自由立意、自由擬題、自由表達(dá)和自由修改。

這次習(xí)作，老師可以提前布置，讓學(xué)生知曉本次習(xí)作的要求，自由選材、自由立意。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的思路，可以讓學(xué)生先自己說說最想寫什么，想怎樣寫，對(duì)構(gòu)思不一般、有特性的學(xué)生要激勵(lì)。

習(xí)作中，老師要激勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。從習(xí)作的提示語可以看出，編者的意圖是希望學(xué)生寫真人真事，寫真情實(shí)感。如，既可以寫好玩的事，也可以寫懊悔的事；既可以寫喜愛的人，也可以寫不喜愛的人；既可以寫自己的愿望，也可以寫自己的委屈。這個(gè)年齡段的學(xué)生起先有了獨(dú)立意識(shí)，對(duì)一些問題有了自己的見解，老師要激勵(lì)學(xué)生大膽地寫，要求學(xué)生把內(nèi)容寫詳細(xì)，句子寫通順。

習(xí)作后，還可以讓學(xué)生自由修改，老師要指出學(xué)生習(xí)作中的不足，讓學(xué)生自己修改，包括選材和詞句等方面，培育學(xué)生自能作文，自能修改的實(shí)力。

我的發(fā)覺

本組我的發(fā)覺編排的是AABC式的成語。

在四字成語中，常把同一的字或單音詞重疊起來運(yùn)用。成語的疊音有三種基本形式：第一種，前兩字疊用，其公式為AABC，如比比皆是斤斤計(jì)較心心相印蒸蒸而上咄咄怪事。其次種，前后兩字均疊用，其公式為AABB，如日日夜夜形形色色戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢鬼頭鬼腦層層疊疊熙熙攘攘。第三種，后兩字疊用，其公式為ABCC，如神采奕奕溫情脈脈虎視眈眈喜氣洋洋逃之夭夭。誦讀上述成語，不難發(fā)覺，不管是以何種形式重疊的成語，都念兩拍，如揚(yáng)揚(yáng)/得意兢兢/業(yè)業(yè)等，其節(jié)拍形式為XX/XX。整個(gè)成語讀起來節(jié)奏顯明，瑯瑯上口，韻味無窮，富有音樂美。同時(shí)，成語的疊字加強(qiáng)了語言的形象性，使成語的表現(xiàn)力大大加強(qiáng)。老師在教學(xué)時(shí)重在讓學(xué)生積累這些成語，多讀幾遍，感受成語的音韻美。同時(shí)讓學(xué)生用這些成語試著說句子，檢查學(xué)生是否了解成語的意思，老師可不做統(tǒng)一要求。

日積月累

第一項(xiàng)是讀讀認(rèn)認(rèn)，讓學(xué)生通過熟字增加偏旁相識(shí)生字。生字的讀音多數(shù)和熟字不同，要訂正學(xué)生讀錯(cuò)音的狀況。如，郎、廊、廳讀后鼻音，置、岔讀翹舌音。由于教材在低年級(jí)主見自主識(shí)字，估計(jì)有很多字學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了，這時(shí)老師可以讓相識(shí)了的學(xué)生說一說是采納什么方法記住的，和其他同學(xué)溝通識(shí)記的方法；也可以引導(dǎo)學(xué)生組更多的詞語，幫助學(xué)生鞏固。其次項(xiàng)是讀讀背背，選了五句表現(xiàn)友情的名句。這幾句意思不算太難理解，老師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。有時(shí)間還可以給學(xué)生補(bǔ)充一些表現(xiàn)友情的名句。以下材料供老師選擇：

