創(chuàng)新作文教學(xué)十大理念

創(chuàng)新作文教學(xué)十大理念第一頁(yè)，共50頁(yè)。

走進(jìn)有魅力的高效作文課堂

語(yǔ)文出版社教材研究中心

《中小學(xué)寫作課本》編委會(huì)主任教育部“十二五”規(guī)劃“創(chuàng)新作文百校工程課題組主任閆喜斌第二頁(yè)，共50頁(yè)。創(chuàng)新作文教學(xué)十大理念語(yǔ)文出版社教材研究中心《中小學(xué)寫作課本》編委會(huì)主任閆喜斌第三頁(yè)，共50頁(yè)?！缎W(xué)、初中寫作課本》1—9年級(jí)第四頁(yè)，共50頁(yè)。初中寫作課本第五頁(yè)，共50頁(yè)。第六頁(yè)，共50頁(yè)。第七頁(yè)，共50頁(yè)。第八頁(yè)，共50頁(yè)。第九頁(yè)，共50頁(yè)。第十頁(yè)，共50頁(yè)。第十一頁(yè)，共50頁(yè)。第十二頁(yè)，共50頁(yè)。第十三頁(yè)，共50頁(yè)。張家口宣化區(qū)第九中學(xué)初三公開課第十四頁(yè)，共50頁(yè)。

創(chuàng)新作文百校工程的目標(biāo)

創(chuàng)建一個(gè)系統(tǒng)工程傳播一些高端理念培養(yǎng)一批名優(yōu)教師推介一套科研成果打造一批品牌學(xué)校第十五頁(yè)，共50頁(yè)。教學(xué)理念一清代學(xué)者王國(guó)維：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：

昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。

（居高臨下，看到別人看不到的地方，排除干擾，看到發(fā)展方向。立志和下決心。）

衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。遇到困難，堅(jiān)持奮斗，為了事業(yè)一切在所不惜，敢于追求創(chuàng)新。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。經(jīng)過(guò)多次周折，經(jīng)過(guò)多年的磨練之后，就會(huì)逐漸成熟起來(lái)，別人看不到東西他能明察秋毫，別人不理解的事物他能豁然領(lǐng)悟慣通。這時(shí)他在事業(yè)上就會(huì)有創(chuàng)造性的獨(dú)特的貢獻(xiàn)。這是功到事成。這是用血汗?jié)补喑鰜?lái)的鮮花，是用畢生精力鑄造的大廈。

