小學語文-3 桃花心木教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

桃花心木教學目標：1、會寫本課六個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。4、體會借物喻人的寫作方法。第一課時教學過程：一、導入：1、同學們，今天我們來共同學習臺灣作家林清玄的散文名篇《桃花心木》。（齊讀課題）2、了解桃花心木：課前大家已經(jīng)預習過課文。桃花心木是什么？出示課件中桃花心木的圖片，孩子觀察，教師簡單介紹。桃花心木是一種在北方很少見到的樹，常綠喬木，樹干挺拔，樹冠強壯，樹高可達15公尺以上，常用做行道樹、庭院樹。3、畫出文中描寫桃花心木的句子，并用文中的詞語概括。在課文中作者也對桃花心木做了簡單的介紹，現(xiàn)在請大家默讀課文，畫出文中描寫桃花心木的句子，看看作者是怎樣介紹桃花心木的？（默讀課文，畫出文中描寫桃花心目的句子，并讀一讀）誰起來讀一讀文中描寫桃花心木的句子？（指名讀）“桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直。從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。所以，當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點兒難以相信自己眼睛?！睆倪@段話里，你看出桃花心木的特點是？（讓孩子抓住重點的詞語，概括桃花心木的特點：特別、樹形優(yōu)美、高大筆直）聽了你的朗讀，所老師也仿佛看到了那棵高大、筆直的桃花心木了。還有其他的描寫嗎？現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。桃花心木還有什么特點？（優(yōu)雅自在、勃勃生機）齊讀有關(guān)桃花心木的語句。4、林清玄的散文素以蘊含哲理著稱，那這篇課文又將借桃花心木向我們揭示一個怎樣的道理呢？這節(jié)課就讓我們隨著作者的筆，在文章的字里行間去揣摩、品味。二、檢查預習1、檢查詞語朗讀：課文相信大家已經(jīng)預習的是相當充分了，這些詞語一定難不倒你們，誰能讀？（先指名讀，再齊讀）2、預習的時候你發(fā)現(xiàn)哪些需要提醒大家注意的地方？三、自主學習，感悟課文內(nèi)容：1、自讀課文，概括課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在請大家根據(jù)同學們的提示，再認真地讀一讀課文，我們不僅要讀準字音，讀通句子，而且要想一想這篇課文主要講了什么？看誰概括得既全面又簡煉。2、提問：孩子們，誰來講一講這篇課文主要講了一件什么事兒呢？說得真好，不僅把這件事說清楚了，還把最后作者受到的啟發(fā)都說清楚了。這樣概括就既全面又簡煉了。根據(jù)自學提示學習：課文里種樹人種桃花心木的方法是與眾不同的，他的哪些做法令作者感到奇怪呢？他為什么要這樣做？請大家按提示認真地默讀課文，完成學習任務。1、認真默讀課文，標劃出讓作者感到奇怪的句子。想一想“你從這個句子中你讀出了幾個奇怪？”并簡單概括。2、種樹人為什么這樣種樹？畫出感受深刻的句子，寫出自己的體會。3、把畫出的句子在小組內(nèi)讀一讀，小組內(nèi)交流自己的體會。四、匯報展示、精講感悟1、提問：種樹人的哪些做法令作者感到奇怪？誰來讀一讀你畫出的句子？從這句話里你讀出幾個奇怪？啟發(fā)孩子簡單概括（來的沒規(guī)律，澆水的量沒規(guī)律、時間沒規(guī)律、每次來總帶著幾株樹苗、做事從從容容）指導朗讀：作者心中有那么多疑問，心情會是怎樣的？怎樣讀出作者的奇怪？2、面對種樹人這么多奇怪的表現(xiàn)，“我”開始是怎樣認為的？出示兩個反問句，讓孩子變成兩個陳述句。但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？3、帶著滿腹的疑問，我終于忍不住了。當我把心中的種種疑問提出來以后，種樹人什么表現(xiàn)?（先是笑著說，后又語重心長地說）種樹人是怎樣說的呢？請同學們一起有感情地讀一讀種樹人說的話。種樹人的話雖然簡單，但意味深長。他為什么這樣種樹，你讀懂了嗎？請同學起來說一說自己的理解。現(xiàn)在我終于明白了，有的桃花心木的枯萎，是因為——同學們，假如現(xiàn)在你就是一棵桃花心木的小樹苗，你可以是那棵茁壯成長的小樹苗，你也可以是那棵雖然即將枯萎，但是仍然頑強生長的小樹苗。你還可以是那棵已經(jīng)枯萎了的小樹苗，你會對種樹人說些什么呢？假如我是一棵（）的小苗，我會對種樹人說：（）。理解課文中作者的感悟：連小樹苗都聽明白了種樹人的話，那作者聽了種樹人的話，又受到了怎樣的人生啟示呢？請大家在文中畫出作者受到的啟示，認真地讀一讀，并和同桌交流一下你對這句話的理解。誰起來讀一讀？不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。誰能用自己的話說一說作者受到的啟示以及你的感受？