有效情境在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

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摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加提防突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參和意識(shí)，情感體驗(yàn)，探究察覺(jué)和創(chuàng)新才能，充分表達(dá)了“以學(xué)生進(jìn)展為本”的理念，也促使了教師角色的轉(zhuǎn)化。在數(shù)學(xué)的課堂上，教師引入一些有針對(duì)的教學(xué)情境，把原本單調(diào)枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)，好玩起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和奇怪心，使學(xué)習(xí)更為有效，從而達(dá)成教師的教學(xué)目的。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效情境

數(shù)學(xué)有效情境是指含有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)和數(shù)學(xué)方法的情境，我們的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)好多都是源自于生活，精細(xì)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)識(shí)啟程，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生供給從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

一、創(chuàng)設(shè)彌漫童趣而又有數(shù)學(xué)意義的情境最重要

例如：計(jì)算的練習(xí)課怎樣才能制止單純地計(jì)算，制止學(xué)生感覺(jué)枯燥？為此，在北師版一年級(jí)下冊(cè)《100以內(nèi)的加減法》單元后，我們嘗試設(shè)計(jì)一節(jié)練習(xí)課，用3、19、35、51、67、83、99……這一列數(shù)作為練習(xí)的素材，以求打破常態(tài)一道題一道題舉行計(jì)算的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算研究這些數(shù)之間的關(guān)系，既穩(wěn)定算法，又能體會(huì)到計(jì)算在研究問(wèn)題的必要性。

假設(shè)在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有概括的情境，就是直接出示幾個(gè)數(shù)，激勵(lì)學(xué)生從這些數(shù)中通過(guò)計(jì)算找摯友、察覺(jué)關(guān)系，接著是研究估算。然而我們教學(xué)的對(duì)象是七八歲的學(xué)生，一節(jié)課試講下來(lái)，察覺(jué)了好多問(wèn)題。譬如一開(kāi)頭學(xué)生還興趣盎然，學(xué)著學(xué)著，就沒(méi)勁頭了，氣氛就沉悶下來(lái)。教學(xué)之后的總體感覺(jué)是“數(shù)學(xué)味兒有余，但趣味性缺乏”。低年級(jí)的學(xué)生，枯燥的“研究”行不通，純粹的講解也不行，要加情境，加上什么樣的情境呢？購(gòu)物情境？這節(jié)課的好多意圖就是不好實(shí)現(xiàn)，而且感覺(jué)牽強(qiáng)。怎么樣在能讓學(xué)生更加輕易的采納，把這些數(shù)字變得“活”起來(lái)？數(shù)列數(shù)列，我們?yōu)槭裁床辉趯W(xué)生們心中建立一支數(shù)的部隊(duì)呢？這不也是一種情境嗎？利用生活中部隊(duì)和數(shù)部隊(duì)的好像性扶助學(xué)生來(lái)熟悉數(shù)，“數(shù)部隊(duì)”情境的創(chuàng)設(shè)就扶助了教師把原本的單純的計(jì)算變得更加好玩，從而達(dá)成了我們的教學(xué)目的。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是低年級(jí)學(xué)生熱愛(ài)的學(xué)習(xí)方式

每當(dāng)老師說(shuō)給孩子講故事的時(shí)候，孩子們都奇怪興奮。因此，以講故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了學(xué)識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了學(xué)識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的留神力，并使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得學(xué)識(shí)。例如北師版一年級(jí)上冊(cè)《0的熟悉》這一課時(shí)，我給學(xué)生講了個(gè)故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚(yú)，貓媽媽一心一意的釣魚(yú)，釣到了一條又一條大魚(yú)。而小貓三心二意，一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶，一條魚(yú)也沒(méi)有釣到。”“貓媽媽釣到一條大魚(yú)可以用幾表示，釣到二條大魚(yú)呢？小貓一條也沒(méi)有釣到能不能也用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示？”本來(lái)數(shù)的熟悉教學(xué)是對(duì)比單調(diào)、乏味的，聽(tīng)到這個(gè)熟諳的故事后，學(xué)生的興趣濃重，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)識(shí)的渴求，進(jìn)而積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。

三、創(chuàng)設(shè)分組操作探究情境解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

《新課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。同時(shí)，心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)頭的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到進(jìn)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，“學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己察覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生利用學(xué)具操作參與學(xué)識(shí)的形成過(guò)程，讓他們把抽象的學(xué)識(shí)通過(guò)概括的操作中掌管其中的學(xué)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的才能，進(jìn)展了思維。例如北師版一年級(jí)上冊(cè)“8加幾”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究“8+6”的算理時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[小棒，來(lái)獲取答案。學(xué)生在擺的過(guò)程中，有不同的方法，有一個(gè)一個(gè)數(shù)的，有“8和2”湊十的，有“6和4”湊十的……在操作中，學(xué)生都能開(kāi)展想象的翅膀，并通過(guò)操作、對(duì)比，自己獲得了“看大數(shù)，分小數(shù)”的方法，學(xué)生思維得到了積極主動(dòng)的進(jìn)展，而且能在原有認(rèn)知布局上有所突破和創(chuàng)新。

總之，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生更愛(ài)數(shù)學(xué)，更