《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》課后教學(xué)反思范文（精選5篇）

第頁共頁《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》課后教學(xué)反思范文〔精選5篇〕《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》課后教學(xué)反思范文〔精選5篇〕《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》課后教學(xué)反思1本課教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的方法，主要是運(yùn)用了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系、分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)等根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。首先復(fù)習(xí)給學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)作了鋪墊，探究分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律，對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的把握非常重要。建立好這個(gè)起點(diǎn)，學(xué)生很快感悟到分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)跟分母有關(guān)。課堂中提供教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中親身經(jīng)歷各種問題，使枯燥為興趣，由新知為熟知。課下有老師提出，分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關(guān)？直接告訴學(xué)生？我認(rèn)為課堂中不僅要探究規(guī)律，更要注重解決難題的才能。在教學(xué)中，尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，拋出的問題，給他們提供交流各自想法的時(shí)機(jī)，溝通、交流讓學(xué)生自主選擇合適自己的方法，充分表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)中，靈敏機(jī)動(dòng)地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生敢說樂說的氣氛，以各種形式給學(xué)生以親切感，容易激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。老師要始終注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生“說”的積極性。注意適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，即便是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。本節(jié)課的成功之處：首先，復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)，使師生互動(dòng)喚起學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義，為學(xué)習(xí)新知打下良好的根底。其次，在教學(xué)方法上，我主要提供了靈敏多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)全過程，根本到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，因此，學(xué)生做練習(xí)時(shí)興趣滿滿，也進(jìn)步了練習(xí)題的正確率。再者是小組活動(dòng)使學(xué)生處在自由、寬松、和諧的課堂氣氛中，同學(xué)們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)，互相幫助中獲得知識(shí)。尤其是課堂發(fā)言時(shí)，組內(nèi)人人站起來，都不怯場，讓更多的學(xué)生有時(shí)機(jī)暢所欲言，尤其是稍差生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)地進(jìn)展評(píng)價(jià)，及時(shí)給予鼓勵(lì)性的語言，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的開展。本節(jié)課的缺乏之處：小數(shù)化分?jǐn)?shù)時(shí)，還是存在不約分的現(xiàn)象，沒有把分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù)；在分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，除不盡的根據(jù)四舍五入法保存小數(shù)位數(shù)，由于我的.忽略，對(duì)學(xué)生的才能估計(jì)太高，難易程度不能針對(duì)全班學(xué)生，數(shù)據(jù)過大，導(dǎo)致局部學(xué)生越著急越做不出來〔出現(xiàn)錯(cuò)誤〕，甚至影響到語言的表述，忘記寫約等號(hào)的現(xiàn)象。《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》課后教學(xué)反思2分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，運(yùn)用的小數(shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)等，都是學(xué)過的舊知識(shí)。所以小數(shù)化分?jǐn)?shù)和十進(jìn)分?jǐn)?shù)化小數(shù)都采用引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)展。分母是非10，100，1000等的分?jǐn)?shù)化小數(shù)。給學(xué)生充分的時(shí)間討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母，或利用分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)，把分?jǐn)?shù)化成十進(jìn)分?jǐn)?shù)再化成小數(shù)這樣兩種方法學(xué)生在試算中，已經(jīng)遇到了除不盡的情況，而恰是這種分?jǐn)?shù)不能化為十進(jìn)分?jǐn)?shù)，抓住這個(gè)學(xué)生已經(jīng)感知的問題，提出討論，引導(dǎo)學(xué)生分析^p分母的質(zhì)因數(shù)情況，認(rèn)識(shí)到有限小數(shù)分母的特點(diǎn)。這樣不僅使學(xué)生掌握了針對(duì)詳細(xì)分?jǐn)?shù)的情況去用適宜的方法轉(zhuǎn)化，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。本節(jié)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互相轉(zhuǎn)化，溝通了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)絡(luò)，既使學(xué)生對(duì)已學(xué)的舊知識(shí)加深了理解，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物是互相聯(lián)絡(luò)，互相轉(zhuǎn)化的?！斗?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》課后教學(xué)反思3分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化是學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的讀寫法后學(xué)習(xí)的。理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，不僅可以溝通分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)絡(luò)，深入理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義，而且為分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算打好根底。學(xué)生在四年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時(shí)，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是非常之幾、百分之幾、千分之幾…的數(shù)，實(shí)際上就是分母是10、100、1000，…的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。