小學(xué)語(yǔ)文-《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE11PAGE1人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)10楊氏之子【課題】10楊氏之子【教材分析】1．教材簡(jiǎn)說(shuō)《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。2．教材地位及作用《楊氏之子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，五年級(jí)下冊(cè)第三組元的第一篇課文。本組教材圍繞“語(yǔ)言的藝術(shù)”來(lái)組織單元，緊緊圍繞有關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)和形式的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集積累精妙語(yǔ)言。編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)；二是通過(guò)對(duì)不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達(dá)方式；三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言。本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智?！菊n標(biāo)分析】誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。――《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容第三學(xué)段》在閱讀內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出小學(xué)低年級(jí)誦讀“淺近的古詩(shī)”這一要求。各學(xué)段目標(biāo)中，古詩(shī)文的誦讀一以貫之，并且在附錄《優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目》中列出一些誦讀的篇目。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文的重視可見(jiàn)一斑。這需要我們正確把握古詩(shī)文教學(xué)。第一，我們現(xiàn)在小學(xué)階段的古詩(shī)文教學(xué)不能簡(jiǎn)單地等同于復(fù)古，而應(yīng)該從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展需要的角度進(jìn)行思考。課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的“語(yǔ)文素養(yǎng)”指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。它體現(xiàn)了一種新的更寬廣的教育視野。第二，古詩(shī)文是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，應(yīng)從繼承和弘揚(yáng)民族文化、傳統(tǒng)文化的高度肯定古詩(shī)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。中華民族在長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年的歷史發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)造了光輝燦爛的文明。它是中華民族生命機(jī)體中不可分割的組成部分，是人類文明發(fā)展的重要精神財(cái)富，是我們社會(huì)主義文明的豐富源泉。第三，從語(yǔ)文教育自身來(lái)看，古詩(shī)文選本一直是蒙學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)古詩(shī)文對(duì)學(xué)生語(yǔ)言材料的積累、情感體驗(yàn)，以及感受漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)為至關(guān)重要?！締卧?xùn)練點(diǎn)】閱讀本組課文，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，以不斷豐富我們的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。【教學(xué)目標(biāo)】1．學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)，會(huì)認(rèn)3個(gè)。課上指導(dǎo)“乃、曰”寫(xiě)美觀。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)多種形式的讀熟讀成誦。3．能借助注釋、運(yùn)用聯(lián)系上下文、等方法讀懂每句話的意思，感受人物語(yǔ)言的機(jī)智巧妙。4．初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。了解文言文語(yǔ)言的凝練，感受古代語(yǔ)言的魅力。。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：

能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂每句話的意思。難點(diǎn)：