人之相識(shí)，貴在相知，人之相知，貴在知心。(春秋)孟子

君子之交淡若水，小人之交甘若醴。(戰(zhàn)國)莊子

一死一生，乃知交情。一貧一富，乃知交態(tài)。一貴一賤，交情乃見。《漢書》

相知無遠(yuǎn)近，萬里尚為鄰。(唐)張九齡

莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。(唐)高適

人生所貴在知己，四海相逢骨肉親。《雁門集》

路遙知馬力，日久見人心。《元曲選·爭報(bào)恩》

趣味語文

本組趣味語文是說言。一個(gè)一般的言字，竟可以構(gòu)成這么多的詞語來表達(dá)不同的含義，這充分展示了漢語豐富的表現(xiàn)力。老師可讓學(xué)生多讀幾遍，說一說文中對(duì)言的概括是否恰當(dāng)；還可以啟發(fā)學(xué)生拓展一下，由言構(gòu)成的詞語還有哪些，如美言、謊言、箴言等。對(duì)程度較好的學(xué)生，可以讓他們仿編，訓(xùn)練學(xué)生的歸納實(shí)力，如說笑，仿照短文的形式，用一句話說明各種不同的笑(微笑、訕笑、訕笑、歡樂、苦笑、嬉笑等)。29

語文園地三教學(xué)反思8

語文精品課程從四月份起先密鑼緊鼓地進(jìn)行著。我也在四月初上了一節(jié)自己的精品課。教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級(jí)下冊(cè)語文園地三《日積月累》。《日積月累》包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“讀讀記記”，一是“讀讀背背”。因?yàn)椤白x讀背背”的內(nèi)容較為重要，所以我支配在課的前段時(shí)間教學(xué)。我通過開展形式多樣的誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中悟出諺語的含義。教給學(xué)生背誦的方法，同時(shí)拓展到積累課外的諺語，讓學(xué)生受到肯定的思想教化。教學(xué)“讀讀記記”時(shí)，我通過看圖說句子，讓學(xué)生相識(shí)比方句；再通過句子的對(duì)比，讓學(xué)生理解比方句的作用，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生在書中找一找學(xué)過的比方句，再延長到自己也說幾句這樣的比方句，使學(xué)生感受到語言的多種表達(dá)方式。

由于課前打算充分，學(xué)生預(yù)習(xí)較為深化，所以上課過程比較順當(dāng)，效果較好。

課后，科組的老師們給我提出了珍貴的看法。

一、諺語部分假如能設(shè)計(jì)一些詳細(xì)的語言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)

會(huì)運(yùn)用這些諺語更好。因?yàn)檫\(yùn)用才是積累的重點(diǎn)。

二、留意環(huán)節(jié)間的過渡語。特殊在從教學(xué)諺語環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到教學(xué)

比方句這環(huán)節(jié)，幾乎沒有過渡語，顯得比較生硬和不自然。

語文園地三教學(xué)反思9

從園地內(nèi)容看，有“溝通平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”等這幾個(gè)內(nèi)容。我把“溝通平臺(tái)”、“日積月累”放在一節(jié)課上一起講。積累課文中有簇新感的句子，和同學(xué)溝通讀后的感受。積累《所見》一詩。積累帶身體部位的四字詞語。學(xué)會(huì)用合適的方式朗讀句子，表達(dá)句子意思。在班里組織幾個(gè)愛好小組，然后小組內(nèi)為小組取名字，小組內(nèi)成員策劃活動(dòng)方案。成員間溝通方案是否有改進(jìn)和完善的地方。

一、教學(xué)效果：

在《語文園地一》這一板塊的教學(xué)中，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)力為主要教學(xué)目的，綻開教學(xué)。如，學(xué)生學(xué)習(xí)詞句段運(yùn)用中“我的發(fā)覺”時(shí)，我首先放手讓學(xué)生自己發(fā)覺，然后引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)溝通自己的發(fā)覺。同時(shí)，同時(shí)讓學(xué)生再說一說這些帶點(diǎn)的字還可以組成那些詞語，讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字中多音字的現(xiàn)象，并讀準(zhǔn)和理解同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中不同的讀音和不同的意思。在以后的教學(xué)中，我要多采納這種形式，信任學(xué)生的實(shí)力，激勵(lì)學(xué)生開闊思路，大膽去說，去練，既能達(dá)到訓(xùn)練的目的，也能創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，而不是學(xué)教材。再有在本次口語交際教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從多方面去說。例如，讓學(xué)生說說發(fā)生在課余中好玩的事情，自己的事、他人的事都可以說等，留意了拓寬思路，盡量做到讓學(xué)生有話想說，有話可說。交際的方式實(shí)行了多種多樣，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌溝通，小組溝通，全班溝通，還讓愛好相同的同學(xué)一起溝通，溝通的時(shí)候可以相互詢問，相互評(píng)價(jià)；老師也參加其中，作必要的引導(dǎo)。最終，就這次口語交際的活動(dòng)，老師和學(xué)生一起做了總結(jié)，并為習(xí)作做好了打算。