第十六頁(yè)，共50頁(yè)。教學(xué)理念二好

課的境界人在課中、課在人中，這是第一重佳境；人如其課、課如其人，這是第二重佳境；人即是課、課即是人，這是第三重佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。第十七頁(yè)，共50頁(yè)。教學(xué)理念三第一重佳境，關(guān)鍵是一個(gè)“在”字。我“在不在”課上，這很重要。有人會(huì)覺(jué)得奇怪，我在上語(yǔ)文課，我怎么可能不在現(xiàn)場(chǎng)呢？我覺(jué)得，此處的“在”大概涉及到三個(gè)層次，第一層次叫“身在”，持“奇怪論”者，大多是“身在論”者，因此，對(duì)奇怪也就不足為怪了；第二層次是“意在”，指教師能全身心的投入課中，一心一意、專心致志，這一層次已經(jīng)觸及我所講的佳境了；第三層次是“思在”，笛卡爾有言“我思故我在”，課能上出自己的思考、上出自己的思想，這才是哲學(xué)意味上的一種“人的存在”。有些老師是在上課，身在、意也在，但他上的不是經(jīng)由自己獨(dú)立思考、獨(dú)立批判、獨(dú)立創(chuàng)造的課，而是人云亦云的課、照本宣科的課、囫圇吞棗的課，這就是“身”在場(chǎng)而“思”缺席的課。嚴(yán)格地說(shuō)，第一重佳境，應(yīng)該是“思在”之課。這重佳境的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于堅(jiān)持和尊重自己的獨(dú)立思考。上經(jīng)過(guò)自己思考的課，才能進(jìn)入佳境。第十八頁(yè)，共50頁(yè)。教學(xué)理念四第二重佳境，關(guān)鍵是一個(gè)“如”字，“如”者，不僅謂“好像”之義，更謂“適合”之義。課的風(fēng)格，就像你的性格、你的人格。也因?yàn)檎n的風(fēng)格與人的風(fēng)格在深層次上具有同構(gòu)之故，才稱得上真正意義的“適合”。對(duì)待“課”，既有“事業(yè)”的態(tài)度，也有“科學(xué)”的態(tài)度，更有“藝術(shù)”的態(tài)度?！叭纭钡木辰?，已是自覺(jué)地將課作為一種藝術(shù)加以追求了。藝術(shù)的成熟，常常以“風(fēng)格”的形成為重要標(biāo)志。形成課的風(fēng)格，我以為在很大程度上取決于對(duì)自我、對(duì)主體的一種深刻尊重和理解。人越是高揚(yáng)主體性，越是彰顯自己的人格特征和魅力，課的風(fēng)格也就越鮮明、越自然、越具魅力。從這個(gè)意義上講，最好的風(fēng)格就是“本色”。本色的課拒絕機(jī)械模仿、拒絕東施效顰、拒絕削足適履。人格的灑脫一定折射為課的灑脫，人格的嚴(yán)謹(jǐn)自然融化為課的嚴(yán)謹(jǐn)。實(shí)現(xiàn)這重佳境，關(guān)鍵在于上最適合于自己的語(yǔ)文課。第十九頁(yè)，共50頁(yè)。教學(xué)理念五第三重佳境，關(guān)鍵是一個(gè)“即”字，“即”者，“當(dāng)下”也、“實(shí)現(xiàn)”也，“即心即佛”也。你的人生，存在于課的每一個(gè)當(dāng)下；課的每一個(gè)當(dāng)下，成就了你的人生。語(yǔ)文人生、人生語(yǔ)文。糟糕的、浮躁的、粗野的、暴戾的語(yǔ)文課成就了你糟糕的、浮躁的、粗野的、暴戾的人生；反之，詩(shī)意的、寧?kù)o的、優(yōu)雅的、溫婉的語(yǔ)文課成就了你詩(shī)意的、寧?kù)o的、優(yōu)雅的、溫婉的人生。這實(shí)在是職業(yè)生命的不二法門。自然，此處所言為佳境，當(dāng)是語(yǔ)文課的一種積極的當(dāng)下的實(shí)現(xiàn)。我在上課，但我同時(shí)又是在享受上課。我在課堂上徹底敞開，全然進(jìn)入課堂中的每一個(gè)當(dāng)下，和學(xué)生情情相融、心心相印，我徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個(gè)細(xì)胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體認(rèn)課堂中的每一個(gè)當(dāng)下，我會(huì)在不經(jīng)意間邂逅生命的高峰體驗(yàn)，我會(huì)在課堂上率性而為，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，我就是課、課就是我，我和學(xué)生一起全然進(jìn)入一種人課合一的境界。這種境界是什么？這種境界就是詩(shī)意，就是自由，就是深深的幸福感。要實(shí)現(xiàn)這重境界，關(guān)鍵是要體驗(yàn)、把握語(yǔ)文課的每一個(gè)當(dāng)下。第二十頁(yè)，共50頁(yè)。教學(xué)理念六第一味是“語(yǔ)文味”“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。第二味是“人情味”1、有情趣。2、要注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)。3、以人為本，尊重其人格、理解其需求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。第三味是“書卷味”（文化氣息、文化底蘊(yùn)）第二十一頁(yè)，共50頁(yè)。教學(xué)理念七第二十二頁(yè)，共50頁(yè)。教學(xué)理念八根本方向：1、讓教學(xué)變成研究（共同研究）

