教學(xué)設(shè)計的理論與方法

教學(xué)設(shè)計的理論與方法第一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)3.教學(xué)設(shè)計的基本原理4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的模式和內(nèi)容教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論第二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述

整理發(fā)布第三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日第四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程（何克抗，2001）第五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日第六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生重要的影響，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)第七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)理論，而教學(xué)設(shè)計是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)計不同教學(xué)計劃，促進(jìn)人類潛力的發(fā)展。因而教學(xué)設(shè)計是以相關(guān)的學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)的。

第八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日行為主義學(xué)習(xí)理論與ID1行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點有：（1）教育是“塑造人的行為”；（2）操作性條件反射論，為人類學(xué)習(xí)找到了一種可操作、可控制的機制;（3）反應(yīng)概率強化論;（4）程序教學(xué)法創(chuàng)造了“教學(xué)機器”,倡導(dǎo)“小步呈現(xiàn)、積極反應(yīng)、及時反饋、自定步調(diào)、提高效果”的程序教學(xué)。第九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日修改分析學(xué)習(xí)者特征

選擇課題與任務(wù)預(yù)測學(xué)生準(zhǔn)備情況確定學(xué)習(xí)需要與目的（了解優(yōu)先及限制條件）進(jìn)行教學(xué)評價分析學(xué)科內(nèi)容提供輔助性服務(wù)利用教學(xué)資源

闡明教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)活動修改總結(jié)性評價形成性評價圖4肯普模型（ID1的代表性模型）

第十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與ID2認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點：（1）學(xué)習(xí)是改變行為；（2）學(xué)習(xí)離不開內(nèi)、外部條件。學(xué)習(xí)公式是S－O－R；（3）認(rèn)知因素是有結(jié)構(gòu)的。知識、策略、感知、記憶反應(yīng)聯(lián)結(jié)與作用組成完整的結(jié)構(gòu)；（4）認(rèn)知過程，是人腦對信息處理，加工的過程。第十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日分析●學(xué)習(xí)環(huán)境●學(xué)習(xí)對象●學(xué)習(xí)任務(wù)（包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析）進(jìn)行形成性評價設(shè)計●組織策略（教學(xué)組織策略）●傳遞策略（教學(xué)媒體和交互方式選擇策略）●管理策略（教學(xué)資源管理策略）編寫測驗項目編寫制作教學(xué)資料修改教學(xué)圖5史密斯－雷根模型（ID2的代表模型）第十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日認(rèn)知心理研究的復(fù)雜性和隱秘性，使學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的發(fā)揮產(chǎn)生了許多困難，尚無突破。S—O—R中的“O”的地位仍就從屬于“S”，“教”依然處于中心地位。第十三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與ID3建構(gòu)主義是由結(jié)構(gòu)主義發(fā)展來的一種哲學(xué)方法論，主要研究事物是否有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)是從哪理來的，結(jié)構(gòu)是怎樣建構(gòu)等問題。第十四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知發(fā)展水平動機學(xué)習(xí)風(fēng)格結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計建構(gòu)過程設(shè)計教學(xué)媒信體息設(shè)計教學(xué)處方設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)的需求分析圖6一種可行的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型（ID3的代表模型）第十五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支持第三代教學(xué)設(shè)計