二、勝利之處：

培育同學(xué)的合作實(shí)力：新課標(biāo)指出要培育同學(xué)的合作實(shí)力，合作實(shí)力不光包括與伙伴之間的合作，也包括與家長之間的合作。我們要常常給同學(xué)創(chuàng)設(shè)肯定的情境，讓同學(xué)在和他人的交往中學(xué)會(huì)合作。幫助同學(xué)形成良好的.合作行為：培育同學(xué)養(yǎng)成“傾聽”的習(xí)慣、“表達(dá)”的習(xí)慣、“支持”與“擴(kuò)充”的習(xí)慣、“求助”與“幫助”的習(xí)慣、“建議”與“接納”的習(xí)慣。同學(xué)良好合作行為的培育是一項(xiàng)長期的工作，既須要老師從點(diǎn)滴抓起，更要求老師以身示范。

三、不足之處：

通過拓展延長，補(bǔ)充材料，使課堂的容量、密度增大，增大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、改進(jìn)措施：

由于大部分都是本單元的重點(diǎn)詞句，所以教學(xué)時(shí)激勵(lì)學(xué)生自己先讀讀這些詞句，再相互溝通對(duì)詞句的理解，然后有感情朗讀，并抄寫下來，能夠很好地達(dá)到積累的目的。學(xué)習(xí)古詩時(shí)，本著“以學(xué)定教”“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，激勵(lì)學(xué)生借助拼音，結(jié)合插圖，自讀古詩，小組合作溝通詩意，老師在關(guān)鍵的時(shí)候提示一下，幫助學(xué)生理解古詩，這種方式很重要。

語文園地三教學(xué)反思10

口語交際

這次口語交際課可與本組課文的學(xué)習(xí)、寬帶網(wǎng)的活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行，要從本組學(xué)習(xí)起先時(shí)就提出要求。請(qǐng)準(zhǔn)備介紹自己去過的地方的同學(xué)和準(zhǔn)備介紹自己最想去的地方的同學(xué)做好打算。

老師可以創(chuàng)設(shè)好玩的情境，以激發(fā)學(xué)生口語交際的愛好。如，可以模擬現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生自由分成小組，組成“旅游團(tuán)”，組內(nèi)的每一個(gè)人輪番當(dāng)“導(dǎo)游”；或者把教室布置成展覽館，展覽館里設(shè)分館，大家輪番當(dāng)不同分館的“解說員”。老師要引導(dǎo)好組內(nèi)溝通的形式。“導(dǎo)游”或“解說員”和“游客”之間可用多種方式進(jìn)行溝通。老師要盡可能地使每個(gè)學(xué)生都能參加，在雙向、多向的互動(dòng)中活躍思維，提高學(xué)生表達(dá)、傾聽和應(yīng)對(duì)的實(shí)力。

小組溝通后，老師可引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。發(fā)覺同學(xué)的進(jìn)步，發(fā)覺點(diǎn)滴可取之處。然后在小組內(nèi)評(píng)比出活動(dòng)的“最佳導(dǎo)游”“最佳解說員”“最佳游客”。還可設(shè)置一些敏捷多樣的獎(jiǎng)項(xiàng)，如，給搜集資料最多的學(xué)生授予“小博士獎(jiǎng)”，給最愛提問的學(xué)生授予“小問號(hào)獎(jiǎng)”，給進(jìn)步明顯的同學(xué)授予“進(jìn)步獎(jiǎng)”。