2、讓教學(xué)變成生活（生活樂(lè)趣）知識(shí)之魚只能通過(guò)探究結(jié)成的“網(wǎng)”來(lái)捕獲。如果我們不用探究來(lái)捕獲知識(shí)，我們只用傳遞來(lái)捕獲知識(shí)，，那么，我們所捕獲的“知識(shí)之魚”，就是“死魚”。1、皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）：創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓兒童將自己的想法說(shuō)出來(lái)。2、英海爾德：要想走進(jìn)孩子當(dāng)中，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單情境，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓兒童在探究課題中說(shuō)出自己的想法，以此研究?jī)和?、達(dá)克沃斯（哈佛教學(xué)理論家）：讓兒童研究和教學(xué)變成一件事。教學(xué)的過(guò)程是理解兒童的過(guò)程。第二十三頁(yè)，共50頁(yè)。教學(xué)理念九教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)五個(gè)方面：第一，教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)雅；第二，教師情致豐富；第三，學(xué)習(xí)氛圍濃郁；第四，有效活動(dòng)充分；第五，學(xué)生身心愉悅。

教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的高尚境界，是高效率教學(xué)的突出保證，也是一位有修養(yǎng)的有創(chuàng)新意識(shí)的語(yǔ)文教師的重要標(biāo)志。

教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)，應(yīng)成為我們執(zhí)著的追求。第二十四頁(yè)，共50頁(yè)。教學(xué)理念十教學(xué)的本質(zhì)：不只是研究，還是生活1、讓教師和學(xué)生在此時(shí)此刻的教學(xué)和學(xué)習(xí)中找到自身的存在價(jià)值-----生活得滿滿當(dāng)當(dāng)，體現(xiàn)思想的力量、創(chuàng)造的快感和生活的幸福。2、生活化的教學(xué)是快樂(lè)和幸福的教學(xué)。3、美國(guó)的教育家杜威：教育即生長(zhǎng)。教師和學(xué)生不斷生長(zhǎng)。4、讓教學(xué)建立在此時(shí)此刻的體驗(yàn)當(dāng)中，找到教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。第二十五頁(yè)，共50頁(yè)。魏書生作文評(píng)改法：（學(xué)生互相批改作文）1．格式是否正確

剛開始，使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時(shí)只寫一條關(guān)于格式的批語(yǔ)。批作文的時(shí)候要抽簽，誰(shuí)都有可能抽到全班任何一個(gè)人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]錯(cuò)，便拿出紅筆，寫上批語(yǔ)：1．格式正確。批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。2．卷面是否整潔

顯然這一條又是大家都能看得出來(lái)的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫作文也注意卷面了第二十六頁(yè)，共50頁(yè)。3．錯(cuò)別字幾個(gè)

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語(yǔ)處，再在后面寫上正字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每?jī)蓚€(gè)扣1分，最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。做法：有的粗心的同學(xué)錯(cuò)字挑不出來(lái)，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過(guò)甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。甲批錯(cuò)別字六個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是6個(gè)，而是7個(gè)，那么甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫出一百字的說(shuō)明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)字是八個(gè)，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說(shuō)明書。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來(lái)，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。4．有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。第二十七頁(yè)，共50頁(yè)。5．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤

強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過(guò)五處，不再多扣。

★以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。6．看文章的中心是否鮮明、集中

先指導(dǎo)后練這兩點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。7．看文章的選材

這條批語(yǔ)提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。第二十八頁(yè)，共50頁(yè)。8.看文章的結(jié)構(gòu)

就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點(diǎn)批語(yǔ)：①層次段落是否清晰。②過(guò)渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。9．看表達(dá)方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說(shuō)明文以說(shuō)明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文《他進(jìn)步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說(shuō)明文《蘆葦》，要求說(shuō)明中有描寫的成份，文中有沒(méi)有適量的描寫。寫散文《家鄉(xiāng)贊》，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣。10．看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確

語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過(guò)二分。語(yǔ)言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過(guò)二分。

★后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。每個(gè)人都要在作文本上寫出十個(gè)方面的批語(yǔ)，一般情況一篇作文的批語(yǔ)都在200字以上。