*確立了ID3以“學(xué)”為中心*賦予教師的“教”以新的內(nèi)容——幫助、指導(dǎo)*使意義建構(gòu)成為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)*根據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的過程是雙向的，使ID3重視學(xué)習(xí)者認(rèn)知建構(gòu)過程的設(shè)計*根據(jù)建構(gòu)的多元化的觀點，ID3注意設(shè)計各種合作學(xué)習(xí)的方法。對個別化學(xué)習(xí)及遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計尤為重要。*根據(jù)學(xué)習(xí)應(yīng)處于真實情境中的觀點，ID3中強調(diào)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)與學(xué)習(xí)任務(wù)掛鉤，與真實物理環(huán)境相似、復(fù)雜程度相近的有援學(xué)習(xí)環(huán)境。第十六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論輔導(dǎo)第三代教學(xué)設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論樹立了結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知論的建構(gòu)觀，把以“教”為中心的ID1、ID2推進(jìn)到了以學(xué)為中心的ID3，順應(yīng)了信息社會對教育的要求，得到現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的支持和保障。但用“意義建構(gòu)”取代“教學(xué)目標(biāo)”值得研究。第十七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計（1）教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生是教學(xué)理論發(fā)展的需要；（2）教學(xué)理論的研究和發(fā)展為教學(xué)設(shè)計提供了豐富的科學(xué)依據(jù)；（3）教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)論為基礎(chǔ)的技術(shù)學(xué)層次的科學(xué)。第十八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學(xué)設(shè)計過程中，要分析教學(xué)內(nèi)容的信息，選擇設(shè)計媒體（傳的工具）、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價（傳的效果），等等這些都是以教育傳播理論為基礎(chǔ)的，因此，教育傳播理論是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。教育傳播理論與教學(xué)設(shè)計第十九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日誰Who

說什么Sayswhat通過什么渠道Inwhichchannel對誰Towhom產(chǎn)生什么效果Withwhateffect傳播者訊息媒體受者效果圖7拉斯韋爾直線式傳播模式圖（“5W”）第二十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日誰Who

說什么Sayswhat通過什么渠道Inwhichchannel對誰Towhom產(chǎn)生什么效果Withwhateffect為什么Why在什么情況下Where

圖8布雷多克“7W”模型第二十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日傳播技巧要素結(jié)構(gòu)視傳播技巧內(nèi)容

符號態(tài)度聽?wèi)B(tài)度知識觸知識社會背景嗅社會背景文化味文化

信源信息通道受者處理圖9貝羅SMCR傳播模型（1960年）(source)(message)(channel)(receiver)第二十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日編碼釋碼譯碼譯碼釋碼編碼信息信息圖10奧斯古德施拉姆模型（1954）第二十三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日圖11教學(xué)過程流圖教師(信源)編碼器媒體(信道)譯碼器學(xué)生(信宿)反饋第二十四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學(xué)過程是一個由教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、媒體等構(gòu)成的相互作用的運動過程，是一個多因素、多層次、多功能的復(fù)雜系統(tǒng)。所以教學(xué)設(shè)計必須以系統(tǒng)的方法為指導(dǎo)，系統(tǒng)科學(xué)方法論也是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)方法論與教學(xué)設(shè)計第二十五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日（1）系統(tǒng)與要素：系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系相互作用的諸部分組成的具有特定功能的有機整體。要素就是構(gòu)成系統(tǒng)的組成部分。系統(tǒng)的基本概念第二十六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日（2）結(jié)構(gòu)和功能：結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)諸要素相互聯(lián)系、相互作用的方式或秩序。也就是它們在時空連續(xù)上相對穩(wěn)定的排列組合方式。功能就是系統(tǒng)與環(huán)境相互作用中所呈現(xiàn)的能力。也是系統(tǒng)中多要素相互作用產(chǎn)生效能的總體。第二十七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日（3）系統(tǒng)環(huán)境：指的是存在于系統(tǒng)外的且與系統(tǒng)發(fā)生作用的事物的總稱。由于系統(tǒng)的邊界不是固定不變的，哪些因素劃歸為系統(tǒng)，哪些不劃歸系統(tǒng)要以具體情況而定。第二十八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日（4）封閉系統(tǒng)和開放系統(tǒng)：一個系統(tǒng)如果和環(huán)境有輸入、輸出關(guān)系叫開放系統(tǒng),否則即為封閉系統(tǒng)。教學(xué)過程是一個開放系統(tǒng)。第二十九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日（5）動態(tài)系統(tǒng)與靜態(tài)系統(tǒng)：系統(tǒng)的狀態(tài)隨時間的變化而變化，叫動態(tài)系統(tǒng)，否則為靜態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過程明顯地是屬于動態(tài)系統(tǒng)。第三十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日結(jié)構(gòu)方法：著重研究系統(tǒng)功能所依賴的結(jié)構(gòu)功能方法：通過研究系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用來研究系統(tǒng)的功能歷史的方法：研究系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展、老化和消亡過程系統(tǒng)方法的基本構(gòu)成第三十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日整體性綜合性最優(yōu)化系統(tǒng)方法的特點表現(xiàn)在：第三十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日三、教學(xué)設(shè)計的基本原理和內(nèi)容教學(xué)設(shè)計遵循的基本原理是目標(biāo)控制要素分析，優(yōu)選決策和反饋評價等原理