在小組溝通、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，老師可簡潔總結(jié)一下這次活動(dòng)的狀況。假如大家有愛好，還可以把這次活動(dòng)搜集的資料整理好，辦一次展覽。

習(xí)作

這次習(xí)作要求學(xué)生寫自己去過的地方，也可以是想去的地方，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際狀況動(dòng)身，自由選擇?？梢詫⒘?xí)作和口語交際緊密結(jié)合在一起，把口語交際作為習(xí)作前的溝通或者把習(xí)作作為口語交際前的打算。詳細(xì)如何操作，老師可依據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況來確定。在進(jìn)行口語交際時(shí)，向?qū)W生作些習(xí)作方面的提示。這次習(xí)作要達(dá)到“使別人讀了也對(duì)這個(gè)地方感愛好”，關(guān)鍵是要抓住“這個(gè)地方怎么吸引人”來寫。假如有可能，老師可組織一次活動(dòng)。習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)地方的特點(diǎn)。綻開想象，把這個(gè)地方的景物或改變寫清晰、詳細(xì)。可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。寫好后，讓學(xué)生讀一讀，改一改。

我的發(fā)覺

這部分支配的內(nèi)容是讓學(xué)生發(fā)覺：有些詞有多個(gè)義項(xiàng)，同一個(gè)詞在不同的語境里，語義是不同的，相識(shí)到詞的意義經(jīng)常要結(jié)合語言環(huán)境來理解。

在第一組的第一個(gè)句子里，“深”是“從上到下或從外到里的距離大（跟‘淺’相對(duì)）”的意思。在其次個(gè)句子里的意思是指“距離起先的時(shí)間很久”。此外，“深”還有多個(gè)意思，（1）深度，如，河水有三尺深；（2）深邃，這本書內(nèi)容很深，初學(xué)者不簡單看懂；（3）深刻，這件事影響很深；（4）感情厚，他們的感情很深；（5）（顏色）濃，如，這件衣服是深紅的。

在其次組的第一句里，“封”是量詞，用于裝封套的東西。在弟”二句里“封”是封閉的意思，表現(xiàn)枝葉繁多，似乎把森林都包起來了。

教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先讀讀這兩組句子，再讀讀學(xué)習(xí)伙伴的話，看自己是否能發(fā)覺這些特點(diǎn)。老師還可再列舉其他一字多義的例子，或者讓學(xué)生說說他們知道的哪些字也有這樣的特點(diǎn)。

日積月累

讀讀背背

本次“讀讀背背”支配了五句寫景的古詩名句。

第一句選自唐朝王維的《山居秋瞑》，全詩是“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！边@兩句描寫了如畫的景色。浩月當(dāng)空，照射在郁郁蔥蔥的青松上，山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上。這是多么幽清明凈的自然美呀！

其次句選自杜甫《絕句》，全詩是“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”詩句的意思是說微風(fēng)徐來，碧波蕩漾，在碧波的襯托下，水鳥顯得更加雪白，它們正在歡快地徜佯；青山上的草木繁茂、青翠欲滴，山花怒放，在陽光映照下火紅一片。寥寥十個(gè)字，就勾畫出一幅色調(diào)絢麗、意境美麗的圖畫。

第三句選自杜牧的《江南春》。全詩是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。”千里鳥啼、綠樹紅花，繪聲繪色；水鄉(xiāng)、村莊、青山、城郭、酒旗，有靜有動(dòng)。作者用十四個(gè)字就概括了江南的美景。

第四句選自陸游的《游山西村》，全詩是“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。”教材中所選兩句是喜聞樂見的名句。上句通過一個(gè)“疑”字，把山巒重選、流水索繞的迷路感覺，刻畫得形神畢現(xiàn)；下句承上，把移步換形所見之繁花似錦的春日美景，描繪得宛若在目。它的妙處，不僅在擅長描寫難狀之景，而且出語自然天成，又富于哲理，耐人尋味。