第二十九頁(yè)，共50頁(yè)。學(xué)生互相批改作文有五點(diǎn)好處：第一，經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。

第二，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開放的機(jī)會(huì)。

第三，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。

第四，批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時(shí)間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。第三十頁(yè)，共50頁(yè)。

初中課堂作文實(shí)用教法十講語(yǔ)文出版社教材研究中心《初中寫作課本》編委、培訓(xùn)部主任第三十一頁(yè)，共50頁(yè)。第21講：化大為小重點(diǎn)突出教學(xué)目標(biāo)（1）了解“化大為小”的審題方法。（2）掌握“化大為小”的審題方法。教學(xué)重點(diǎn)：掌握“化大為小”的審題方法。教學(xué)難點(diǎn)：熟練地運(yùn)用“化大為小”的審題方法審題。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課，啟發(fā)引思師（啟發(fā)）：一滴水可以折射太陽(yáng)的光輝，一件小事情可以反映一個(gè)大道理。在寫作文時(shí)，如果我們遇到寫作范圍大、包含內(nèi)容多的題目，應(yīng)該怎么審題呢？（生交流討論）生1：以小見(jiàn)大。生2：化大見(jiàn)小。稱“大題小作法”，就是對(duì)寫作范圍大、包含內(nèi)容多的題目，有意識(shí)地縮小范圍，選擇某個(gè)小的角度來(lái)反映比較深刻的主題的寫作方法。第三十二頁(yè)，共50頁(yè)。二分析例題，初步了解師（引導(dǎo)）：所謂“大”，指的是題目可寫范圍比較廣，時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，空間距離也比較大，可寫的人、事、物、理很多。那么，什么樣的題目算是這樣的“大”題目呢？（師出示作文題）世上沒(méi)有兩片相同的樹葉，同樣也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的“我”。世界上只有一個(gè)“我”，“我”在思考，在生活，在不斷地改變或完善著自已的品格。那么，你這一個(gè)“我”與別人有何不同之處呢？你是否對(duì)自己有清晰的認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)以“我”為話題寫一篇文章。師：你們覺(jué)得這篇作文容易寫嗎？生1：容易。師：為什么？生1：因?yàn)閷懙膬?nèi)容是關(guān)于自己的，每個(gè)人對(duì)自己都非常熟悉生2：我覺(jué)得這篇作文不容易寫好。生2：好像關(guān)于“我”的內(nèi)容太多，不知從何下筆。師：是的，這篇作文很容易寫。但是，寫得好不好，又是另一回事了。那么，這篇作文可以寫“我”哪些方面的內(nèi)容呢？，（生略作思考，踴躍發(fā)言）生1：可以寫“我”的外貌。生2：可以寫“我”的性格。生3：可以寫“我”的興趣。生4：可以寫“我”的特長(zhǎng)。生5：可以寫“我”的理想。第三十三頁(yè)，共50頁(yè)。師：對(duì)！我們應(yīng)該運(yùn)用“化大為小法”審題。那么，對(duì)于“我”這個(gè)話題，你們?nèi)绾巍盎鬄樾　钡貙忣}呢？請(qǐng)同學(xué)們分組討論交流，然后總結(jié)匯報(bào)。（各小組討論交流，總結(jié)匯報(bào)）生1：寫一個(gè)有特點(diǎn)的“我”。如“健忘的我”、“自信的我”、‘“小心眼的我”等。