第三十三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日圖12目標(biāo)控制教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)教師學(xué)生反饋媒體教學(xué)活動學(xué)習(xí)反應(yīng)目標(biāo)控制原理第三十四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日圖13教學(xué)過程系統(tǒng)模型教學(xué)目標(biāo)輸入部分輸出部分XY學(xué)習(xí)者O

教師內(nèi)容媒體方法

年齡基礎(chǔ)知識(非智力因素)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)行為認(rèn)知程度要素分析原理第三十五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日優(yōu)選決策原理在教學(xué)媒體選擇和教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計中，應(yīng)用優(yōu)選的方法和決策技術(shù)，對各種方案進(jìn)行充分的分析、比較、評價，從而選擇最佳的策略。第三十六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日利用反饋信息，將系統(tǒng)的反應(yīng)輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)相比較，根據(jù)比較結(jié)果對輸入進(jìn)行修正，以達(dá)到系統(tǒng)輸出狀態(tài)與目標(biāo)要求相一致的目的。反饋評價原理第三十七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日四、教學(xué)設(shè)計的模式和內(nèi)容教學(xué)設(shè)計的常見模式是以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式、以學(xué)為主、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式和“雙主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式

第三十八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日14第三十九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日以“教”為主系統(tǒng)設(shè)計模型主要有肯普模型和史密斯—需根模型昨擴(kuò)展后的第二代教學(xué)設(shè)計模型第四十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日15第四十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日修改學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)需求分析學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇與運用對教學(xué)設(shè)計成果的評價形成性評價總結(jié)性評價圖16以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基本內(nèi)容以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程分析第四十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日1.以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)2.強調(diào)以學(xué)生為中心3.學(xué)習(xí)問題在真實情景中展開，最好是一項真實的任務(wù)4.學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，反對二居一或二擇一5.強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性6.強調(diào)非量化的整體評價7.保證學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境8.設(shè)計多種自主學(xué)習(xí)策略以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原則第四十三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日17第四十四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日以“學(xué)”為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程分析18第四十五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日19第四十六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日1.可根據(jù)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞—接受”教學(xué)2.采用“先行組織者教學(xué)策略，也可自主學(xué)習(xí)策略作為補充3.在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可吸收傳遞一接受教學(xué)長處4.便于在情景創(chuàng)設(shè)、媒體選擇、效果評價等方面考慮情感因素的影響“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的特點第四十七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日20世紀(jì)90年代以后，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的時展主要體現(xiàn)在理論框架，模式構(gòu)建和應(yīng)用領(lǐng)域等方面

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的進(jìn)展第四十八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日活動理論是一個交叉學(xué)科的理論，是研究在特定社會文化歷史背景下人的行為活動的理論。為設(shè)計和開發(fā)基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了新的研究理論框架。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的新理論—活動理論第四十九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日20第五十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日學(xué)生行為活動分析與設(shè)計，包括對象、目標(biāo)、特征、團(tuán)體及構(gòu)成規(guī)劃與勞動分工，活動成（行為、操作及條件），學(xué)習(xí)工具（效觸、認(rèn)知、交流）和選擇和設(shè)計預(yù)期的學(xué)習(xí)活動等。應(yīng)用第五十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，包括提供那些學(xué)習(xí)資源、維護(hù)和提供那種人際關(guān)系學(xué)習(xí)策略的設(shè)計中強調(diào)學(xué)生和學(xué)習(xí)活動和以及要求表現(xiàn)出來的行為緊密聯(lián)系教學(xué)傳遞的設(shè)計，強調(diào)媒體的形式和呈現(xiàn)順序，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)活動的過程和結(jié)果應(yīng)用第五十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的新進(jìn)展—“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式