第五句選自王安石的《慶申正月游齊安》，全詩是“水南水北重重柳，山后山前到處梅。未即此身隨物化，年年長趁此時(shí)來?！痹娙诉\(yùn)用詞語的重疊，營造出一幅朝氣盎然的圖畫。

教學(xué)中，要著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。要激勵(lì)學(xué)生從古詩文中摘抄自己喜愛的名句，與同學(xué)溝通。

讀讀記記

教學(xué)“讀讀記記”，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀熟、記住，了解一些語言現(xiàn)象，對(duì)詞語的意思不必做過多的講解。在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這三組詞語的特點(diǎn)，第一組是“AABB”的形式，其次組是“又……又……”形式，其次組是“不……不……”的形式。此外，還可以做一些口頭的擴(kuò)展練習(xí)，如，“明明白白”“郁郁蔥蔥”“又肥又厚”“不言不語”。激勵(lì)學(xué)生在生活中要有意識(shí)地運(yùn)用這些詞語。

寬帶網(wǎng)

本次寬帶網(wǎng)從“迷人的景色”和“富裕的物產(chǎn)”兩方面給學(xué)生供應(yīng)了一些詳細(xì)的例子，這部分內(nèi)容可以讓學(xué)生自己閱讀。因“寬帶網(wǎng)”布置的任務(wù)與單元的專題相關(guān)，所以資料的收集可以結(jié)合單元中課文的學(xué)習(xí)先行提出。資料既可以是“寬帶網(wǎng)”中所舉的例子，也可以是其他反映祖國風(fēng)光和物產(chǎn)的資料。資料的溝通可以結(jié)合語文園地的其他活動(dòng)而進(jìn)行，如，“口語交際”，也可以特地進(jìn)行溝通。

語文園地三教學(xué)反思11

我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《語文園地（六）》“我的發(fā)覺”時(shí)遇到了下列問題：

1、海水有深有淺。

2、夜深了，老師還在工作。

該題目的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺同一個(gè)字在不同的句子里意思是不同的。“深”在第一個(gè)句子里是“從上到下或從外到里的距離大”的意思；在其次個(gè)句子里是“距離起先的時(shí)間很久”的意思。當(dāng)然，后者還可以理解為“時(shí)間很晚”的意思。

經(jīng)過仔細(xì)探討之后，我為學(xué)生補(bǔ)充了下列句子：

3、魯迅先生的學(xué)問很深。

4、這本書的內(nèi)容很深，初學(xué)者不簡單看懂。

5、這件事影響很深。

6、他們的感情很深。

7、這件衣服的顏色是深紅的。

8、河水有三尺深。

其中，第三個(gè)句子的“深”是“學(xué)問廣博”的意思；第四個(gè)句子的“深”是“深邃”的意思；第五個(gè)句子的“深”是“深刻”的意思；第六個(gè)句子的“深”是“感情很好”的意思；第七個(gè)句子的“深”是“顏色很濃”的意思；第八個(gè)句子的“深”是指深度。

從《新華字典》看，“深”共有五個(gè)基本義項(xiàng)，兩個(gè)引申義項(xiàng)：

1、從表面究竟或從外面到里面距離大的，跟“淺”相反；

2、從表面究竟的距離；

3、久，時(shí)間長；

4、程度高的；

5、顏色重；

6、深度；

7、說話的分寸。

總而言之，“深“主要表示三種意思：

1、深淺；

2、時(shí)間；

3、程度。

經(jīng)過一番探討，我回想起一次聽崔麗老師匯報(bào)外出學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)提到賈志敏老師在《我不怕鬼》一文時(shí)處理的句子：

1、鬼點(diǎn)子；

2、日本鬼子；

3、鬼頭鬼腦；

4、真鬼；

5、見鬼去吧！

句子中加點(diǎn)的字含義也是各不相同。

看來，必需對(duì)課本深化鉆研，才能得心應(yīng)手。過去那種認(rèn)為“一本教材，一支粉筆”的上課模式早已落伍，何況現(xiàn)在電子技術(shù)日益深化課堂。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷吸取新的學(xué)問，新的養(yǎng)分，才不會(huì)在激烈的競(jìng)爭中失敗。

語文園地三教學(xué)反思12

勝利之處：

1.“識(shí)字加油站”是平常吃東西時(shí)聞到的、品嘗到的、感覺到，聯(lián)系食物來講這些字，學(xué)生接受的比較快。

2.同音字，形近字填空，這個(gè)內(nèi)容比較難，學(xué)生駕馭起來有肯定的難度，除了將課本中的字填好外，在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候適當(dāng)加寬?！拔业陌l(fā)覺”中“火”與“灬”是不同的書寫方式；“心”字底和“忄”也是這樣的，在教學(xué)時(shí)適當(dāng)提示學(xué)生，讓學(xué)生可以在今后遇到這些偏旁部首時(shí)能夠猜到字的意思。

3.“日積月累”中十二生肖里面的生僻字比較多，所以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生對(duì)著圖畫認(rèn)字，能夠幫助學(xué)生記憶。

不足之處：這個(gè)單元的園地中的“字詞句運(yùn)用”和“我的發(fā)覺”聯(lián)系特別緊，在教學(xué)中沒有很好地突出出來。

語文園地三教學(xué)反思13

一：

本園地上了三課時(shí)。第一課時(shí)完成了三個(gè)學(xué)問點(diǎn)“我的發(fā)覺、日積月累、我會(huì)填”。在這三個(gè)學(xué)問點(diǎn)上“我會(huì)填”讓學(xué)生完全自學(xué)，因?yàn)樵擃}是搭配詞的練習(xí)，學(xué)生完全可以依據(jù)所學(xué)的課文或者平常積累來完成，并激勵(lì)學(xué)生可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來了》該課幾乎是由“形容詞或成語”與“的”字短語生動(dòng)的搭配，把北京的夜晚展示得如此多彩而漂亮，學(xué)生很感愛好，而且很務(wù)實(shí)的訓(xùn)練。

學(xué)問點(diǎn)“我的發(fā)覺”“日積月累”在教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹胺觥绷?，因?yàn)檫@兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)在語基上須要點(diǎn)撥，終歸是二年級(jí)學(xué)生，雖然有一些學(xué)問上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)覺”教材上有兩大組，第一組在語基上是“動(dòng)作與動(dòng)作所運(yùn)用的工具”其次組是“物品與物品”場(chǎng)所的的區(qū)分。（在這環(huán)節(jié)學(xué)生還不算錯(cuò)，能發(fā)覺動(dòng)詞、名詞）這里本人點(diǎn)撥了（第一組都含有同樣的兩個(gè)字，其次個(gè)詞是在前一個(gè)詞基礎(chǔ)上加了一個(gè)字，兩個(gè)詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車；飛機(jī)場(chǎng)里有飛機(jī)。）“日積月累”是反義詞的訓(xùn)練（可以激勵(lì)學(xué)生先借助拼音讀讀不相識(shí)的字，看每組里的兩個(gè)字之間有什么，再運(yùn)用自己發(fā)覺的規(guī)律，自讀，認(rèn)清字形。還提示學(xué)生若是去掉兩字中間的破折號(hào)，會(huì)發(fā)覺什么？）這樣一提，學(xué)生很快就能發(fā)覺兩個(gè)相反的字能構(gòu)成詞語“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當(dāng)運(yùn)用。