體會(huì)人物語(yǔ)言的巧妙?！窘虒W(xué)建議】一、重視朗讀，讀出韻味從一般的文言表述看，一是單音節(jié)詞多，二是句子短，三是遣詞構(gòu)句的精微程度為高，四是從內(nèi)容到用語(yǔ)都遠(yuǎn)比白話難懂，五是特別講究語(yǔ)言的音樂(lè)感。因?yàn)檫@五個(gè)特征，我們朗讀文言語(yǔ)速要更慢一些，抑揚(yáng)頓挫的處理要更強(qiáng)烈一些，詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)兒，要找到那種“文言的腔調(diào)”。在“沉郁頓挫”感受文言文的音韻、節(jié)奏，精神、氣勢(shì)。由此，“讀”，既是文言文教學(xué)的主要策略，也是文言文教學(xué)的主要線索。所以在引領(lǐng)孩子走進(jìn)《楊氏之子》這個(gè)故事時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，學(xué)習(xí)課文：字字咬準(zhǔn)，讀準(zhǔn)字音――正確停頓，讀出節(jié)奏――體會(huì)文句，讀出意思――入懷入境，讀出情境――熟讀成誦，積累語(yǔ)言。二、實(shí)踐學(xué)法，激發(fā)興趣在幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法：查字典理解字義，聯(lián)系上下文理解句子，借助注釋理解詩(shī)句的意思。這些方法在文言文學(xué)習(xí)中同樣可以遷移運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生在課堂原語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中意識(shí)到“借助注釋、聯(lián)系上下文、查工具書(shū)”等，是讀懂、理解文言文的有效學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而通過(guò)小組討論、句子對(duì)比朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子的聰慧，思維敏捷，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣、機(jī)智、精妙。進(jìn)而拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中《詠雪》，小組合作運(yùn)用所學(xué)方法了解大意。在這些設(shè)計(jì)中給學(xué)生成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文言文的親近感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。三、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)妙處對(duì)于文中“惠”字通假用法的滲透，不同語(yǔ)言環(huán)境中，同一人物會(huì)有不同的稱謂。深化了學(xué)生對(duì)于文言文特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。師生合作讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文“總分”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)人物的言外之意，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的妙處?？梢杂行У嘏c單元主題結(jié)合在一起?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生準(zhǔn)備：觀看“微課視頻”；自讀課文，借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音。

教師準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)課標(biāo)，通覽教材、教參，細(xì)讀文本，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)?！窘虒W(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖理解題目1．師述：文言文是我國(guó)文化寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富。通過(guò)課前的微課學(xué)習(xí)，我們對(duì)文言文有了初步了解。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文，請(qǐng)齊讀課題。2．題目“楊氏之子”什么意思？3．我姓張，照這樣，可以說(shuō)是“張氏之子”，你能用這樣的語(yǔ)言形式來(lái)介紹自己?jiǎn)幔?．學(xué)生齊讀課題。2．學(xué)生談理解。（預(yù)設(shè)：“姓楊人家的兒子。）3．交流（預(yù)設(shè)：女生介紹時(shí)有不同意見(jiàn)。講述：“子”在古文中可以當(dāng)兒子講，還可以當(dāng)女兒講。兩位同學(xué)的意見(jiàn)都有道理。）在學(xué)生理解題目的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐－－照樣子介紹自己，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中，實(shí)踐中把所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己怕知識(shí)。在這種輕松的氛圍走近文言文，走近楊氏之子。指導(dǎo)寫(xiě)字指名學(xué)生讀。2．示范講解：“乃、曰”的寫(xiě)法。3．教師巡視，指導(dǎo)。學(xué)生讀2．學(xué)生書(shū)寫(xiě)3．學(xué)生練習(xí)字練習(xí)兩遍后，同桌交流、學(xué)習(xí)，再練習(xí)一個(gè)。比一比誰(shuí)寫(xiě)得好。課標(biāo)在第三學(xué)段中指出：硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定速度。這里想扎實(shí)的指導(dǎo)學(xué)生把本課“乃、曰”這個(gè)兩個(gè)筆畫(huà)較少生字寫(xiě)漂亮。三、初讀感知，指導(dǎo)學(xué)法(一)檢查讀文1．指名讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。2．根據(jù)學(xué)情強(qiáng)調(diào)多音字在本文中的正確讀法：為wèi設(shè)果

兒應(yīng)yìng聲答1．學(xué)生讀文