師：都可以，抓住“我”的一個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫，也足以體現(xiàn)“我”這個(gè)大話題。生2：寫一個(gè)成長(zhǎng)的“我”，如“我長(zhǎng)大了”、“成長(zhǎng)中的我”等。師：不錯(cuò)！通過(guò)幾組鏡頭，來(lái)表現(xiàn)“我”成長(zhǎng)的經(jīng)歷或?qū)懺凇拔摇背砷L(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的故事。生3：寫“我”對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，來(lái)表現(xiàn)自己的獨(dú)特個(gè)性，如“我看我自己”、“亮出我自己”等。師（小結(jié)）：同學(xué)們的見(jiàn)解都比較中肯。這道作文題旨在考查我們是否對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)。“人貴有自知之明”，只有認(rèn)識(shí)了自己，才能知道自己的長(zhǎng)處與不足，才能進(jìn)一步完善我們自己。同時(shí)，這道作文題也需要張揚(yáng)我們的個(gè)性，寫出一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的“我”。第三十四頁(yè)，共50頁(yè)。三，詳解技巧，深入理解師（引導(dǎo)）：通過(guò)對(duì)話題“我”這道作文題的審題分析，你們認(rèn)為“化大為小法”是一種怎樣的審題方法呢？生1：以小題材反映大主題。生2：從小處著手，從小題材中挖掘出深刻的思想。師：很好！“化大為小法”就是把內(nèi)容寬泛的話題具體地分化為自己要寫的小事件、小文章，為大題目、寬題、虛題找一個(gè)小巧的突破口。運(yùn)用“化大為小法”審題，有什么具體的技巧嗎？（生討論反饋）生：縮小話題的范圍。師，怎樣才能縮小話題的范圍呢？生：分離話題，使話題變小。師：應(yīng)該是分解話題，將“大話題”分解成“小話題”。生：那樣不就有很多“小話題”了嗎？師：對(duì)！有很多“小話題”了，但只能選取一個(gè)來(lái)寫。從“小話題”中選取哪一個(gè)來(lái)寫最好呢？生1：自己最感興趣的一個(gè)。生2：自己最喜歡的一個(gè)。生3：自己最拿手的一個(gè)。第三十五頁(yè)，共50頁(yè)。師（小結(jié)）：是的，如果我們發(fā)現(xiàn)話題范圍比較大，就將“大話題”進(jìn)行切割分解，使之變成若干“小話題”；然后從中進(jìn)行篩選，選取自己最熟悉、最拿手的一個(gè)去寫。這樣的“小話題”更貼近生活，更易于發(fā)揮，從而使話題作文的內(nèi)容具體實(shí)在而不顯得空泛?jiǎn)伪?。我們?lái)看話題“愛(ài)”可以分解為哪些小話題？生1：父愛(ài)、母愛(ài)。師：還有嗎？生2：友愛(ài)。師：老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是什么愛(ài)？生3：師愛(ài)。師：再想一想，還有哪些與“愛(ài)”有關(guān)的話題？生4：愛(ài)心、愛(ài)情。師食不錯(cuò)！生5：親愛(ài)、關(guān)愛(ài)。，第三十六頁(yè)，共50頁(yè)。．師：“親愛(ài)”、“關(guān)愛(ài)”這兩個(gè)詞倒也算是分解出來(lái)的話題，但比較寬泛，．不容易掌握。對(duì)于這樣的話題，我們應(yīng)該怎么辦？生：不選取。師：好！通過(guò)對(duì)剛才話題的切割、分解，化大為小，一個(gè)龐大的話題即刻成為了我們所熟悉的內(nèi)容。那么，“化大為小”還有其他技巧嗎？師（點(diǎn)撥）：我們先來(lái)看話題“起點(diǎn)”，來(lái)為它加上修飾詞。生1：旅行的起點(diǎn)。生2：長(zhǎng)跑的起點(diǎn)。生3：人生的起點(diǎn)。生4：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。