大學(xué)教育學(xué)院音樂教育學(xué)碩士課程初探論文

大學(xué)教育學(xué)院音樂教育學(xué)碩士課程初探論文高校音樂教育專業(yè)是我國培養(yǎng)音樂教育人才的主要基地。研究適應(yīng)我國音樂教育碩士研究生能力的培養(yǎng)模式，使研究生逐步具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)研究能力、勇于創(chuàng)新的音樂教學(xué)能力、適應(yīng)社會的教育活動能力等，已成為當(dāng)前的一項重要任務(wù)。筆者結(jié)合多年從事音樂教育碩士生培養(yǎng)的實踐，提出幾種能力培養(yǎng)模式，以期為音樂教育碩士研究生的培養(yǎng)提供有益的參考。課題參與模式的根本程序是：定向——引導(dǎo)參與——主動參與探索研究模式的根本程序是：探索選題——定向研究——做出結(jié)論一交流升華。探索選題是研究的前奏。研究生可以利用各種資源收集相關(guān)資料，根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平來選擇課題。制定研究的方案?？梢赃x定一個或多個選題師生共同探討，確定更適合的選題。在定向研究時，教師應(yīng)指導(dǎo)研究生對各類資料進(jìn)展、分析，隨時關(guān)注并了解研究的進(jìn)展，適時提供指導(dǎo)，促進(jìn)研究活動的順利進(jìn)展。最后，教師還可以組織幾位研究生共同對研究成果進(jìn)展討論、總結(jié)、評價，一同完善研究成果，積累研究經(jīng)歷。教學(xué)實踐模式的根本程序是：定位——中等學(xué)校教學(xué)實踐——高師或高校教學(xué)實踐——遷移。音樂教育碩士研究生，應(yīng)具有將在校期間所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為從事教學(xué)工作的能力。定位是讓研究生明確音樂教學(xué)實踐在整個教學(xué)方案中的地位和作用，介紹方案落實的目的、任務(wù)、內(nèi)容、時間、方式。教學(xué)實踐可以采用分段實踐的方式進(jìn)展。在中等學(xué)校音樂教學(xué)實踐通常安排在一、二年級。研究生在這里可以觀摩、研究中小學(xué)音樂教師的優(yōu)秀課例，并進(jìn)展創(chuàng)造性的音樂教學(xué)實踐。二年級時，可以讓研究生參與指導(dǎo)本科學(xué)生在中等學(xué)校的音樂教育實習(xí)工作，全面了解教學(xué)過程。三年級時，可以安排研究生擔(dān)任高校的局部音樂教學(xué)工作。通過以上各個層次和各種途徑的實踐鍛煉，研究生的音樂教學(xué)能力可獲得較大提高。考察調(diào)研模式的根本程序是：定向——考察調(diào)研——分析研究——結(jié)論及建議。定向，是指確定考察調(diào)研的目的、對象和內(nèi)容，制定實施的方案。考察調(diào)研，就是讓研究生深入實際進(jìn)展全面調(diào)查既要了解不同層次、不同地區(qū)音樂教育的特色和優(yōu)勢，也要關(guān)注其開展前景以及存在的問題。調(diào)研形式也可以多種多樣，如開調(diào)查會、個別訪談、現(xiàn)場考察、問卷調(diào)查等等。再通過對各類資料的分析、整合，得出結(jié)論并提出相應(yīng)對策和建議。通過以上多層次的主體實踐活動，增進(jìn)學(xué)生對音樂教育現(xiàn)狀的了解和認(rèn)識，增強(qiáng)投身音樂教育的責(zé)任感和解決問題的能力。xx7題——音樂教師培養(yǎng)與國際比擬研究子課題：英國音樂教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究，隨同課題組到英國進(jìn)展了為期一周的訪問。此行訪問了倫敦大學(xué)教育學(xué)院、劍橋大學(xué)、利茲大學(xué)等六所大學(xué)，重點(diǎn)了解英國音樂教育課程設(shè)置和音樂教師培養(yǎng)的其他相關(guān)情況。本文以倫敦大學(xué)教育學(xué)院音樂教育碩士課程為例，介紹英國的音樂教師教育課程。倫敦大學(xué)教育學(xué)院建于1902年，是英國著名的綜合性教育學(xué)院。學(xué)院設(shè)有藝術(shù)與人文學(xué)科，文化、語言和交流，課程、教學(xué)法和評估，早期兒童和小學(xué)教育，教育的根底與政策研究，終身教育與國際開展，心理學(xué)與人類開展等學(xué)系。每個學(xué)系又分有很多專業(yè)，例如藝術(shù)與人文學(xué)科包括音樂教育、公民教育、藝術(shù)設(shè)計與博物館學(xué)和宗教教育專業(yè)。