核心素養(yǎng)下的教育

教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)綜述

——《碳和碳的氧化物》（復(fù)習(xí)課）復(fù)習(xí)課的文獻(xiàn)綜述0102碳和碳的氧化物復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)綜述復(fù)習(xí)課的文獻(xiàn)綜述A復(fù)習(xí)課的概念及意義B復(fù)習(xí)課引課的方式C復(fù)習(xí)課教學(xué)模式復(fù)習(xí)課的概念及意義復(fù)習(xí)課是以鞏固學(xué)生已學(xué)知識，培養(yǎng)其解決問題的能力為主的一種課型。對所學(xué)的知識進(jìn)行回顧和整理01促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化功能化02使學(xué)生的認(rèn)知水平和價值觀念達(dá)到更高的層次03[1]周曉云;高三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)與學(xué)生合作意識培養(yǎng)[D];東北師范大學(xué);2007年[2]萬延嵐,盧巍.對化學(xué)復(fù)習(xí)課的重新審視與思考[J].化學(xué)教學(xué),2013(05):10-13.復(fù)習(xí)課引課的方式通過例題變形，讓學(xué)生在解決問題的過程中復(fù)習(xí)知識01創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)科核心知識02創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，幫助學(xué)生應(yīng)用理論03通過串聯(lián)問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶知識點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維04[1]陳思靜.高中化學(xué)復(fù)習(xí)課引入方式的探索[J].廣西教育,2012(42):88+90.A學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

B問題式學(xué)習(xí)模式（PBL）C復(fù)習(xí)課教學(xué)模式1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式導(dǎo)向階段升華階段導(dǎo)練階段導(dǎo)學(xué)階段準(zhǔn)備材料,編寫學(xué)案以案導(dǎo)學(xué)、依案自學(xué)、組織討論、精講點(diǎn)撥、釋疑歸納總結(jié)、反饋、加強(qiáng)練習(xí)知識拓展、靈活運(yùn)用、深化設(shè)計(jì)問題總結(jié)匯報(bào)解決問題分析問題評價與反思1.設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力2.設(shè)計(jì)探究性問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力3.設(shè)計(jì)閱讀理解題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和處理信息能力4.設(shè)計(jì)應(yīng)用性問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力2、問題式學(xué)習(xí)模式（PBL）2、問題式學(xué)習(xí)模式（PBL）設(shè)計(jì)問題總結(jié)匯報(bào)解決問題分析問題“粗鹽是從海水或鹽井、鹽池的把鹽水經(jīng)煎曬而制成的結(jié)晶，它有稱為天然鹽，形態(tài)呈大顆粒狀，主要成分為氯化鈉，但因含有氯化鎂和氯化鈣等雜質(zhì)，在空氣中較易吸水發(fā)生潮解，因此存放不方便，需注意密封防潮。為除去粗鹽中所含的可溶性雜質(zhì)離子Ca2+、Mg2+、SO42-以及不溶性泥沙等雜質(zhì)。請同學(xué)們設(shè)計(jì)了一種制備精鹽的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)習(xí)小組首先圍繞教師給出的問題進(jìn)行分析，找出問題中包含的信息，歸納解決問題所需掌握的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)出小組活動計(jì)劃，分配小組成員之間的任務(wù)開展活動。學(xué)生在實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程中會出現(xiàn)很多問題，通過監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)學(xué)生多出現(xiàn)以下問題，歸納起來在總結(jié)階段進(jìn)行評價，可加深學(xué)生的理解記憶。最后歸納學(xué)生繪制的流程圖。各化學(xué)試劑的量為什么要稍稍過量？實(shí)驗(yàn)結(jié)束時為什么要滴加過量的鹽酸？評價與反思提取別的小組的成果完善自己的知識體系是對自我知識的再次升華3、情境主題式模式情境主題式探究式教學(xué)是以主題為中心、情境為載體、探究為途徑碳和碳的氧化物復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)課例名稱期刊名稱作者設(shè)計(jì)理念在“碳和碳的氧化物”教學(xué)中滲透環(huán)保知識化學(xué)教與學(xué)黃健責(zé)任意識科學(xué)探究的多重角色在人教版實(shí)驗(yàn)教科書中的體現(xiàn)---以《碳和碳的氧化物》單元為例中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考張旭平實(shí)驗(yàn)探究，搭建實(shí)驗(yàn)思維臺階精彩源于實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)貴在重建---以“碳和碳的氧化物”復(fù)習(xí)為例中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考楊永俊實(shí)驗(yàn)探究打通物質(zhì)之間的聯(lián)系---談“碳和碳的氧化物”單元教學(xué)化學(xué)教育何彩霞等認(rèn)知發(fā)展激發(fā)主動學(xué)習(xí)強(qiáng)化觀念建構(gòu)---以“碳和碳的化合物復(fù)習(xí)課”教學(xué)為例化學(xué)教與學(xué)劉斌觀念建構(gòu)讓主題復(fù)習(xí)形散神聚——“碳和碳的化合物”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇教育劉文蘭觀念建構(gòu)碳和碳的氧化物高考數(shù)理化高紅旗實(shí)驗(yàn)探究初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)思路中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué))盧克華實(shí)驗(yàn)探究搭，建實(shí)驗(yàn)思維臺階

