當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革N-楊黎明

當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革N---楊黎明第一頁，共47頁。

當(dāng)前職業(yè)教育的教學(xué)改革

上海市教育科學(xué)研究院

楊黎明研究員

第二頁，共47頁。改革的國際背景終身教育信息技術(shù)教育服務(wù)第三頁，共47頁。改革的邏輯主線教學(xué)理念的變化教學(xué)內(nèi)容的變化教學(xué)方法的變化教學(xué)制度的變化第四頁，共47頁。教學(xué)理念的變化教學(xué)理念從“供給驅(qū)動(dòng)”向“需求驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變第五頁，共47頁。教學(xué)內(nèi)容的變化教學(xué)內(nèi)容從理論的系統(tǒng)性為目標(biāo)的學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐的系統(tǒng)性為目標(biāo)的技術(shù)學(xué)科課程第六頁，共47頁。教學(xué)方法的變化教學(xué)方法從傳統(tǒng)的教學(xué)方法向現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變(專業(yè)課程)第七頁，共47頁。教學(xué)制度的變化教學(xué)制度從“學(xué)年制度”逐步向“學(xué)分制度”轉(zhuǎn)變第八頁，共47頁。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容第九頁，共47頁。關(guān)于課程論的爭論課程論包含教學(xué)論教學(xué)論包含課程論課程論和教學(xué)論是兩門相對獨(dú)立的學(xué)科課程論和教學(xué)論有機(jī)組合成課程與教學(xué)論第十頁，共47頁。學(xué)科課程和技術(shù)學(xué)科課程學(xué)科中心課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)知識內(nèi)在的性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)來組織學(xué)校課程，以理論為主線的課程體系，分科課程技術(shù)學(xué)科中心課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)技術(shù)內(nèi)在的性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)來組織學(xué)校課程，以實(shí)踐為主線的課程體系，綜合課程第十一頁，共47頁。技術(shù)學(xué)科課程改革的主要流派工作任務(wù)說工作過程說職業(yè)活動(dòng)(能力)說第十二頁，共47頁。項(xiàng)目課程是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)。這里的項(xiàng)目較多的是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，項(xiàng)目僅僅是一個(gè)載體項(xiàng)目課程是專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐一體化課程第十三頁，共47頁。項(xiàng)目課程的本質(zhì)特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐為主線教學(xué)方法教師指導(dǎo)學(xué)生做第十四頁，共47頁。項(xiàng)目任務(wù)的把握項(xiàng)目任務(wù)決定學(xué)生的技術(shù)含量、就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量來源于生產(chǎn)第一線的生產(chǎn)任務(wù)經(jīng)過教學(xué)加工的、典型的教學(xué)任務(wù)與自身教育層次和類型相匹配的第十五頁，共47頁。項(xiàng)目教學(xué)的精髓會做是職業(yè)教育基本的專業(yè)要求，但不是職業(yè)教育全部的專業(yè)要求強(qiáng)調(diào)理論強(qiáng)調(diào)方法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新第十六頁，共47頁。項(xiàng)目開發(fā)的兩大任務(wù)每個(gè)專業(yè)開發(fā)多少個(gè)項(xiàng)目每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)什么樣的具體內(nèi)容第十七頁，共47頁。項(xiàng)目開發(fā)的總體思路整體設(shè)計(jì)單元組合適度選擇動(dòng)態(tài)發(fā)展第十八頁，共47頁。項(xiàng)目開發(fā)的人員企業(yè)一線的技術(shù)專家企業(yè)高層的領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)院校的教學(xué)專家職業(yè)教育的課程專家第十九頁，共47頁。項(xiàng)目開發(fā)的技術(shù)方法找出專業(yè)的項(xiàng)目主線教學(xué)專家制定規(guī)劃草圖個(gè)別訪問一線的專家修改規(guī)劃一線專家集中討論規(guī)劃充分聽取企業(yè)高管的意見廣泛聽取行業(yè)專家的意見對項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化處理第二十頁，共47頁。項(xiàng)目的具體內(nèi)容項(xiàng)目要求項(xiàng)目理論項(xiàng)目分析項(xiàng)目路徑和步驟項(xiàng)目預(yù)案項(xiàng)目實(shí)施和評價(jià)項(xiàng)目作業(yè)項(xiàng)目拓展第二十一頁，共47頁。項(xiàng)目教學(xué)

所涉及的深層次的理論問題中國國情的把握國際經(jīng)驗(yàn)的借鑒項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)不同專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)第二十二頁，共47頁。項(xiàng)目教學(xué)的本土化建設(shè)人物度第二十三頁，共47頁。關(guān)于教學(xué)方法第二十四頁，共47頁。心理學(xué)的知識分類