倫敦大學(xué)教育學(xué)院音樂教育專業(yè)的研究與教學(xué)是國際公認(rèn)的音樂教育研究中心。倫敦大學(xué)教育學(xué)院的音樂教育課程為音樂家、業(yè)余愛好者、課堂教師、樂器演奏教師和講師提供時機(jī)，課程包括急需專業(yè)學(xué)習(xí)課程、音樂教育碩士課程、哲學(xué)碩士課程、哲學(xué)博士課程、教育博士課程等。這里我主要介紹的是音樂教育碩士課程。倫敦大學(xué)教育學(xué)院音樂教育碩士課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)前音樂教育思想、研究和實踐的理解。課程設(shè)置中安排的與音樂教育相關(guān)的音樂美學(xué)、音樂心理學(xué)和音樂社會學(xué)三個模塊都集中于探索規(guī)律性的方法，因此學(xué)生可以獲得一個比擬開闊的視野，同時也能進(jìn)展更深入的特殊研究。課程研究模塊使用不同的方式解釋不同的規(guī)律，那么提供應(yīng)學(xué)生在特殊方法的框架中去調(diào)查和完成小規(guī)模經(jīng)歷主義或理論研究的時機(jī)。課程完畢時，學(xué)生所具備的知識構(gòu)造包括：c.應(yīng)該增加他們音樂教學(xué)、評估、評定技術(shù)的知識：點(diǎn)孩子的認(rèn)識和理解：多的人參與到音樂教育事業(yè)中來。為了取得教育學(xué)院的音樂教育碩士學(xué)位，學(xué)生必須通過四個模(18，000—20,0008，000—10，00020402012080學(xué)院的課程一般分為秋季和春季兩個學(xué)期。音樂教育課程研樂社會學(xué)與音樂教育兩個模塊是春季的課程。a.為了批判地研究音樂教育過去、現(xiàn)在的理論和實踐。學(xué)生評定音樂應(yīng)在自由的教育中，在不同的音樂課程模式的目標(biāo)、階段和過程中，評定音樂教師的職能應(yīng)在課程執(zhí)行、研究和開展中。音樂課程的安排依據(jù)當(dāng)前教育和技術(shù)的改變而被研究。學(xué)生研究范圍包括過去和現(xiàn)在課程行為和材料，課程開展階段和課程評價的方法。b.目標(biāo)自己的專業(yè)實踐：涉及教與學(xué)內(nèi)容的課程模式;音樂中的學(xué)生評估;課程開展階段;課程研究的風(fēng)格。c.評估4，000d.課程內(nèi)容課程研究和音樂教育;音樂教育編史;音樂教育模式;國際比擬視野;課程管理;音樂教育評估;音樂技術(shù)與課程：模塊討論和學(xué)生陳述。20a.目的是幫助學(xué)生反思音樂、音樂的體驗和音樂教育的本質(zhì)與價值。學(xué)生將考慮一些與哲學(xué)家、音樂家和音樂教育家著作相關(guān)的美1819理論的影響。包括音樂意義的哲學(xué)理論、音樂作為一種知識形態(tài)的當(dāng)代觀點(diǎn)、音樂作為一般交流的觀點(diǎn)，以及美學(xué)教育的概念。b.目標(biāo)學(xué)生應(yīng)該對以下論題有批判的意識和理解，并通過反思來開展自己的專業(yè)實踐：美學(xué)作為一種調(diào)查形態(tài);音樂形式主義、表現(xiàn)主義、所指理論：蘇珊·朗格的音樂理論：選擇一些音樂家陳述的美學(xué)觀點(diǎn);藝術(shù)作為知識的理論：藝術(shù)作為一種一般交流的觀點(diǎn);審美教育的意義;c.2美學(xué)介紹;音樂美學(xué)中的形式主義和所指主義趨勢;蘇珊-朗格的音樂美學(xué);模塊討論、陳述和考試準(zhǔn)備。.20a.批判地研究與音樂和音樂教育相關(guān)的心理學(xué)思想。音樂心理學(xué)關(guān)心在精神上人們?nèi)绾谓M織和篩選音樂、我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)音樂技能和概念，以及小孩如何開展音樂能力。這個模塊探索影響音樂調(diào)查的20學(xué);從Seashore到BentleyWingft現(xiàn)的音樂社會心理學(xué)。b.目標(biāo)學(xué)生應(yīng)該對于以下論題有批判的意識和理解，并通過反思來開展自己的專業(yè)實踐：從早期兒童到青春期兒童的音樂開展跡象;音樂的“能力”理論和他們的測量;音樂表演的本質(zhì);音樂認(rèn)知和感知的社會文化觀：為如何通過音樂培養(yǎng)孩子和年輕人提供理論和證據(jù);音樂心理學(xué)研究方法以及與音樂教育的關(guān)系。c.4，000d.