第五十三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日1.專家系統(tǒng)2.咨詢系統(tǒng)3.信息管理系統(tǒng)4.電子效支持系統(tǒng)5.系統(tǒng)工具教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的新思路——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化第五十四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域的拓展——由課堂教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到企業(yè)培訓(xùn)

第五十五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日21第五十六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和方法的深化——向具體學(xué)科深入

第五十七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日系統(tǒng)了解研究和規(guī)劃社會資源和環(huán)境把社會型學(xué)習(xí)資源和教育系統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)劃安排為社會型學(xué)習(xí)資源的利用安排適當(dāng)?shù)臋C會宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)的過程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的走向——客觀設(shè)計論第五十八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的方法二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分析

（一）教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明

（二）選擇組織教學(xué)內(nèi)容

三、教學(xué)策略設(shè)計

（一）先行組織者教學(xué)策略

（二）五·九段教學(xué)策略

（三）假設(shè)—推理與示范模仿教學(xué)策略

一、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)需要分析（一）學(xué)習(xí)者特征分析

（二）學(xué)習(xí)需要分析

第五十九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日四、教學(xué)媒體的選擇和運用（一）影響媒體選擇的因素

（二）媒體選擇的方法和模型

（三）媒體選擇工作表

五、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計（一）組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)注意的幾個問題

（二）課堂教學(xué)過程流圖表示法

六、教學(xué)設(shè)計結(jié)果評價

（一）教學(xué)設(shè)計結(jié)果評價（二）教學(xué)設(shè)計結(jié)果評價的方法和步驟第六十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日一、學(xué)習(xí)者的特征與學(xué)習(xí)需要分析（一）學(xué)習(xí)者的特征分析智力因素（認(rèn)知發(fā)展的一般特征，知識基礎(chǔ)，認(rèn)知能力，認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等）和非智力因素（興趣，動機，情感，學(xué)習(xí)風(fēng)格，焦慮水平，意志，性格及文化，宗教背景等）的特征，為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。第六十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日認(rèn)知發(fā)展特征分析皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論（1）前運算階段（2-7歲）知覺的集中傾向性，不可逆性，自我中心主義第六十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日（2）具體運算階段（7-11歲）明顯的符合邏輯性A>BB>C則A>C克服了自我中心性面對數(shù)學(xué)物理和社會問題，要借助經(jīng)驗和具體形象支持第六十三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日（3）形式運算邏輯（11歲以上）具有假設(shè)——演繹思維；系統(tǒng)思維能理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念第六十四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論（1）關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點（2）關(guān)于認(rèn)知發(fā)展機制的觀點（3）關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段（4）關(guān)于個體認(rèn)知發(fā)展的條件第六十五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日2.學(xué)習(xí)者起點水平分析（1）預(yù)備能力分析教學(xué)目標(biāo)：能列直式計算三個兩位數(shù)的解法掌握進(jìn)位原理掌握簡單加法的概念懂得數(shù)位的概念知道0到9各數(shù)的名稱知道兩位數(shù)的名稱能進(jìn)行一位數(shù)加法能儲存兩個數(shù)相加之和，再加第三個數(shù)懂得數(shù)的概念設(shè)定的教學(xué)起點預(yù)備技能（編寫測試項目的依據(jù)）“兩位加”學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析第六十六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日（2）目標(biāo)技能分析（3）學(xué)習(xí)態(tài)度分析第六十七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日3.確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)

指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織（特殊知識領(lǐng)域）。大腦形成一定組織結(jié)構(gòu)存儲的全部知識和經(jīng)驗系統(tǒng)第六十八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日（2）三個主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量即可利用性可分辨性穩(wěn)固性原有觀念和新觀念之間的派生類屬關(guān)系，總括關(guān)系和并列組合關(guān)系第六十九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日4.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)風(fēng)格及構(gòu)成要素學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知因素研究學(xué)習(xí)風(fēng)格情感因素研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的綜合研究第七十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日5.學(xué)習(xí)動機分析學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)與保持的影響幾點主要的學(xué)習(xí)動機認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力第七十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日6.成人學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動機強注重教學(xué)效率實踐經(jīng)驗豐富自律性和獨立性強參與教學(xué)決策第七十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日（二）學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要的含義

標(biāo)準(zhǔn)的需要比較的需要感到的需要預(yù)期的需要表達(dá)的需要緊急事故的需要

第七十三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日2.學(xué)習(xí)需要分析

定義通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，分析原因，論證解決的必要性與可行性第七十四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)需要分析過程中應(yīng)注意的問題學(xué)習(xí)者的需要而不是教師的需要真實可靠反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員情況協(xié)調(diào)參加分析的所有合作者關(guān)系以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距是一個永無止境的過程第七十五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日3.分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟和方法

基本步驟規(guī)劃——收集數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)——寫出分析報告第七十六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日基本方法內(nèi)部參照需要分析法外部參照需要分析法第七十七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日解決問題的必要性和可行性分析必要性分析（1）所列出的“差距”是不是學(xué)習(xí)需要？（2）其中一個問題是否為另一個問題的表面現(xiàn)象或包含在另一問題中？（3）這幾類問題中有沒有其他非教學(xué)原因引起的差距？（4）列出的知識、技能和態(tài)度方面的差距是否能通過一定的教育或培訓(xùn)來解決？（5）能否通過比較更加簡便的方法（如改進(jìn)某些教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度來消除差距，解決問題？（6）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是不是解決問題的合適途徑？可行性分析分析資源與約束條件第七十八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日設(shè)計課題的認(rèn)定（1）該課題在教學(xué)中的急需性如何？（2）該課題中所反映的學(xué)習(xí)需要內(nèi)容是否有一定的穩(wěn)定性？（3）該課題存在的普遍性如何？是否有推廣價值？（4）該課題對教學(xué)改革的意義如何？（5）人員、時間和經(jīng)費的要求如何？第七十九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日闡述總的教學(xué)目標(biāo)一旦設(shè)計課題確定后，一般要給這個課題起個名字，然后提供關(guān)于這個項目要解決問題的總的陳述，也就是闡明總的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)為后面的內(nèi)容分析、策略制定、評價等提供可靠的基礎(chǔ)。第八十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的分析教學(xué)設(shè)計是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，需求就是指學(xué)習(xí)什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容），預(yù)期達(dá)到什么水平（教學(xué)目標(biāo)）。因此教學(xué)設(shè)計的第一步就是分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。第八十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學(xué)活動是個極其復(fù)雜多樣的活動，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類也多種多樣，我們根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類并根據(jù)學(xué)生智力活動的特點，將學(xué)習(xí)分為事實、概念、原理、技能及解決問題的學(xué)習(xí)五類。第八十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日醫(yī)學(xué)物理知識：醫(yī)學(xué)物理現(xiàn)象，概念與原理；醫(yī)學(xué)物理技能，指醫(yī)學(xué)物理實驗及觀察技能；解決醫(yī)學(xué)問題的方法，如心電的檢測，血壓的測量，血液流變學(xué)方法等?！夺t(yī)用物理學(xué)》知識內(nèi)容的分解第八十三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日事實學(xué)習(xí)：寄生蟲的種類，形態(tài)特征等概念學(xué)習(xí)：寄生蟲的生活史原理學(xué)習(xí)：致病機理與早晚期臨床表現(xiàn)，技能學(xué)習(xí)：實驗診斷（病理學(xué)檢查方法及免疫學(xué)診斷的常用方法）解決問題：學(xué)習(xí)傳播流行和預(yù)防治療原則?！都纳x學(xué)》知識內(nèi)容的分解第八十四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日評價 綜合 分析 應(yīng)用 理解 圖9學(xué)習(xí)內(nèi)容／教學(xué)目標(biāo)二維層次模型事實概念技能原理問題第八十五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日表4課目內(nèi)容分解表(工作表1)課目名稱 知識點 知識 理解 應(yīng)用1234學(xué)習(xí)水平第八十六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日知識點學(xué)習(xí)水平 描述語句 行為動詞 表5學(xué)習(xí)水平描述表(工作表2)第八十七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日