2．學(xué)生讀準(zhǔn)字音此處設(shè)計(jì)的是通過(guò)三個(gè)生字的教學(xué)，讀好了重點(diǎn)句子的停頓。在“字字咬準(zhǔn)，讀準(zhǔn)字音”的基礎(chǔ)上達(dá)到“正確停頓，讀出節(jié)奏”，對(duì)課文內(nèi)容有了大致了解。進(jìn)而帶出了學(xué)習(xí)文言文的三種方法：看注釋、聯(lián)系上下文、查工具書(shū)。三種方法的出示根據(jù)學(xué)情，利用已有知道順勢(shì)遷移。滲透學(xué)法指導(dǎo)。在學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程中也對(duì)課文內(nèi)容有了了解。如：運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法梳理人物稱謂。對(duì)課文內(nèi)容有了大致了解。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為接下來(lái)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(二)學(xué)法滲透1．課文中一共有三個(gè)要求會(huì)讀的生字，看第一個(gè)，你會(huì)讀嗎?“惠”什么意思？進(jìn)而引導(dǎo)理解“聰慧”、“甚聰惠”的意思。課文中用“惠”來(lái)表示智慧的“慧”，所以課文中“聰慧”寫(xiě)成了“聰惠”。這是古文中的一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，在從今后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)經(jīng)常遇到。3．根據(jù)學(xué)情小結(jié)：是啊，我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)就用這種方法來(lái)理解詩(shī)句的意思?？醋⑨屢彩俏覀儗W(xué)習(xí)文言文的好方法。板書(shū)：看注釋。1．認(rèn)讀2．交流1．第二個(gè)字怎么讀，什么意思？你怎么知道的？2．那么“孔指以示兒曰”是“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)”，你怎么知道的？3．根據(jù)學(xué)情小結(jié)：聯(lián)系上下文是學(xué)白話文的好方法，也是學(xué)習(xí)文言文的重要方法之一。板書(shū)：聯(lián)系上下文4．引導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)分別標(biāo)畫(huà)出表示“楊氏子”與“孔君平”稱謂的詞語(yǔ)。小結(jié)：古文中，同一個(gè)人，在不同的語(yǔ)境中用不同的稱謂，甚至省略。這就是文言文的特點(diǎn)之一。5．出示：孔∕指以示兒∕曰：“此∕是君家果?！睅熓觯何覀兺ǔＳ谩?”來(lái)標(biāo)記文言文的停頓。根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)讀準(zhǔn)停頓。評(píng)價(jià)1．學(xué)生學(xué)生齊讀交流理解。2．交流方法4．學(xué)生標(biāo)畫(huà)交流5．指名朗讀：孔∕指以示兒∕曰：“此∕是君家果?！?．最后字讀什么，是什么意思？注釋中有嗎？根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生查字典理解字義。指導(dǎo)學(xué)生做筆記。小結(jié)：查字典也是我們學(xué)習(xí)文言文的好方法，以后學(xué)習(xí)深?yuàn)W的古文會(huì)用到更加專業(yè)的工具書(shū)。板書(shū)：查工具書(shū)。2．出示：兒／應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽?！备鶕?jù)學(xué)情引導(dǎo)讀準(zhǔn)停頓。評(píng)價(jià)1．學(xué)生查字典做筆記，添加注釋9禽：鳥(niǎo)。2．指名朗讀：兒／應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽?！?．根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)讀準(zhǔn)全文停頓，初步感知文言文的讀法。評(píng)價(jià)1．學(xué)生練習(xí)讀指名讀、齊讀四、精讀品味，體會(huì)精妙(一)運(yùn)用理解感悟朗讀1．引導(dǎo)運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法理解文言文的意思2．組織匯報(bào)3．組織匯報(bào)通過(guò)合作學(xué)習(xí)仍未解決的問(wèn)題。預(yù)設(shè)：①梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。梁國(guó)姓楊的人家有個(gè)九歲的兒子，特別聰明。②孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出?？拙桨菀?jiàn)他的父親，他的父親不在家，孔君平就把他的兒子叫了出來(lái)。③為設(shè)果，果有楊梅。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀懂誰(shuí)為誰(shuí)擺上水果。④孔指以示兒曰：“此是君家果?！笨拙街钢鴹蠲方o孩子看，說(shuō)：“這是你家的水果?！雹輧簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！焙⒆玉R上回答：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)?！?．引導(dǎo)對(duì)讀，感悟讀法出示：文白對(duì)照的課文。師讀白話文，生讀文言文。引導(dǎo)學(xué)生把讀白話文的語(yǔ)氣運(yùn)用到文言文的朗讀中。1．小組學(xué)習(xí)讀讀古文，說(shuō)說(shuō)每句話的意思，有不明白的在同桌間、小組內(nèi)研討2．匯報(bào)交流3．討論、交流解決不了的提出來(lái)共同探討同桌交流、討論4．