課程內(nèi)容音樂行為的個體發(fā)生;兒童音樂開展;音樂的開展：特殊需要和特殊天才;音樂的“能力”和他們的測量疑問：音樂的表演;音樂的同一性：音樂的開展與學(xué)系：英國的視角;歌唱心理學(xué)與歌唱的開展;模塊復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備作業(yè)。.20a.使學(xué)生意識到音樂的社會特征、音樂的產(chǎn)品和接觸的社會組化，將依據(jù)其在音樂教育中扮演的角色而分別考慮在內(nèi)。b.目標(biāo)學(xué)生應(yīng)該對以下論題有批判的意識和理解，并通過反思來開展自己的專業(yè)實踐：從社會學(xué)的角度認(rèn)識音樂意義和價值：傳統(tǒng)音樂學(xué)研究非古典音樂方法的相關(guān)性：在非古典音樂中學(xué)習(xí)實踐;通過教育界解釋“什么可以作為音樂”;流行音樂和世界音樂進(jìn)入課堂的社會學(xué)含義：與音樂和音樂教育相關(guān)的性別、種族劃分、年輕和統(tǒng)一性觀點(diǎn)：與音樂和音樂教育相關(guān)的女性、性別和性特征;音樂社會學(xué)研究方法以及與音樂教育的關(guān)系。c.評估(一篇4，000字的文章)d.課程內(nèi)容音樂社會學(xué)介紹;音樂的意義、體驗和教育：社會學(xué)的視野;音樂學(xué)，意義和風(fēng)格;新教育社會學(xué)中的音樂;流行音樂分析;流行音樂家如何學(xué)習(xí)，以及其對音樂教育的意義;音樂教育社會學(xué)多元化與全球化;亞文化、地位、種族與音樂教育;性別、音樂與教育。四個模塊的課程有兩種評估方式：測驗與學(xué)業(yè)論文。1.測驗論文，但是學(xué)生也要把學(xué)業(yè)論文作為模塊的一個根本局部準(zhǔn)備考試。學(xué)業(yè)論文學(xué)生需要在下個學(xué)期的第一天遞交他們的學(xué)業(yè)論文。所有論文在規(guī)定的時間里上交，模塊導(dǎo)師將閱讀并依據(jù)適當(dāng)?shù)牟襟E給出詳細(xì)地反應(yīng)指導(dǎo)，包括一個有內(nèi)部主考者和外部主考者共同給出的成1011音樂心理學(xué)與音樂教育4，000寫明?？蓮南旅孢x擇一個適合自己的內(nèi)容進(jìn)展寫作：討論對你自己的時間或?qū)σ粋€表演者、一位(或兩位)教師來說音樂文獻(xiàn)心理學(xué)的一個潛在的特征;2000方面：在音樂心理學(xué)和教育的一個領(lǐng)域中提出一個批判性的觀點(diǎn)以及文獻(xiàn)的評價：評論特殊時期或團(tuán)體(例如一個學(xué)?；蛏鐖F(tuán))音樂的開展文獻(xiàn)的意義。4，000業(yè)，選擇論題如下：討論面對教師在評價一個學(xué)生的音樂成就時的問題和挑戰(zhàn)，詳細(xì)說明那個年齡段和你所指音樂教育是什么類型;1990課程內(nèi)容、評估、教學(xué)方法是很重要的，你可以設(shè)計任何一個教育體系，討論今天的課程設(shè)計者能從音樂教育的歷史研究中學(xué)習(xí)到什么?批判地分析任何一個國家音樂課程，集中于課程的價值、信仰和方法論;批判地分析任何一個樂器考級的體系(例如皇家音樂學(xué)院聯(lián)合委員會，Trinity大學(xué)，或者市政廳系統(tǒng))，詳細(xì)說明你所指的，集中于課程提綱中的價值、信仰和方法論;批判地評論新音樂技術(shù)帶給音樂教育的改變，包括考慮有利與不利的因素，也可以涉及一些教育的體系;考慮與音樂教育相關(guān)的“專業(yè)的”與“普及的”職能，這些職能在哪些方面適合音樂教育?音樂社會學(xué)與音樂教育學(xué)生需要完成一篇大約4，000字的作業(yè)，選擇論題如下：評價與音樂的意義理解相關(guān)的社會語境的程度。對音樂教育而言你爭論的含義是什么?集中一個特殊的國家或教育體系，討論為什么至少在2020流行音樂和古典音樂需要什么程度的截然不同的分析方法?你的討論對音樂教育的意義是什么?流行音樂和古典音樂在什么程度上預(yù)示不同的學(xué)習(xí)體系?你的討論對音樂教育的意義是什么?集中一個特殊的國家或團(tuán)體考察教育體系，討論世界音樂進(jìn)入音樂教育的意義、問題和可能：討論學(xué)校課程中的教育學(xué)問題、音樂問題，包括流行音樂和世界音樂的可能性，作為你討論的一局部要考慮到以下的相互關(guān)系：①存在于音樂文化中，學(xué)校之外的教與學(xué)體系;②課堂環(huán)境中有效的教與學(xué)體系;考慮種族影響哪個范圍音樂的時間和風(fēng)格，包括你的討論與音樂教育的關(guān)系;年輕