正常骨骼結(jié)構(gòu)與功能 √

骨骨折的定義 √

折骨折的原因 √ √

概骨折的癥狀 √

論骨折的診斷 √ √

骨折的治療 √

表6“骨折概論”教學(xué)內(nèi)容分解表課目名稱 知識點學(xué)習(xí)水平知識 理解 應(yīng)用 分析 第八十八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日1.正常骨骼結(jié)構(gòu)與功能知識記住正常骨骼結(jié)構(gòu)與功能記住 2.骨折的定義 理解解釋什么是骨折 解釋 3.骨折的原因 應(yīng)用分析說明骨折的原因 分析說明 4.骨折的癥狀 應(yīng)用觀察骨折的癥狀 觀察 5.骨折的診斷應(yīng)用做出骨折的診斷 做出 6.骨折的治療 應(yīng)用掌握骨折治療方法 掌握 表7“骨折概論”學(xué)習(xí)水平描述表知識點 學(xué)習(xí)水平 描述語句 行為動詞第八十九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日急 1.AMI的概念 √

性 2.AMI的病因 √

心 3.AMI的分類 √

肌 4.AMI的病情判斷 √

梗 5.AMI的并發(fā)癥 √

塞 6.AMI的入院前急救及后送時機 √

表8“急性心肌梗塞”教學(xué)內(nèi)容分解表課目名稱 知識點 知識 理解 應(yīng)用學(xué)習(xí)水平第九十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日大綱要求教學(xué)目標(biāo) 具體要求程度說明

了解 了解 一般記憶 掌握 理解 務(wù)必理解并記憶 掌握 應(yīng)用 應(yīng)用理解知識識別組織器官的結(jié)構(gòu) 掌握 綜合 會分析、對比、歸納、橫向聯(lián)系 表10《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱對應(yīng)關(guān)系第九十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析常用方法有歸納分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法和卡片分析法等五種。第九十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日歸納分析法

主要是研究對有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識點。第九十三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學(xué)目標(biāo)：現(xiàn)代教育技術(shù)研究的內(nèi)容學(xué)科概念與理論體系事業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計多媒體、網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)、遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)教育信息化網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺資源庫建設(shè)國民終身教育體系教育技術(shù)成果的推廣應(yīng)用信息新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化運作機制產(chǎn)品評價標(biāo)準(zhǔn)圖4-1現(xiàn)代教育技術(shù)研究的內(nèi)容圖解分析第九十四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日圖解分析法

是一種直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。第九十五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教育技術(shù)（學(xué)）信息技術(shù)與課程整合設(shè)計開發(fā)利用管理評價學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)資源理論實踐內(nèi)涵外延大外延定義：是優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)資源的一項技術(shù)(一門科學(xué))圖4-2教育技術(shù)（學(xué)）概念的圖解分析第九十六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日層級分析法

是用來提示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法，這是一個通向分析過程。第九十七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日多媒體素材制作文字

圖形

聲音

視頻

動畫

VR技術(shù)

3DS

3Dmaxphotoshop繪圖軟件

教學(xué)目標(biāo)adobepremiere

攝像采集編輯軟件

燈光構(gòu)圖操作攝象機錄音收集圖4-3多媒體素材制作層級分析法第九十八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日信息加工分析法

由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程提示出來的內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及所涉及的能力構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容。第九十九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日開始pq小于mn嗎?q大于n嗎?從m中1退位(10)AABB在n上加10減法(右行)記下右行減法的差m-1小于p嗎?減法(左行)記下左行減法的差結(jié)束不可能不是是不是不圖4-4“兩位數(shù)減法”學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息加工分析mn-pq第一百頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日卡片分析法

將教學(xué)目標(biāo)和各項內(nèi)容要點分別寫在各張卡片上，對它們的關(guān)系進(jìn)行安排，經(jīng)過討論可方便地修改。

第一百零一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日◆每張卡片寫一個要點◆使用彩色卡片、分開層次或同類的內(nèi)容◆制作一種專用的計劃板◆建立一套卡片編號系統(tǒng)

卡片分析法運用技巧

第一百零二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日先行組織者策略是指運用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)材料，將學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”用適當(dāng)?shù)恼Z言文字，媒體或二者的結(jié)合表述或呈現(xiàn)出來的教學(xué)策略。