師生對(duì)讀在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法之后，為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，理解課文的內(nèi)容，加深理解。特別是“對(duì)讀”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師通過(guò)白話文的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生遷移讀出文言文的感情，增強(qiáng)朗讀的韻味。努力做到“體會(huì)文句，讀出意思――入懷入境，讀出情境”。(二)合作感受體味語(yǔ)言之妙1．組織合作朗讀師：第一句生：其余四句2．引發(fā)思考“請(qǐng)想一想，為什么我讀第一句，要求你們讀后四句嗎？”3．理解人之聰慧，體味語(yǔ)言之妙楊氏子到底聰明在什么地方呢？請(qǐng)仔細(xì)讀課文，思考后在小組里討論交流。4．引導(dǎo)朗讀，感受人之聰慧，體味語(yǔ)言之妙。1．合作朗讀2．思考、交流預(yù)設(shè)：全文是圍繞第一句中“甚聰惠”寫(xiě)的。3．學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)：為設(shè)果：有禮貌，懂禮節(jié)，會(huì)待客。應(yīng)聲答：隨口答，思維敏捷。未聞孔雀是夫子家禽：“以姓對(duì)姓”，機(jī)智；“未聞”委婉且巧妙。4．語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注語(yǔ)言。文言文也不例外。通過(guò)合作朗讀引發(fā)學(xué)生思考，遷移白話文學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的總分結(jié)構(gòu)，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。強(qiáng)化了學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)“從哪些地方能看出楊氏子甚聰惠”的組織，引導(dǎo)學(xué)生在感受人物聰慧的同時(shí)體味人物語(yǔ)言的精妙，使教學(xué)目標(biāo)落在了實(shí)處。(三)對(duì)比感受交際體味語(yǔ)言1．出示：此是君家果。未聞孔雀是夫子家禽。此是夫子家果，未聞孔雀是君家禽。對(duì)比朗讀，引起思考：原文改成這樣好嗎？（引導(dǎo)運(yùn)用查字典的方法理解“君、夫子”。）2．小結(jié)：孔君平官至廷尉，相當(dāng)于現(xiàn)在的司法部長(zhǎng)。與九歲的楊氏子開(kāi)玩笑用敬語(yǔ)；楊氏子將計(jì)就計(jì)的回答，委婉、巧妙，且不失禮貌，這是古人交際中禮儀的體現(xiàn)，這樣的語(yǔ)言多有魅力啊。1．對(duì)比朗讀思考、查字典，交流對(duì)比讀使學(xué)生關(guān)注到了“君、夫子”。運(yùn)用所學(xué)方法正確理解后，自然就可以感受到古人交際中的禮儀。也再一次感受了語(yǔ)言的魅力。五、朗讀內(nèi)化，誦讀積累1．讓我們對(duì)照大屏幕，想象古人讀書(shū)，的情景，再來(lái)讀一遍課文，體會(huì)語(yǔ)言的精妙吧。2．出示沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的課文，引導(dǎo)感情讀。古文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的，這樣你會(huì)讀嗎？3．只出示課文題目，引導(dǎo)誦讀積累這樣，你還會(huì)讀嗎？1．齊讀2．指名讀3．全體學(xué)生試著背誦齊讀原文，指名讀沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的課文語(yǔ)文的組織使學(xué)生進(jìn)一步熟悉了課文，從而熟讀成誦，內(nèi)化了語(yǔ)言。六、學(xué)法練習(xí)，拓展延伸1．拓展《詠雪》，引導(dǎo)自學(xué)師述：這篇課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。書(shū)中有很多生動(dòng)活潑的小故事。出示：《詠雪》請(qǐng)看這個(gè)故事，運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的方法，說(shuō)說(shuō)這篇文言文的意思，與同學(xué)討論交流一下。組織交流評(píng)價(jià)3．小結(jié)：同學(xué)們甚聰惠！看，掌握了學(xué)習(xí)方法，讀懂文言文并不難。1．小組學(xué)習(xí)2．組織交流此處設(shè)計(jì)再一次為學(xué)生提供了語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法了解《詠雪》的大意，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文言文的親近感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。使掌握的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為學(xué)生的能力、素質(zhì)。七、引導(dǎo)激勵(lì)，布置作業(yè)出示：課本“綜合性學(xué)習(xí)”插圖師述：我們的生活中并不缺乏精妙的語(yǔ)言，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)，課下，讓我們按照課本“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，一起發(fā)現(xiàn)、積累并學(xué)習(xí)運(yùn)用很多有魅力的語(yǔ)言吧。由有藝術(shù)性的語(yǔ)言順勢(shì)布置作業(yè)進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”較好地回歸了單元主題。【板書(shū)設(shè)計(jì)】10楊氏之子甚聰惠（慧）看注釋楊氏子楊梅聯(lián)系上下文孔君平孔雀查工具書(shū)【課堂評(píng)價(jià)】本節(jié)教學(xué)較為成功的做法：本節(jié)課的教學(xué)正確把握了第三學(xué)段的古詩(shī)文教學(xué)，目標(biāo)的確立準(zhǔn)確，教法學(xué)法的選擇恰當(dāng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織得力，目標(biāo)達(dá)成度較高。一、重視了朗讀，注重引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味首先，重視誦讀是由漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)決定的。漢語(yǔ)言文字的感受性很強(qiáng)，是一種帶有溫度與柔情的語(yǔ)言。其次，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)表明，誦讀、涵泳是一種行之有效的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。這種方式對(duì)語(yǔ)感的形成至關(guān)重要。第三，我們的新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十幾年，但是語(yǔ)文課堂上仍然存在著老師講得多，學(xué)生讀得少，討論對(duì)話多、個(gè)體涵泳較少的教學(xué)誤區(qū)。漢語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，尤其是優(yōu)秀的經(jīng)典詩(shī)文的學(xué)習(xí)，靠老師宣講、分析是無(wú)法取得好的效果的。對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的理解其實(shí)是永無(wú)止境的，會(huì)隨著社會(huì)生活體驗(yàn)和閱歷的豐富而不斷發(fā)展。常讀常新正是這些作品所具有的獨(dú)特品質(zhì)。要想獲得好的效果，必須是學(xué)生自己反復(fù)誦讀、虛心涵泳。誦讀、涵泳優(yōu)秀詩(shī)文的過(guò)程也是潛移默化地接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶、感染和浸潤(rùn)的過(guò)程。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)在這一過(guò)程中獲得大幅提高。所以在引領(lǐng)孩子走進(jìn)《楊氏之子》這個(gè)故事時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，學(xué)習(xí)課文：字字咬準(zhǔn)，讀準(zhǔn)字音――正確停頓，讀出節(jié)奏――體會(huì)文句，讀出意思――入懷入境，讀出情境――熟讀成誦，積累語(yǔ)言。二、重視了學(xué)法，注意引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得成功，激發(fā)興趣。在幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法：查字典理解字義，聯(lián)系上下文理解句子，借助注釋理解詩(shī)句的意思。這些方法在文言文學(xué)習(xí)中同樣可以遷移運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生在課堂原語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中意識(shí)到“借助注釋、聯(lián)系上下文、查工具書(shū)”等，是讀懂、理解文言文的有效學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而通過(guò)小組討論、句子對(duì)比朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子的聰慧，思維敏捷，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣、機(jī)智、精妙。進(jìn)而拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中《詠雪》，小組合作運(yùn)用所學(xué)方法了解大意。給學(xué)生成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文言文的親近感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。三、注重了揣摩語(yǔ)言，體會(huì)妙處，文意兼得。對(duì)于文中“惠”字通假用法的滲透，不同語(yǔ)言環(huán)境中，同一人物會(huì)有不同的稱謂。深化了學(xué)生對(duì)于文言文特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)師生合作讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文“總分”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。感受人物之聰慧，體會(huì)人物的言外之意，揣摩語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的妙處的同時(shí)，文意兼得?！緦W(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)】方法：課堂檢測(cè)，筆試。內(nèi)容：課堂檢測(cè)一、請(qǐng)選擇正確的讀音，打“√”。

梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠（huìhiù）。孔君平詣（zhǐyì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéiwèi）設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯?yīng)（yīnɡyìnɡ）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qínqínɡ）。”二、請(qǐng)解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋最后一句話的意思。梁國(guó)楊氏子九歲，甚（）聰惠（）?？拙皆劊ǎ┢涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞（）孔雀是夫子（）家禽（）?！薄稐钍现印穼W(xué)情分析【學(xué)生特點(diǎn)分析】五年級(jí)的學(xué)生，在幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，理解現(xiàn)代文的能力已經(jīng)初步形成，文言文卻是頭一次遇到?！拔难浴迸c“白話”一脈相承，學(xué)生對(duì)文言文有獨(dú)特的敏銳性。生活中，文言并非與孩子絕緣。學(xué)習(xí)、背誦過(guò)的古詩(shī)詞，課本“日積月累”中的經(jīng)典語(yǔ)段，電視劇中的某些對(duì)白，都在潛移默化地影響著孩子。但學(xué)生第一次看到文言文也難免在心理上就會(huì)生產(chǎn)畏怯心理，所以教材在選編過(guò)程中，選擇了《楊氏之子》這篇淺顯易懂的文章，意在通過(guò)此文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文言文有所認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣?！窘虒W(xué)方法的選擇】從一般的文言表述看，一是單音節(jié)詞多，二是句子短，三是遣詞構(gòu)句的精微程度為高，四是從內(nèi)容到用語(yǔ)都遠(yuǎn)比白話難懂，五是特別講究語(yǔ)言的音樂(lè)感。因?yàn)檫@五個(gè)特征，我們朗讀文言語(yǔ)速要更慢一些，抑揚(yáng)頓挫的處理要更強(qiáng)烈一些，詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)兒，要找到那種“文言的腔調(diào)”。在“沉郁頓挫”感受文言文的音韻、節(jié)奏，精神、氣勢(shì)。由此，“讀”，既是文言文教學(xué)的主要策略，也是文言文教學(xué)的主要線索。所以在引領(lǐng)孩子走進(jìn)《楊氏之子》這個(gè)故事時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，學(xué)習(xí)課文。字字咬準(zhǔn)，讀準(zhǔn)字音――正確停頓，讀出節(jié)奏――體會(huì)文句，讀出意思――入懷入境，讀出情境――熟讀成誦，積累語(yǔ)言。在幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法：查字典理解字義，聯(lián)系上下文理解句子，借助注釋理解詩(shī)句的意思。這些方法在文言文學(xué)習(xí)中同樣可以遷移運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生明確“借助注釋、聯(lián)系上下文、查工具書(shū)等方法”是讀懂、理解文言文的有效學(xué)習(xí)方法。進(jìn)而通過(guò)小組討論、句子對(duì)比朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子的聰慧，思維敏捷，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣、機(jī)智、精妙?！稐钍现印沸Ч治觥稐钍现印肥侨私贪媪x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，五年級(jí)下冊(cè)第三組元的第一篇課文。本組教材圍繞“語(yǔ)言的藝術(shù)”來(lái)組織單元，緊緊圍繞有關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)和形式的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集積累精妙語(yǔ)言。在解讀課標(biāo)，分析教材的基礎(chǔ)上，確立了教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)，會(huì)認(rèn)3個(gè)。課上指導(dǎo)“乃、曰”寫(xiě)美觀。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)多種形式的讀熟讀成誦。3．能借助注釋、運(yùn)用聯(lián)系上下文、等方法讀懂每句話的意思，感受人物語(yǔ)言的機(jī)智巧妙。4．初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。了解文言文語(yǔ)言的凝練，感受古代語(yǔ)言的魅力。在教學(xué)中正確把握了第三學(xué)段的古詩(shī)文教學(xué)，目標(biāo)的確立準(zhǔn)確，教法學(xué)法的選擇恰當(dāng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織得力，通過(guò)課堂檢測(cè)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度較高。一、重視了朗讀，注重引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味首先，重視誦讀是由漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)決定的。漢語(yǔ)言文字的感受性很強(qiáng)，是一種帶有溫度與柔情的語(yǔ)言。其次，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)表明，誦讀、涵泳是一種行之有效的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。這種方式對(duì)語(yǔ)感的形成至關(guān)重要。第三，我們的新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十幾年，但是語(yǔ)文課堂上仍然存在著老師講得多，學(xué)生讀得少，討論對(duì)話多、個(gè)體涵泳較少的教學(xué)誤區(qū)。漢語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，尤其是優(yōu)秀的經(jīng)典詩(shī)文的學(xué)習(xí)，靠老師宣講、分析是無(wú)法取得好的效果的。對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的理解其實(shí)是永無(wú)止境的，會(huì)隨著社會(huì)生活體驗(yàn)和閱歷的豐富而不斷發(fā)展。常讀常新正是這些作品所具有的獨(dú)特品質(zhì)。要想獲得好的效果，必須是學(xué)生自己反復(fù)誦讀、虛心涵泳。誦讀、涵泳優(yōu)秀詩(shī)文的過(guò)程也是潛移默化地接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶、感染和浸潤(rùn)的過(guò)程。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)在這一過(guò)程中獲得大幅提高。所以在引領(lǐng)孩子走進(jìn)《楊氏之子》這個(gè)故事時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，學(xué)習(xí)課文：字字咬準(zhǔn)，讀準(zhǔn)字音――正確停頓，讀出節(jié)奏――體會(huì)文句，讀出意思――入懷入境，讀出情境――熟讀成誦，積累語(yǔ)言。二、重視了學(xué)法，注意引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得成功，激發(fā)興趣。在幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法：查字典理解字義，聯(lián)系上下文理解句子，借助注釋理解詩(shī)句的意思。這些方法在文言文學(xué)習(xí)中同樣可以遷移運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生在課堂原語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中意識(shí)到“借助注釋、聯(lián)系上下文、查工具書(shū)”等，是讀懂、理解文言文的有效學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而通過(guò)小組討論、句子對(duì)比朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子的聰慧，思維敏捷，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣、機(jī)智、精妙。進(jìn)而拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中《詠雪》，小組合作運(yùn)用所學(xué)方法了解大意。在這些設(shè)計(jì)中給學(xué)生成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文言文的親近感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。三、注重了揣摩語(yǔ)言，體會(huì)妙處，文意兼得。對(duì)于文中“惠”字通假用法的滲透，不同語(yǔ)言環(huán)境中，同一人物會(huì)有不同的稱謂。深化了學(xué)生對(duì)于文言文特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)師生合作讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文“總分”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。感受人物之聰慧，體會(huì)人物的言外之意，揣摩語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的妙處的同時(shí)，文意兼得。《楊氏之子》教材分析【教材簡(jiǎn)說(shuō)】《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕?！窘滩牡匚患白饔谩俊稐钍现印肥侨私贪媪x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，五年級(jí)下冊(cè)第三組元的第一篇課文。本組教材圍繞“語(yǔ)言的藝術(shù)”來(lái)組織單元，緊緊圍繞有關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)和形式的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集積累精妙語(yǔ)言。編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)；二是通過(guò)對(duì)不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達(dá)方式；三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言。本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)下冊(cè)起，共安排了4篇文言文：《楊氏之子》、《伯牙絕弦》、《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》。四篇文言文篇幅短小。教材的編排意圖是為初中文言文的學(xué)習(xí)奠定初步基礎(chǔ)，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的啟蒙之門(mén)。完成初步積累文言語(yǔ)感、初識(shí)文言常用字玫大致了解一些古代文化常識(shí)的任務(wù)。而《楊氏之子》是學(xué)生接觸到的第一篇文言文。有著獨(dú)特的課程價(jià)值。其他版本教材文言文的編排與人教版大同小異。如北師大版第一篇文言文《活見(jiàn)鬼》，安排在了五年級(jí)下冊(cè)“破除迷信”單元中?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：

能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂每句話的意思。難點(diǎn)：

體會(huì)人物語(yǔ)言的巧妙。【教學(xué)建議】一、重視朗讀，讀出韻味從一般的文言表述看，一是單音節(jié)詞多，二是句子短，三是遣詞構(gòu)句的精微程度為高，四是從內(nèi)容到用語(yǔ)都遠(yuǎn)比白話難懂，五是特別講究語(yǔ)言的音樂(lè)感。因?yàn)檫@五個(gè)特征，我們朗讀文言語(yǔ)速要更慢一些，抑揚(yáng)頓挫的處理要更強(qiáng)烈一些，詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)兒，要找到那種“文言的腔調(diào)”。在“沉郁頓挫”感受文言文的音韻、節(jié)奏，精神、氣勢(shì)。由此，“讀”，既是文言文教學(xué)的主要策略，也是文言文教學(xué)的主要線索。所以在引領(lǐng)孩子走進(jìn)《楊氏之子》這個(gè)故事時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，學(xué)習(xí)課文：字字咬準(zhǔn)，讀準(zhǔn)字音――正確停頓，讀出節(jié)奏――體會(huì)文句，讀出意思――入懷入境，讀出情境――熟讀成誦，積累語(yǔ)言。二、實(shí)踐學(xué)法，激發(fā)興趣在幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法：查字典理解字義，聯(lián)系上下文理解句子，借助注釋理解詩(shī)句的意思。這些方法在文言文學(xué)習(xí)中同樣可以遷移運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生在課堂原語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中意識(shí)到“借助注釋、聯(lián)系上下文、查工具書(shū)”等，是讀懂、理解文言文的有效學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而通過(guò)小組討論、句子對(duì)比朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子的聰慧，思維敏捷，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣、機(jī)智、精妙。進(jìn)而拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中《詠雪》，小組合作運(yùn)用所學(xué)方法了解大意。在這些設(shè)計(jì)中給學(xué)生成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文言文的親近感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。三、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)妙處對(duì)于文中“惠”字通假用法的滲透，不同語(yǔ)言環(huán)境中，同一人物會(huì)有不同的稱謂。深化了學(xué)生對(duì)于文言文特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。師生合作讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文“總分”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)人物的言外之意，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的妙處?？梢杂行У嘏c單元主題結(jié)合在一起?！菊n時(shí)建議】一課時(shí)《楊氏之子》評(píng)測(cè)練習(xí)預(yù)習(xí)導(dǎo)航班級(jí)：姓名：1．看了微視頻《走進(jìn)文言文》，你有什么收獲？2．我讀了課文，讀準(zhǔn)了字音。3．請(qǐng)先把本課的生字讀一遍，想一想寫(xiě)時(shí)注意什么，每個(gè)字認(rèn)真書(shū)寫(xiě)三遍。4．我想辦法，理解了“楊氏之子”的意思。課堂檢測(cè)一、請(qǐng)選擇正確的讀音，打“√”。

梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠（huìhiù）?？拙皆劊▃hǐyì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéiwèi）設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯?yīng)（yīnɡyìnɡ）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qínqínɡ）?！倍?、請(qǐng)解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋最后一句話的意思。梁國(guó)楊氏子九歲，甚（）聰惠（）?？拙皆劊ǎ┢涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞（）孔雀是夫子（）家禽（）。”《楊氏之子》教后反思課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出小學(xué)低年級(jí)誦讀“淺近的古詩(shī)”這一要求。各學(xué)段目標(biāo)中，古詩(shī)文的誦讀一以貫之，并且在附錄《優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目》中列出一些誦讀的篇目。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文的重視可見(jiàn)一斑。這需要我們正確把握古詩(shī)文教學(xué)。第一，我們現(xiàn)在小學(xué)階段的古詩(shī)文教學(xué)不能簡(jiǎn)單地等同于復(fù)古，而應(yīng)該從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展需要的角度進(jìn)行思考。課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的“語(yǔ)文素養(yǎng)”指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。它體現(xiàn)了一種新的更寬廣的教育視野。第二，古詩(shī)文是傳統(tǒng)文化的重要