因此，我在設(shè)計(jì)上表達(dá)“從學(xué)生的設(shè)計(jì)出發(fā)，為學(xué)生的開展而預(yù)設(shè)”的原那么，通過“創(chuàng)設(shè)情境，自主探究，合作交流，總結(jié)方法，知識(shí)運(yùn)用”等環(huán)節(jié)，逐步推導(dǎo)歸納出分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究問題的積極狀態(tài)，從而開展思維才能，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的必要性分?jǐn)?shù)和小數(shù)的大小比擬以及分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算，常常要把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，或者把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。教學(xué)中，通過簡單情境的創(chuàng)設(shè)與一組小數(shù)和分?jǐn)?shù)的大小比擬，使學(xué)生感受到在日常生活和學(xué)習(xí)中，常會(huì)遇到這樣比擬分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際問題和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算，體會(huì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的必要性。二、找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主探究教學(xué)中，老師充分利用這些舊知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)逐步把學(xué)生引入到知識(shí)的最近開展區(qū)，制造認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，并在知識(shí)的升華處進(jìn)展適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論、交流的研究中找到分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，小數(shù)化分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)化小數(shù)都采用了“自主探究——合作交流”的方式，特別是分?jǐn)?shù)化小數(shù)采用男女大比拼的形式，既激活了氣氛，又讓學(xué)生在比賽的過程中領(lǐng)悟到男女賽題的不公平，因?yàn)槟型瑢W(xué)的賽題是分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)和分母是10、100、1000…的因數(shù)，而女同學(xué)有些是不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)不同的方法，并使學(xué)生體會(huì)根據(jù)詳細(xì)分?jǐn)?shù)的不同情況可以選擇不同的方法進(jìn)展轉(zhuǎn)化。三、選擇多種方式，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)教學(xué)知識(shí)體系是一個(gè)和諧的整體，是一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的邏輯構(gòu)造系統(tǒng)，而不是一個(gè)個(gè)概念、一塊塊知識(shí)的簡單堆砌。當(dāng)學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)深入且結(jié)實(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。本課中，老師屢次通過圖示、數(shù)線等方式讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的相等關(guān)系，溝通了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。本節(jié)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互相轉(zhuǎn)化，溝通了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)絡(luò)，既使學(xué)生對(duì)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)加深了理解，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物是互相聯(lián)絡(luò)、互相轉(zhuǎn)化的這一辯證法的觀念?！斗?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》課后教學(xué)反思4百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間又有著親密聯(lián)絡(luò)，并且可以互相轉(zhuǎn)化，這就導(dǎo)致了這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)雜而又雜。而教案的設(shè)計(jì)也必須圍繞三者之間的聯(lián)絡(luò)進(jìn)展教學(xué)。百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探究，自己試做，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在大量的練習(xí)后，觀察比擬發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈敏性和抽象概括才能。正是有了百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的學(xué)習(xí)過程作為鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分?jǐn)?shù)化小數(shù)，只要把百分號(hào)去掉，再把小數(shù)點(diǎn)左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達(dá)不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學(xué)中沒能兼顧到學(xué)習(xí)差的學(xué)生掌握新知的情況，這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習(xí)法，沒能做到互動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)考慮的結(jié)果吧。不管怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學(xué)生開放了自己的思維，學(xué)得扎實(shí)，達(dá)成了教學(xué)目的，完成了教學(xué)任務(wù)?！斗?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》課后教學(xué)反思5本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，要求學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，并能正確純熟地進(jìn)展分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化。設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的嘗試，探究發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法，并自己進(jìn)展概括和歸納。先組織進(jìn)展復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的回憶，為學(xué)習(xí)新課掃清障礙；在新知的學(xué)習(xí)探究中，組織進(jìn)展獨(dú)立嘗試、小組合作、分析^p、討論、總結(jié)等，明確分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，所有的方法都有學(xué)生自己概括，自己總結(jié)，老師只是引導(dǎo)，補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不僅學(xué)到了知識(shí)和方法，還進(jìn)步了語言的表達(dá)才能，是學(xué)生體會(huì)到“我教人人，人人教我”的樂趣，更是學(xué)生受到了團(tuán)結(jié)合作的教育。上課下來，發(fā)現(xiàn)還是有些缺乏：首先，對(duì)學(xué)生已有只是根底預(yù)設(shè)缺乏，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)