生5：事業(yè)的起點(diǎn)。師（明確）：很好！車站、碼頭、機(jī)場(chǎng)是旅行的起點(diǎn)，起跑線是長(zhǎng)跑的起點(diǎn)，出生是人生的起點(diǎn)，入學(xué)啟蒡縣學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，參加工作是事業(yè)的起點(diǎn)．大家想一相“起點(diǎn)”加上修飾詞后，是不是容易寫了？師（歸納）：是的，我們?cè)诳吹健按笤掝}”時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)貫樗由闲揎椩~，進(jìn)行限制，縮小范圍，寬題窄作，避免切口過(guò)大，偏離主題。第三十七頁(yè)，共50頁(yè)。四強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固加強(qiáng)師：現(xiàn)在，讓我們運(yùn)用“化大為小法”來(lái)進(jìn)行審題訓(xùn)練（師出示作文題）（1）貧困中相濡以沫的一塊蛋糕，患難中心心相印的一個(gè)眼神，父親一次粗糙的撫摸、離家時(shí)母親一個(gè)細(xì)心的叮囑…這些都是幸福啊。幸福是一種心靈的感覺(jué)，當(dāng)它到來(lái)時(shí)，心里就會(huì)暖洋洋、亮光光。那么，就讓我們來(lái)表達(dá)一下自己心中那份幸福的感受吧。請(qǐng)以“感受幸?！睘樵掝}寫一篇文章。（2）人類生活在自然之中，自從有了人類，就與自然產(chǎn)生了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。人類肆意改造自然，結(jié)果受到了自然的報(bào)復(fù)；人類遵循自然規(guī)律，換來(lái)和諧美好的境界。請(qǐng)以“人與自然”為話題寫一篇文章。（3）從你發(fā)出第一聲啼哭開始，就注定了你與家之間有了斬不斷、割不開的縷縷情思。這里，珍藏著父母的殷切關(guān)愛(ài)；這里，儲(chǔ)存著你的痛苦歡樂(lè)；這里，留下了你成長(zhǎng)的足跡。家是我們心靈的世外桃源，家是我們避風(fēng)的港灣，家是我們邁向人生的起點(diǎn)。家對(duì)你有什么影響，你心目中的家是什么樣子的呢？請(qǐng)以“家”為話題寫一篇文章。第三十八頁(yè)，共50頁(yè)。五，結(jié)束講課，升華題旨師：同學(xué)們，要想寫好話題作文，首先要善于“化大為小”。話題作文的寫作范圍很寬泛，如果僅把話題當(dāng)做一個(gè)僵死的概念看做“鐵板一塊，不可分割”的整體，籠而統(tǒng)之去做文章，勢(shì)必內(nèi)容空泛、文意散漫。所以，寫好話題作文最主要的是善于在一個(gè)寬泛的范圍內(nèi)，“擇其一點(diǎn)，不及其余”，也就是只寫“大范圍”中的“某一方面”，給自己提供一個(gè)充分發(fā)揮、具體表現(xiàn)的舞臺(tái)。第三十九頁(yè)，共50頁(yè)。第22講：反彈琵琶獨(dú)辟蹊徑教學(xué)目標(biāo)（1）了解逆向思維立意。（2）掌握逆向思維立意的技巧。教學(xué)重點(diǎn)：了解逆向思維立意。教學(xué)難點(diǎn)：掌握逆向思維立意的技巧。教學(xué)過(guò)程：一、故事導(dǎo)入，初識(shí)逆向思維立意師：今天這堂課我們一起合作來(lái)上一堂作文課，上課之前我們先來(lái)聽?zhēng)讉€(gè)充滿智慧的小故事。（出示課件：故事1）法國(guó)著名的女高音歌唱家迪梅普菜有一個(gè)美麗的私人林園，里面有茂盛的樹林和草蚰．甚至了周末，總會(huì)有人來(lái)到她的林園，他們?cè)跇淞种校?、采蘑菇，有的甚至搭起帳篷，在草地上野餐，弄得林園一片狼藉。管家曾讓人在林園的四周圍上籬笆，后又在林園周圍豎起幾塊寫著“私人林園，禁止進(jìn)入”的木牌，但均無(wú)濟(jì)于事。于是，管家只好向主人匯報(bào)。