三、教學(xué)策略設(shè)計

第一百零三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日根據(jù)先行組織者的類型（上、下并列）不同，分為漸進(jìn)分化，逐級歸納和整和協(xié)調(diào)三種策略。

第一百零四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日五段教學(xué)策略是一種接受學(xué)習(xí)策略，它的主要步驟是：激發(fā)動機→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果。第一百零五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動機闡明教學(xué)目標(biāo)刺激回憶呈現(xiàn)刺激材料提供學(xué)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)誘導(dǎo)反應(yīng)提供反饋評定學(xué)生成績促進(jìn)知識保持與遷移加涅的“九段教學(xué)策略”第一百零六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日示范—模仿教學(xué)策略，特別適合于實現(xiàn)動作技能領(lǐng)域的教學(xué)，它的主要步驟是：定向→參與性練習(xí)→自主練習(xí)→遷移

第一百零七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日媒體選擇既要了解影響媒體選擇的因素，又要掌握媒體選擇的方法四、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用第一百零八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日影響媒體選擇的因素：一是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；二是學(xué)生的認(rèn)知特點和習(xí)慣；三是具體教學(xué)條件；四是對各種媒體功能和特點的了解。第一百零九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日媒體選擇的幾率（P）＝施蘭姆公式代價C包括制作費用及付出的努力程度功效V是指媒體在完成教學(xué)目標(biāo)中所起作用的大小程度需付出的代價（C）媒體產(chǎn)生的功效（V）第一百一十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日

HP圖10媒體最優(yōu)選擇決策模型可選擇區(qū)最優(yōu)選擇區(qū)效能代價LPL-MMM-HHMP第一百一十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日事實概念技能原理問題圖12內(nèi)容─目標(biāo)─媒體三維選擇模型評價綜合分析應(yīng)用理解知識展示事實創(chuàng)設(shè)情境提供示范呈現(xiàn)過程設(shè)疑思辨第一百一十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日圖11媒體選擇的工作程序開始學(xué)科、課目知識點學(xué)習(xí)水平（教學(xué)目標(biāo)）媒體作用目標(biāo)的確定媒體類型的選擇媒體內(nèi)容的選擇選編修改新制試用評價推廣使用結(jié)束第一百一十三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日五、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計多媒體組合優(yōu)化教學(xué)在班級授課形式的課堂教學(xué)中，繼承教學(xué)手段中的合理部分，恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并使兩者有機結(jié)合，各展其長，相輔相成，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過程，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。第一百一十四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日2.組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)注意的幾個問題（1）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（2）提供完整地清晰明確的知識結(jié)構(gòu)（3）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用（4）強調(diào)師生雙邊活動第一百一十五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日表14幾種符號的意義符號 表示的意義教學(xué)內(nèi)容與教師的活動媒體的應(yīng)用學(xué)生的活動 教師進(jìn)行邏輯判斷 3.課堂教學(xué)過程的流程圖表示法第一百一十六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖舉例例一《骨折概論》課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖第一百一十七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日例二急救護(hù)理學(xué)《急救技術(shù)》課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖第一百一十八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日例三急救護(hù)理學(xué)《急性心肌梗塞》課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖第一百一十九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日表達(dá)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的原則使教學(xué)內(nèi)容成為一個完整的而又符合邏輯的知識體符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理順序注意個學(xué)習(xí)單元的連貫性和配合性第一百二十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學(xué)設(shè)計要以評價反饋來檢驗計劃實施的效果，并不斷修改完善計劃方案。要進(jìn)行教學(xué)評價必須取得反饋信息。教學(xué)評價過程包括資料的收集，資料的量化處理和對資料做出價值性的判斷等步驟。六、怎樣開展教學(xué)評價第一百二十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)的方法，對測量數(shù)據(jù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，并對量化做出價值性判斷。特征：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，客觀資料為基礎(chǔ)，采用科學(xué)的方法做出價值性判斷。第一百二十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日真實的客觀的教學(xué)評價具有信息反饋和幫助決策的作用。教學(xué)評價的類型按教學(xué)階段可以把教學(xué)評價劃分為診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。教學(xué)評價的作用第一百二十三頁，共一百三十五