廣義的知識陳述性知識(狹義的知識)程序性知識(技能)認(rèn)知技能動(dòng)作技能智慧技能認(rèn)知策略第二十五頁，共47頁?，F(xiàn)代行為導(dǎo)向教學(xué)行為導(dǎo)向（Handlungsorientierung），又為實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動(dòng)導(dǎo)向。是80年代以來，世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇第二十六頁，共47頁?，F(xiàn)代行為導(dǎo)向教學(xué)的主要方法角色扮演方法案例教學(xué)方法模擬教學(xué)方法項(xiàng)目教學(xué)方法第二十七頁，共47頁。國外項(xiàng)目教學(xué)方法的步驟信息方案決策實(shí)施反饋評價(jià)第二十八頁，共47頁。以教師為中心的教學(xué)教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等輔助教師教，教材是教學(xué)有效信息量的全部有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授；但是忽視學(xué)生的認(rèn)知的主體作用，不利于創(chuàng)新能力的形成行為主義學(xué)派的“刺激—反應(yīng)學(xué)說”第二十九頁，共47頁。以學(xué)生為中心的教學(xué)學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等既輔助教師教、又輔助學(xué)生的學(xué)，教材是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，因而有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)；由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮的不夠；此外，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求建構(gòu)主義學(xué)派的“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”第三十頁，共47頁。項(xiàng)目教學(xué)方法實(shí)施的條件雙師型的教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生為學(xué)生的做而編寫的教材較為充裕的設(shè)備第三十一頁，共47頁。教無定法傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)方法有著各自的使用范圍傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)方法并沒有好壞之分第三十二頁，共47頁。關(guān)于教學(xué)制度第三十三頁，共47頁。什么是學(xué)分制度？學(xué)分制度是十九世紀(jì)末產(chǎn)生于美國的一種教育教學(xué)制度，是以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)習(xí)量的教育教學(xué)制度，是為學(xué)生提供更多選擇余地的教育教學(xué)制度第三十四頁，共47頁。學(xué)分制度

是教學(xué)制度的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從“供給驅(qū)動(dòng)”向“需求驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變的制度保證訂單培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展都需要學(xué)分制度的支持第三十五頁，共47頁。學(xué)分制度的

最大收益者是企業(yè)和學(xué)生企業(yè)收益:提升就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量學(xué)生收益:提升生源數(shù)量和質(zhì)量第三十六頁，共47頁。學(xué)分制度的精髓是選擇選擇課程選擇專業(yè)選擇教師選擇學(xué)習(xí)方式選擇學(xué)校類型第三十七頁，共47頁。學(xué)分制度的活力是靈活機(jī)動(dòng)學(xué)習(xí)層次（學(xué)生、工人）學(xué)習(xí)時(shí)間（全日制、半日制、部分時(shí)間制）學(xué)習(xí)目標(biāo)（崗位證書、職業(yè)資格證書、學(xué)歷證書）學(xué)習(xí)形式（面授、函授、網(wǎng)絡(luò)授課）學(xué)習(xí)次序（循序漸進(jìn)、跳躍）學(xué)習(xí)內(nèi)容（長項(xiàng)、短項(xiàng)）第三十八頁，共47頁。學(xué)分制度的核心

是必修、選修課程兼容滿足專業(yè)人才規(guī)格基本要求滿足企業(yè)和學(xué)生的特殊要求第三十九頁，共47頁。為什么要試行學(xué)分制？適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的必然選擇多樣化的需求推進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的必由出路個(gè)性化的需求構(gòu)建終身教育體系的客觀要求終身化的需求第四十頁，共47頁。以選修課程為突破口

穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)院校的學(xué)分制度選修課程的比例不是越多越好選修課程比例的提升也不是越快越好不同專業(yè)的選修課程的比例可以不同選修課程內(nèi)容的多樣化選修課程的源來自企業(yè)和學(xué)生的需要選修課程國家資源庫的建設(shè)第四十一頁，共47頁。當(dāng)前熱點(diǎn)研究:選修活動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)社會實(shí)踐活動(dòng)非專業(yè)的技能活動(dòng)志愿者活動(dòng)發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)拓展活動(dòng)第四十二頁，共47頁。當(dāng)前熱點(diǎn)研究:學(xué)分銀行課程標(biāo)準(zhǔn)體系學(xué)分累積體系學(xué)分互認(rèn)體系學(xué)分兌換體系學(xué)分誠信體系第四十三頁，共47頁。當(dāng)前熱點(diǎn)研究: