初中生物論文(8篇)：當前初中生物教學思考、演示教學法在初中生物學科的應用

初中生物論文(8篇)有效教學情境的初中生物論文有效教學情境的初中生物論文角色扮演、模擬生活情景能夠?qū)⒄n堂變得具有趣味性、真實性。初中生正處在感性思維向理性思維過渡的階段，充滿趣味的課堂可以幫助學生理解相對比較理性的教學內(nèi)容。例如，在講“血液流動的管道——血管”這部分內(nèi)容時，我假裝左臂受傷，用手捂著“傷口”痛苦地說：“同學們，老師不小心把胳膊劃破了，現(xiàn)在血流不止，你們能幫我止血嗎?”學生踴躍地拿起了我為他們準備好的紗布，幫我管分為哪幾種?”由此引出課題。這一段教學情境的創(chuàng)設，使學生扮利用多媒體輔助教學也可以把抽象的教學內(nèi)容變得直觀、有趣。故事，幫助學生理解。比如，在講到“人體免疫”時，我根據(jù)教學內(nèi)容，給學生講述了一個流感病毒引發(fā)戰(zhàn)爭的故事。我把B淋巴細胞和T淋巴細胞比作人體攻擊入侵者的特種部隊，用生動、形象的語言描述了流感病毒進入人體后引發(fā)的一系列戰(zhàn)爭，說明了人體的免疫機制，取得了比較好的教學效果?？傊?，在具體的生物教學中，教師應該綜合應用各種方法，創(chuàng)設有效的教學情境，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，促使學生主動學習，探索新知，做學習的主人。摘要：隨著我國新課改的深入開展，越來越多的中學開始重視生物的教學，人們也越來越關注素質(zhì)教育的發(fā)展，這對初中生物的教師教學提出了更高的要求，因此，生物教師在新課改的理念指導下，教學過程需要認真探究教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，提高課堂效率，打造高質(zhì)量的課堂教學，促進教學順利開展。1新課改下初中生物創(chuàng)新教學方法的必要性隨著新課改的發(fā)展，社會對人才的需求不斷增加，學校、家庭越來越關注與重視素質(zhì)教育的行進。然而在高校對教師的培養(yǎng)上，卻缺乏創(chuàng)新能力，依然采用固有的傳統(tǒng)教學模式，這批教師投入到中學，教學創(chuàng)新能力自然不足。新課改的實施與發(fā)展，是順應時代的發(fā)展，是順應人才需求的發(fā)展，這在一定程度上要求改革初中教學模式，要能夠讓初中生更加重視學習，更好地提升自己的創(chuàng)新能力。生物是一門與實際生活密切相關的學科，所以對初中生物教學模式創(chuàng)新具有積是以學生為主體，充分尊重了學生的主體地位，讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性。二是生物教學模式的創(chuàng)新，使得考試成績不再成為衡量一個學生成績優(yōu)劣的唯一標準，而是讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中，2新課改下初中生物創(chuàng)新教學中存在的問題2.1初中生物教學方法老舊。雖然在新課改的推動下，越來越多的學校、教師推行煥然一新的素質(zhì)教育，但這更多地體現(xiàn)在語文、數(shù)學、英語3門課程上，在其他課程中，依然沿用傳統(tǒng)的應試教育，即上課時老師在講臺上講，學生在座位上聽，考試時以分數(shù)來評判學生成績的優(yōu)劣。因為教師的陳舊教學觀念及教學方法，中學生的教學主體地位得不到體現(xiàn)，學生的自我需求得不到滿足，再加上教師只是強行將生物知識灌輸給學生，導致學生不能理解與吸收，無法掌握與應沒有激情去學習生物知識，在考試時得不到高分，從而產(chǎn)生生物學習的挫敗感，嚴重挫傷中學生對生物學習的熱情。2.2初中生對生物學習的積極性不高。在傳統(tǒng)的教學模式指導下，生物教師的教學觀念老舊，容易以自我為中心，對學生進行單一的灌輸教育，使得生物課堂生物除了課堂學習外還有實驗教學，但是有的學校因為缺少設備，或是教師觀念不正確，以理論教學代替實驗教學，或是在實驗教學時按部就班，不做一些實驗設計與引導，導致學生在實驗課程時也在死記硬背，感覺枯燥乏味，這樣壓抑了學生的求知欲與好奇心，導致本應趣味橫生的生物實驗課堂死氣沉沉。2.3初中生自身缺乏創(chuàng)新能力。初中生自身缺乏創(chuàng)新能力，在一定程度上會限制他們自身實踐能力的發(fā)展，也會阻礙他們認知能力的提升。而造成這種情況的原因，還是在于傳統(tǒng)教學模式下，初中生物教師采用灌輸式教育，重課堂與生物知識的積累，但是卻忽略學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長此以往，初中生養(yǎng)成了在課堂上被動地聽老師授課、課后背誦生物知識點、考前標記重點內(nèi)容、考后記錄易錯題的習慣，失去了發(fā)揮自身主觀能動3新課改下初中生物創(chuàng)新教學模式對策3.1創(chuàng)新初中生物教學方法。初中生物教學模式創(chuàng)新最根本的是需要初中生物教師自身教學能力的提高與教學思維的轉(zhuǎn)變。教師是教學活動的組織者與引導者，故而初中生物教師應該要不斷加強自身的教學能力，還要在教學過程中找到自身的不足并加以改正，不斷地進行反思與總結(jié)，將核心素養(yǎng)與教學工作相結(jié)合，充分地應用到教學實踐中。在課堂教學中，要注重學生的主體作用，采用多樣教學方法，從而提高課堂效率。生物教師要在課堂教學中加強與學生的交流，引導學生自己去構(gòu)建生物知識體系，幫助學生掌握更多地生物知識。此外，在教學內(nèi)容中，還需要充分利用多媒體設備，不僅是在課內(nèi)通過多媒體進行思維導圖訓練，還可引導學生在課外利用互聯(lián)網(wǎng)進行生物知識的搜索與學習，在課堂上進行討論與探索，拓寬學生的學習視野，要充分利用生物模型、標本等直觀的實物教具，讓課堂上抽象的知識變成具體的、可視可觸摸的實體，這樣有利于學生接受與理解所學的生物知識，從而激發(fā)學生學習的積極性，有利于提高教學效率。3.2提高初中生對生物學習的積極性。興趣是學習最好的老師，初中生只有對生物有興趣，才會去進行探索與鉆研，故而，教師在教學時，應該要提高學生對生物學習的積極性。教師可以在新課開始時提出一個與新課內(nèi)容有關的問題，引導學生自主思考與探索，由原來的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。教師還可以將生活實際與課程學習相結(jié)合，利用學生都熟悉的生活實際來增加學生對生物知識的熟悉與理解，從而激發(fā)學生學習生物的興趣，提高學習積極性。3.3加強初中生對生物學習拓寬學生眼界，提高學習生物興趣，增強學習自信心與積極性。而開放式的教學也體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，只有學生自己主動探生物實驗初中生物論文一、初中生物教學中存在的問題1.傳統(tǒng)的教學方式致使學生的學習主動性不高。雖然我國實施素質(zhì)教育已有多年，但受現(xiàn)行教育體制的影響，初中生物教學仍然延續(xù)的是教師在課堂上講解知識，學生被動地聽講、記憶的模式。這樣被動的學習方式不利于調(diào)動學生學習的積極性，致使學習成果不佳。2.師生間缺乏有效的交流與溝通。應試教育下的課堂教學往往墨守成規(guī)，課堂的大部分時間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時間，這樣不利于教師全面掌握學生的學習情況，也就無法針也沒有足夠的時間在課堂上請教教師，長期積累會導致學習效率下降。二、改進初中生物教學的措施1.加強對生物實驗的重視，使學生真正認識到實驗的本質(zhì)。學生之所以對生物實驗課感興趣，是因為學生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實驗課。在實踐中，學生關心的只是實驗中看到的實驗表象，卻不注重探究實驗中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師，在實驗課上要引導學生對實驗過程進行仔細觀察，對實驗結(jié)果進行認真分析，讓學生更多地關注實驗過程中所產(chǎn)生的問題及實驗的本質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，而不僅僅只是看到實驗的表面現(xiàn)象。同時在實驗過程中，教師要結(jié)合教學實際創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生對生物知識的探索意識，引導學生主動思考，以便讓學生更好地理解和把握教學內(nèi)容和教材知識。2.激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的教師，如果學生對生物課有濃厚的興趣，那么他就會主動地探求知識。相反，如果學生對生物課沒有足夠的興趣，就不會主動學習，甚至會對教師的講解產(chǎn)生抵觸情緒，那么學生就不會掌握更多的知識。在這種情況下，教師無論如何努力提高教學質(zhì)量也無運用生物實驗激發(fā)學生的興趣。教師單純的理論講解會使學生感到生物枯燥乏味，甚至會產(chǎn)生厭學情緒，因此在進行理論講解的同時，可以適當?shù)卮┎逡恍W生感興趣的實驗，通過實驗來激發(fā)學生的學習興趣。二是增加師生的互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學中教師在課堂上講授知識、學生在下面被動地接受，不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于提高教學效果。而如果在教學過程中增加師生間的互動，如小組合作學習、探究式學習等，就可以營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生積極地投入到課堂教學中，有效地調(diào)動起學生的學習熱情。三是適時地對學生進行評價和鼓勵。在教學過程中，當學生通過自己的努力取得了一些成績時，如正確回答了教師的提問、成功地操作了實驗或考試成績有所進步時，教師都要給學生以鼓勵和贊賞，使學生產(chǎn)生學習的自信心，從而激發(fā)他們學習生物的興趣。3.讓學生走出課堂，通過親身實踐掌握理論知識。新課程標準要求，初中生物教學不僅要使學生掌握課本上的基本內(nèi)容，還要使學生學會把學到的理論知識應用到實踐中，通過切身實踐更好地運用所學知識。因此，在保證課堂教學的前提下，要讓學生走出課堂、走向?qū)嵺`，讓學生觀察和了解生物知識在實際生活中的應用，讓學生通過切身實踐來感受學習生物的樂趣。比如，在學習種子發(fā)芽的過程時，教師可以帶領學生進行課外實驗，每日觀察并記錄種子萌發(fā)過程中的不同狀態(tài)，等實驗結(jié)束后通過分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論，然后和課本上的內(nèi)容做對比，從而掌握課本上的知識。通過實踐，不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，而且使學生了解到了生物知識在實際中的應用，有利于學生更好地理解和把握生物知識?？傊?，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中生物教學仍存在著一定的問題，因此廣大教師要不斷創(chuàng)新教學理念，改變教學方法，把常規(guī)的課堂教學和實驗課有機地結(jié)合起來，通過實踐激發(fā)學生的學習興趣，為提高生物教學質(zhì)量奠定堅實的基礎。演示教學法在初中生物學科的應用在生物課堂中，掛圖法應該是最為基本的演示模式，基于掛圖，國有著豐富的淡水魚類，而都有哪些魚類呢?這張掛圖將告訴我在教學過程中，模型演示法也是初中生物教師選擇的常用方法，教師就可以將模型直接分配給學生，自己拿著一個模型展示著的同時，較少數(shù)量并且相對較大的模型，此時分發(fā)給學生顯然并不合適，教師具體內(nèi)容，當然，在采用此種演示教學法的時候，教師仍然要切記給予學生介紹模型和實物的比例情況，同時還要告訴學生模型的顏色到底是它自己本身的顏色，還是直接代表了實物的具體顏色。第二，陳列于教室讓學生課后自行觀察。有些模型，學生在課堂上可能難以全面的了解，也可能難以全部看清，針對這種情況，教室可以將其陳列于教室的櫥窗，讓學生課后自行的進行觀察，進而進一步的鞏固自身學到的知識。第三，依據(jù)模型，給予學生提問方式幫助學生復習。為提升模型演示法的教學效果，教師可以在復習的時候，結(jié)合模型給予學生提問，讓其直接說出模型代表的內(nèi)容，這樣不但可以更好的推進學生知識鞏固，也有利于學生更加重視模型，進而幫助其更好地理解和掌握學習知識。三、實物演示教學法在初中生物學科中的應用在教學過程中，可能有些活生物體獲取起來有一定的難度，難以讓每個學生人手一份，而為了讓學生更加了解實物特征，教師就可以利用實物演示方法，采用此法，可以從如下幾個層面入手：第一，進行新課的講授時，在課桌之間來回走動進行演示。如果演示的是相對簡單的材料，學生看一眼就了解個大概時，教師在教課的時候可以臨示一下：(1)葉片遮光一半；(2)置于光照下；(3)幾小時后；(4)取葉片；(5)將葉綠素脫去；(6)加碘；(7)遮光的一半葉片將不會變藍。如此，學生能夠更加直觀的了解實驗，也能更透徹的理解實驗實質(zhì)。第四，充分調(diào)動學生注意力，引導其認真觀察實驗。在演示的時候，在演示桌上，教師要將不必要的東西全部清除，從而預防分散學生注意力的情況發(fā)生。同時，在演示前，教師要告訴學生為什么要進行這個實驗，在演示的時候，要引導學生觀察看到的現(xiàn)象，并引導他們進行思考為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，當演示結(jié)束以后，引導學生將相關結(jié)論總結(jié)出來。另外，在進行實驗的時候，教師要把握好自身的精確度，為了及時打消學生伴隨的不必要疑問，可以將一些關鍵點及時向?qū)W生交代。比如，在進行種子含水的實驗演示時，在進行實驗之前，教師就要告訴學生采用的材料是干的種子，試管也是烘干的，如此，在實驗結(jié)束時，當水珠出現(xiàn)在試管內(nèi)壁時，學生將不會疑問種子是因為泡濕或者試管本身就是濕的了。綜上，在初中生物教學中，演示法是較為重要的一種手段，教師要合理利用這種手段，讓其在生物教學中將自身更為重要的作用發(fā)揮出來。[1]曹文萍.淺析自制教具在教學中的作用[J].神州，2[2]宋利大.高中生物中生物數(shù)學模型的應用[J].現(xiàn)代閱[3]楊華仙.談生物新課程中的模型及模型方法[J].課程教材教學研究，2016,(04):36.初中生物的教學模式實踐一、合作學習在初中生物教學中的作用1.使學生成長為具有時代性的人才競爭的成敗往往與人們的合作有直接關系。合作學習往往是以小組活動為主體進行的一系列的教學活動，它要求學生互助合作嘗試探究知識，且以小組的總體成績作為評價和獎勵的重要依據(jù)。因此，作為一名生物教師，就必須要樹立新的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，給予學生充分的思考時間，使學生認識到小組成功就是個人成功，促使學生形成互助合作的良好習慣，從而使每位學生都能夠在自己的基礎上得到進步。2.有助于學生全面健康地發(fā)展由于受到各方面因素的影響，使學生的系心理現(xiàn)象、知識能力、思維習慣等方面存在差異。新課改指出，教師面對的要是全體學生，合作學習恰好能夠幫助教師解決面對全體學生的問題，使每位學生參與到學習過程中。在共同參與過程中，每位學生的知識、能力以及情感都能夠在自己的基礎上得到不同程度的提高。另外，合作學習通過鼓勵學生之間的合作與交流，活躍生物的課堂教學氛圍，調(diào)動學生學習生物的興趣，從而使學生運用生物知識解決問題的能力得到提高。久而久之，學生各方面能力都能夠得到鍛煉和提高，是學生成長為一名綜合性的人才。這樣可讓學生圍繞中心展開活動，不至于使討論漫無邊際，使小組活動成為一種表面形式。