最值得反思的是“口語交際”就這么一個(gè)點(diǎn)兒，本人是“豁出去了”用了兩課時(shí)，其中有一課時(shí)完全奢侈。本單元的口語交際是“夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”或是“家鄉(xiāng)改變……”說說評(píng)評(píng)還要寫一寫。（家鄉(xiāng)農(nóng)作物、水果、……提前我讓學(xué)生回家收集或是問問大人，有關(guān)自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，風(fēng)景有關(guān)的圖片，還可以上網(wǎng)查……）這個(gè)環(huán)節(jié)太悶了，學(xué)生沒一個(gè)人回家動(dòng)過，而且不回答我，我急了，40分鐘就耗盡了。課間，本人不甘心，重新?lián)Q個(gè)角度提問，就讓學(xué)生說說自己平常感到最好玩的地方，怎么個(gè)玩法，最喜愛吃的東西，怎么個(gè)吃法，這些東西在家鄉(xiāng)是否常有，而且我將學(xué)生分成了兩大組，基礎(chǔ)好的與差的各一組，本人把“鏡頭”全對(duì)準(zhǔn)較差的這組，運(yùn)用“急將法”，我提了個(gè)最簡潔的問題，全班只有較差的這組有一人舉手，我借機(jī)說：“今日我要帶這組的孩子出去玩……”話還說完，有一個(gè)孩子問：“老師，到什么地方去玩呀？”我神氣地說：“是我們家鄉(xiāng)最好玩的地方，那里有很好吃的，我?guī)Я隋X去買，誰跟我去就跟誰買?！闭f到吃、玩孩子們可歡了。舉手的多了，說：“老師，我家旁有一條小河，那里很美，水很清，河邊有柳樹，果樹……還有一個(gè)草坪，那里可以拌假飯?！苯又荒泻⒆诱f：“老師，我們那里有個(gè)荷花池，是外地人投資的，池中有竹樓，小亭子、魚池……”又一女孩說：“老師，我家對(duì)面有個(gè)大水庫，奶奶說，這水庫供給10萬人的飲水問題，這水庫像只大公雞，公雞的頭上是龍頭，公雞的尾是糧田……”這下教室時(shí)可不得了，都爭著說，我就這樣興奮地聽著孩子們說著。這時(shí)被“拋棄”的組的孩子可急了，有小男孩田賽賽跑到我面前說：“老師，在我的家有許多水果，比如葡萄是最好吃的，到了秋天……。”（田賽賽把11課《葡萄溝》的那段描寫葡萄成熟的樣子說下來了，并且還說了怎么個(gè)吃法，最有意思了，說得太好了……）

語文園地三教學(xué)反思14

本次“語文園地”主要有“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“我的發(fā)覺”“日積月累”“我愛閱讀”。

“識(shí)字加油站”讓學(xué)生說說看到“甜津津、酸溜溜”之類的詞語，會(huì)想到什么食物，加深對(duì)字詞的理解和記憶。

“字詞句運(yùn)用”區(qū)分同音字、形近字；復(fù)習(xí)鞏固用部首查字法查字典。

“我的發(fā)覺”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺、理解同偏旁的字的特點(diǎn)。

“日積月累”積累十二生肖的學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶十二生肖是什么。

“我愛閱讀”閱讀好玩的童話故事《小柳樹和小棗樹》，從故事中讓學(xué)生明白：尺有所短，寸有所長，要多看別人的特長。

一、教學(xué)效果

“識(shí)字加油站”在溝通時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過多種形式的讀和說，達(dá)到語言積累和識(shí)字的目的。引導(dǎo)學(xué)生借助拼音，讀準(zhǔn)詞語，感受詞語在形式上的特點(diǎn)，再聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說讀到這些詞語的時(shí)候自己會(huì)聯(lián)想到什么食物，如甜甜的葡萄，酸溜溜的梅子等，然后用這些詞語說說自己吃過的美食.

“字詞句運(yùn)用”通過拓展練習(xí)，讓學(xué)生弄清晰了同音字、形近字的不同含義。能夠借助形旁揣測(cè)字義、精確選用形聲字。并且進(jìn)行拓展，找出有相同的部件的生字，說說自己是怎樣區(qū)分的。如：“飄”和“漂”、“忠”和“鐘”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愛好。