課例名稱期刊名稱作者設(shè)計(jì)理念“碳和碳的氧化物”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)——對碳的氧化物再認(rèn)識中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué))包義才實(shí)驗(yàn)探究概念圖在復(fù)習(xí)課的應(yīng)用---以《碳和碳的氧化物》為例碩博論文金美愛思維導(dǎo)圖基于思維導(dǎo)圖的農(nóng)村初中化學(xué)碳和碳的氧化物教學(xué)設(shè)計(jì)中碩博論文黃玲思維導(dǎo)圖精心設(shè)計(jì)教學(xué)構(gòu)建高效課堂——以“碳和碳的氧化物”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)為例會議周敏問題解決<碳和碳的氧化物>專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)新課程(中學(xué))高麗麗認(rèn)知發(fā)展挖掘內(nèi)在價值構(gòu)建知識體系--以《碳和碳的氧化物》教學(xué)為例中學(xué)教學(xué)參考趙東亮等認(rèn)知發(fā)展

觀念建構(gòu)為本A概念圖BC學(xué)生認(rèn)知發(fā)展D問題驅(qū)動E實(shí)驗(yàn)為載體五個視角1環(huán)節(jié)－：完成“轉(zhuǎn)化任務(wù)”，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)與發(fā)展元素觀、轉(zhuǎn)化觀2環(huán)節(jié)二：構(gòu)建“反應(yīng)圖”，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)與發(fā)展元素觀、轉(zhuǎn)化觀3環(huán)節(jié)三：運(yùn)用“三重表征”教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)與發(fā)展平衡觀、微粒觀視角1：以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)比如讓學(xué)生通過回憶書寫出化學(xué)方程式，并將其架構(gòu)為物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，并引導(dǎo)學(xué)生從元素組成角度分析為什么C、CO、H2CO3和CaCO3都能轉(zhuǎn)化為CO2通過對不同反應(yīng)按照四大基本反應(yīng)類型和能量變化進(jìn)行分類元素觀轉(zhuǎn)化觀分類觀能量觀巧妙設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、針對性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)來引入復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心01巧妙設(shè)計(jì)開放性探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長02教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時要體現(xiàn)系統(tǒng)性、多角度的實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生理清知識脈絡(luò)、澄清知識間的關(guān)系03視角2：以實(shí)驗(yàn)為載體的教學(xué)設(shè)計(jì)視角3：以概念圖整合單元教學(xué)內(nèi)容了解概念圖認(rèn)識概念圖模仿概念圖建立概念圖建立宏觀概念圖

通過畫思維導(dǎo)圖總結(jié)知識、查缺補(bǔ)漏，內(nèi)化此部分知識，并讓同學(xué)間相互交流，取長補(bǔ)短,從而讓學(xué)生形成自己的知識體系1教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞核心知識點(diǎn)幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)2教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意問題設(shè)置的層次，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展3教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯學(xué)生主體地位、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展視角4：以問題驅(qū)動教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計(jì)何彩霞高麗麗趙東亮從單一物質(zhì)的學(xué)習(xí)向一類物質(zhì)的學(xué)習(xí)邁進(jìn),讓學(xué)生在把握物質(zhì)之間內(nèi)在聯(lián)系的過程中，將零散的知識條理化,形成知識結(jié)構(gòu)，以此提高學(xué)生對本單元知識的理解力。采用比較、討論