迪梅普萊聽了管家的匯報(bào)后，讓管家拔掉了四周的小木牌，并讓管家做了一塊大木牌，上面醒目地寫上：（）。從此，再也沒(méi)有人闖入她的林園。第四十頁(yè)，共50頁(yè)。（出示課件）請(qǐng)注意！如果在林園中被蛇咬傷，距此最近的醫(yī)院有50多公里，駕車也要半個(gè)多小時(shí)。師：迪梅普萊沒(méi)有像人們通常所想的那樣寫，而暴一反常態(tài)，從提醒人們假如被蛇咬后的可怕后果方面寫，這樣的話更能起到警告的作用。（出示課件：故事2）1934年，匈牙利的比羅和奧格爾兩兄弟發(fā)明了圓珠筆，隨即風(fēng)靡全球。但這種筆有一個(gè)致命的缺點(diǎn)，當(dāng)用它寫到2萬(wàn)個(gè)字左右時(shí)，筆上的滾珠由于磨損時(shí)常蹦出，油墨隨之會(huì)污損書本、弄臟衣服。圓珠筆銷量一落千丈。許多國(guó)家的圓珠筆廠商投入大量人力、物力進(jìn)行研究，力圖找到妥善解決的辦法。但是始終無(wú)任何突破。師：大家有什么好辦法替他們解決這個(gè)難題嗎？第四十一頁(yè)，共50頁(yè)。生3：在筆端加潤(rùn)滑油。師：這個(gè)辦法嘗試過(guò)了，沒(méi)有效果。生4：減少圓珠筆的油量到19000字左右，這樣就可以在筆頭壞掉之前完成圓珠筆的使命。師：聰明，你的想法居然和日本發(fā)明家的想法不謀而合，你讓我們大家看到了一個(gè)未來(lái)發(fā)明家的影子。（出示課件）大家的主攻方向是進(jìn)行滾珠耐磨損研究，希望找到一種能提高滾珠耐磨度的辦法。1950年，日本的中田藤三郎一反大多數(shù)人的做法，不再在耐磨損上下工夫，而是設(shè)法控制筆中的油量，使它剛好在寫到15000字左右時(shí)油墨用完，從而將筆芯拋棄，這就徹底解決了因磨損而漏油的問(wèn)題。他把這種筆芯放進(jìn)自動(dòng)鉛筆套內(nèi)，制成了“自動(dòng)圓珠筆”，重新為圓珠筆贏得了信譽(yù)。第四十二頁(yè)，共50頁(yè)。（出示課件）逆向思維：從問(wèn)題的相反方向進(jìn)行思索，從而顯露出新的思想，塑造新的形象。二、點(diǎn)拔指導(dǎo)，認(rèn)清逆向思維立意師：通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)思維的質(zhì)疑，我們可以得出與原意全然不一樣的結(jié)論。逆向立意能夠?yàn)槲覀冋业揭粭l嶄新的路，但是也并不是說(shuō)逆向立意就可以隨心所欲，胡思亂想，逆向立意要注意幾個(gè)方面。（出示課件）（1）敢想敢說(shuō)，勇于出新。（2）立意嚴(yán)謹(jǐn)，積極有益。（3）遵從規(guī)律，避免極端。（4）尊重科學(xué)，，不傷感情。生1：“敢想敢說(shuō)，勇于出新”的意思是說(shuō)學(xué)會(huì)了逆向思維，；就敢于提出與眾不同的見(jiàn)解，敢于破除習(xí)慣的思維方式和舊的傳統(tǒng)觀念的束縛。生1：還需要大膽設(shè)想。需要跳出因循守舊、墨守成規(guī)的老框框，大膽設(shè)想。第四十三頁(yè)，共50頁(yè)。生2：“立意嚴(yán)謹(jǐn)，積極有益”的意思是說(shuō)逆向思維的立意也要經(jīng)得起推敲，要有理有據(jù)，需要謹(jǐn)慎，不可以盲目地進(jìn)行逆向思維。師：對(duì)，逆向思維要避免表面化、淺層次地思考問(wèn)題。生3：老師，我有一個(gè)疑問(wèn)，是不是所有的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)都可以利踴逆向思維思考呢？生4：老師，我認(rèn)為不是所有的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)都能利用逆向思維思考。例如“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”，從古至今這句話都這么說(shuō)，雖然沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)，可也不能說(shuō)是毫無(wú)道理的，如果反過(guò)來(lái)說(shuō)就不能算是正確的了。師：這個(gè)例子舉得非常好。我們?cè)谶\(yùn)用逆向思維立意時(shí)，是不能違背倫理道德的。師：下面，讓我們繼續(xù)來(lái)看下一條“遵從規(guī)律，避免極端”。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解呢？生5：“遵從規(guī)律，避免極端”的意思是說(shuō)逆向求異也要嚴(yán)格遵循客觀規(guī)律，把握事物的本質(zhì)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。第四十四頁(yè)，共50頁(yè)。師：沒(méi)錯(cuò)，逆向求異應(yīng)在一定的語(yǔ)言環(huán)境或特定的社會(huì)背景中進(jìn)行，只有嚴(yán)格遵循客觀規(guī)律，準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)，才能避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。大家開動(dòng)腦筋，誰(shuí)能舉個(gè)例子說(shuō)明一下？生6：我想來(lái)說(shuō)一下！如“螳臂當(dāng)車”，貶抑螳螂已經(jīng)成為我們的共識(shí)了，若想夸獎(jiǎng)它，想借此改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，人們將很難贊同。師：這個(gè)例子舉得不錯(cuò)。大家一定要準(zhǔn)確抓好事物的本質(zhì)，不能為了求異，盲目運(yùn)用逆向思維，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。生7：“尊重科學(xué)，不傷感情”是指“逆向”不可以違背科學(xué)道理，不能傷害人們的感情。師：你說(shuō)得不夠完整?！澳嫦颉辈痪咂毡樾?，那些違反科學(xué)道理、有悖于人們共識(shí)和傷害人感情的“逆向”，都是不可取的。師（小結(jié)）：在運(yùn)用逆向思維進(jìn)行立意時(shí)，我們只有注意到了以上這幾方面，遵守了這幾條原則，這樣的谫向青意才會(huì)合理，才會(huì)新穎、有創(chuàng)意。如果不合理，那一切的新穎都免談。第四十五頁(yè)，共50頁(yè)。三、辨析佳作，理解逆向思維立意師：在明確了逆向立意及其注意事項(xiàng)后，我們來(lái)二次智力大沖浪。請(qǐng)大家看下面一篇文章，并思考兩個(gè)問(wèn)題：①文章是否緊扣“關(guān)心”？此文有何新意？②讀過(guò)文章后，你得到什么啟示？起名男孩兒過(guò)百日，一家人聚在一起討論給男孩兒起個(gè)名字。孩子他爸發(fā)話了：“我家世代人丁不興，我兒子的名字一定得好好想一想。．根據(jù)鄉(xiāng)里的風(fēng)俗，名字起得越賤越好，不知大家有沒(méi)有好的名字？”大姨媽說(shuō)：“我看就叫若草，這名字念起來(lái)有文氣，又合你的要求一賤。魯迅先生不是說(shuō)過(guò)‘我寧愿做野草，等著地下的火燒’嗎？”大姨媽是家族里唯一的高中生，她的話自然有點(diǎn)分量。她說(shuō)完還禁不住自我欣賞地，點(diǎn)了點(diǎn)頭?！斑@可不行，人家魯迅是大文學(xué)家，用他文章里的字來(lái)起名，這能賤嗎？”舅舅馬上站起來(lái)反駁。他摸了摸頭，慢條斯理地說(shuō)：“不如叫狗兒吧！，我們罵人，不是常說(shuō)‘狗一樣的東西’、‘狗崽子’、‘狗腿子’嗎？我看，這名字才叫真正的賤！”有人附和，說(shuō)這主意不錯(cuò)；也有人反對(duì)，說(shuō)這名字太俗。大家你說(shuō)過(guò)來(lái)，我說(shuō)過(guò)去，爭(zhēng)得不可開交。