這里的“不確定”是什么意思？我們的生活中也許會有哪些不確定的因素？面對這些不確定，我們應該怎樣鍛煉自己獨立自主的心？讀到這里，老師有一個問題要問大家，作者以“桃花心木”為題，僅僅是寫桃花心木嗎？是的，作家林清玄通過種樹人種樹這樣一件平平凡凡的小事，揭示出了深刻的育人的道理。這種寫作方法知道叫什么嗎？（借物喻人，借桃花心木的生長，來比喻人得成長）作者用借物喻人的寫作手法，生動地點明了文章的主旨，那就是：——（齊讀）5、種樹人這樣種樹的結(jié)果是？五、教師小結(jié)：俗話說十年樹木，百年樹人，老師希望同學們也能像桃花心木一樣，在不確定中經(jīng)得生活中風風雨雨的考驗，經(jīng)得起生命的考驗，成為堅強的人，有作為的人，成就百年的基業(yè)。讓我們一起再大聲地讀出這段話，記住這段話——最后，老師有幾句名言和大家共享，希望大家能夠認真地品味、感悟其中的道理。看屏幕，齊讀名句。學情分析：1、目前的小學生深受長輩溺愛，缺乏自主意識和自理能力，借以桃花心木喻人，充分聯(lián)系實際，旁敲側(cè)擊，給孩子以生活啟迪，豐富提升孩子的精神世界。2、縱觀新課程的閱讀教學，貴在讀-悟-思，多種方法交替運用，培養(yǎng)學生認知能力，啟迪學生思維。借物喻人的寫作方法學生在《白楊》、《落花生》等文章的學習中，曾經(jīng)接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度。只有把學生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“質(zhì)疑——解疑——悟理”這一脈絡，讓學生感知事實、感悟道理、發(fā)表見解。效果分析：本節(jié)課圍繞“種樹人的那些做法令作者感到奇怪？種樹人為什么這樣做？種樹人的做法給作者什么啟示？”這些問題讓孩子理解課文內(nèi)容，使孩子能夠快速地抓住重點句段有目的的自讀感悟，使自主學習有更明確地目標，提高學習的積極主動性。在學習過程中采用自學、互助探究、精講點撥的方式，逐步體會文章蘊含的哲理，獲得人生感悟，更好的完成教學目標。教材分析：《桃花心木》是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第一單元的一篇精讀課文，作者是我國臺灣著名作家林清玄。文章文章通過講一個培育桃花心木苗的人不按規(guī)律給樹苗澆水，鍛煉樹苗自己在土地里找水源，從而長成參天大樹的故事，告訴我們只有在不確定中生活，經(jīng)受考驗才能成為有用之才的道理。說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀，貼近學生生活實際，同時又寓意深刻。借種樹喻育人，道理深入淺出，使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。測評練習：如果我是一顆即將枯萎的桃花心木，我會對種樹人說：（）如果我是一顆在成長中飽受痛苦的桃花心木，我會對種樹人說：（）如果我是一顆經(jīng)歷風雨、茁壯成長桃花心木，我會對種樹人說：（）課后反思：《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文——。本文的教學重點和難點是種樹人的話和‘我’從中感悟到的育人的道理。體會作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法，其目的是為了說明育人之道。回顧這節(jié)課的教學，我抓住文中的重點句段來突破重、難點，引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。學生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。在理解課文的過程中，對學生雖然進行了朗讀的指導，但還不夠精。在朗讀指導中，應該注意技巧，從語速、語調(diào)等方面有層次地反復讀，這樣才能提高學生的朗讀水平，從而更好地感悟文本的內(nèi)容。特別是作者的感悟孩子們理解了，讀出來了，但沒有再帶領(lǐng)他們好好再讀進去。另外，整節(jié)課要完成的任務較多，顯然時間有點緊，尤其是時間的分配不夠合理，導致前松后緊，后面的環(huán)節(jié)不夠深入。如：文章中作者的感悟部分，本來想讓孩子聯(lián)系生活實際具體地談一談自己對這段話的理解，但由于時間的關(guān)系卻沒有更好的展開。課標分析：新課標指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。我們在教學中應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。語文課程還必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成。新課標還指出，語文課程應繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。語文