當學生有了一定基礎后，要逐步培養(yǎng)學生探究問題的意識，使學生得到全面健康的發(fā)展。3.提高學生的學習效率新課改背景下，教師要面對的是全體學生，尊重每位學生的個性差異，使每位學生都能夠獲得進步。傳統(tǒng)教學方法顯然不能夠滿足教育發(fā)展的需求，因此作為一線的生物教師要響應新課改的號召，不斷地創(chuàng)新完善教學方法，改變我們的學習組織形式。構(gòu)建新的學習方式就是為了讓有差異的學生在互助合作的過程中得到共同的發(fā)展，且取得相應進步。合作學習的多向交往，有助于形成積極的課堂學習氛圍，使學生獲得各類信息，且進行交流，使學生的思維得到鍛煉和發(fā)展。小組合作不僅有助于拓展課堂教學的空間，還能夠加強教學的個性化，促使全體學生參與進來，從而不斷的提高課堂的教學效率，使學生學習成效得到提高?！胺N子可以隨時隨地萌發(fā)嗎?種子萌發(fā)需要什么環(huán)境條件?”讓學生各一條。肺靜脈四條)“兩瓣膜”(指房室瓣和動脈瓣兩種)。在學初中生物實驗教學策略探索由于剛剛擺脫小學的學習環(huán)境，很多學生還不太適應多樣的課程學習，所以，對于生物實驗教學，部分學生缺乏端正的學習態(tài)度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生對實驗課題不太重視，將實驗課堂當做是課余放松的場所，任意和同學打鬧玩耍，還有的一些同學雖然能夠遵守課堂紀律.但是在實驗的過程中仍舊是三心二意，覺得生物實驗就是個造成了生物實驗課堂上教學效率低下的問題，所以，針對這些內(nèi)容，老師不能一味的進行勸解和制止，要從學生心底上鼓勵他們參與到實驗中來，用評價體系，來規(guī)范他們的學習過程。評價策略的運用，第一點就應該是幫助學生規(guī)范他們在生物實驗課堂上表現(xiàn)。例如，在進行“認識和練習使用顯微鏡”的實驗中，由于很多學生在之前沒有接觸過顯微鏡，所以在實驗課堂上，行為比較活躍。這樣的行為有利有弊，活躍的課堂氣氛能夠促進學生的學習積極性，但同時，也對課堂紀律產(chǎn)生了影響，所以，老師在課堂上，對于那些認真完成實驗的同學，要及時進行口頭上的表演，比如說“真厲害，這么快就完成了實驗”,而對于那些在聊天的同學，老師也不要一味的進行指責，可以問詢，“你們在聊些什么?不妨將實驗內(nèi)容敘述一下?！边@時，那些聊天的同學會面露難色，老師不妨借此機會，先讓學生對自己的學習他們敘說的如何，對于實驗課堂，他們的態(tài)度如何。在實驗課程結(jié)束后，老師還要對那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，進行正面的點評，對于那些學習態(tài)度不是很端正的同學，也要旁敲側(cè)擊的進行點評。利用這樣的評要用潔凈的紗布將載玻片和蓋玻片擦拭干凈?是為了避免一些灰塵拭干凈啊!”同時，老師不妨讓學生互評，就是一人實驗，另一人觀有所不同。通過這些客觀性的、合理的解釋，學生就會對自己操作的實驗結(jié)果與教材定論不一致的現(xiàn)象有一個全新的認識。也就更加樂于接受生物實驗教學活動。二、加強生物實驗教學的目的性建設初中學生之所以會對生物實驗有著濃厚的興趣，就在于實驗過程中所接觸到的各種實驗器材、各種實驗工具、實驗用品、實驗活動的結(jié)果等，而非實驗活動本身。開展初中實驗教學，雖然在一定程度上能夠提高學生對于生物課程的學習興趣，增強生物學習的主動性，但是，由于學生缺乏對于相關的生物實驗目的、實驗過程、實驗結(jié)果的內(nèi)在追求興趣，因而也就很容易發(fā)生實驗過程混亂的情況。因而，加強生物實驗教學目的建設，是十分必要的。之所以要強調(diào)實驗活動的目的，就是因為活動的目的既是活動的出發(fā)點，同時也是活動過程結(jié)束之后所要達到的目標。在每次進行生物實驗活動之前，強調(diào)和突出實驗目的，能夠有效的幫助學生重新認識實驗操作的根本活動目標，從而將學生的注意力轉(zhuǎn)移到實驗活動的本質(zhì)和內(nèi)涵當中，而