二、勝利之處

本節(jié)課我感覺勝利的地方時(shí)：1.在進(jìn)行“我的發(fā)覺”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓小組溝通探討，視察字形，找出特點(diǎn)，學(xué)生在駕馭同偏旁的字的同時(shí)，也學(xué)到了許多的學(xué)問。課堂氣氛很深厚。2.在“日積月累”環(huán)節(jié)中，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，開展多種形式的朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，在讓學(xué)生說說自己和家人的屬相，說說生肖的故事，并且借助多媒體觀賞生肖郵票、繪畫、民間工藝作品等，了解生肖文化。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，背誦的速度也很快。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：1.在我的發(fā)覺環(huán)節(jié)中，學(xué)生雖然做動(dòng)作，做表情，在活動(dòng)中感受偏旁的字和心理感情有關(guān)，但是學(xué)生沒能進(jìn)行拓展，這是教學(xué)中失誤的地方，原來這應(yīng)當(dāng)是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，但是老師沒有把握好，課堂的掌控實(shí)力還是須要加強(qiáng)。2.在“我愛閱讀”環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生在溝通讀后的感受方面，談的不是很到位，須要引導(dǎo)。在閱讀理解方面還須要下大力度。

四、改進(jìn)措施

假如我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：注意培育學(xué)生自主識(shí)字的實(shí)力；通過課件、回答問題等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

語文園地三教學(xué)反思15

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、我的發(fā)覺：通過多種形式的溝通，了解童話故事的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話的愛好。

2、日積月累：積累詩中美麗的詩句，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，為學(xué)生創(chuàng)作童話供應(yīng)參考。

3、展示臺(tái)：溝通閱讀本單元課文和綜合性學(xué)習(xí)的收獲，提升對(duì)童話的相識(shí)。

課前打算

1、課件（童話片段）、音樂。

2、課前有關(guān)童話的資料。

第一課時(shí)

激趣導(dǎo)入

1、《神筆馬良》、《哈利波特》、《指環(huán)王》的片段。

2、同學(xué)們，你們知道這都是些什么電影嗎？

3、是的，這些精彩的電影都是依據(jù)童話故事改編而成的。其實(shí)，童話故事始終陪伴在我們每個(gè)人的身邊，今日就讓我們共同走進(jìn)童話天地，一起去感受他的奇妙奇妙、絢麗多姿吧。八面來風(fēng)

1、課前同學(xué)們都收集了許多關(guān)于童話的資料，現(xiàn)在能相互溝通一下嗎？

2、溝通

3、老師也從網(wǎng)上下了一些資料，我們一起來看看吧。

我的發(fā)覺

1、師：這么多奇妙的童話為我們的生活增加了很多的色調(diào)。其實(shí)呀，童話故事的編寫是有肯定規(guī)律的，小林和小東就發(fā)覺了一些，我們來看看吧。

2、男女生分讀書上的“我的發(fā)覺”

3、說說小林和小東經(jīng)過本組童話故事的學(xué)習(xí)后發(fā)覺了什么？

4、回顧讀過的童話書，看看你們發(fā)覺了什么？

5、全班溝通。

日積月累

幻想、夸張、擬人湊成了可愛的童話故事，讀起它，心也會(huì)隨它飛揚(yáng)。正如在詩中閑逛一般！你聽——

1、配樂朗誦《雨中的樹林》

2、喜愛這首詩嗎？

3、專心、用情的朗讀。

4、指名朗讀——點(diǎn)評(píng)——再讀

5、老師小結(jié)：童話世界可真好玩！正如《雨中的樹林》所說，童話是小精靈，童話市滾動(dòng)的雨珠，是串串項(xiàng)鏈，是青蛙擊鼓跳舞，是又軟又香的落花，是酸甜可口的漿果，是會(huì)變魔術(shù)的雨點(diǎn)兒。讓我們?cè)僖淮斡们榈睦首x這首詩，用多彩新穎 的童話用駐人間。

6、感情朗讀。

7、老師總結(jié)：同學(xué)們，希望你們以后能以想象為船，夸張為槳，擬人為帆，讓你們的“童話號(hào)”駛向華蜜的彼岸。

展示臺(tái)

1、過渡：這單元的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，先請(qǐng)同學(xué)們看看教材中幾位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果展示。信任同學(xué)們的收獲肯定比他們更多，讓我們一起來溝通、溝