小學(xué)語文論文走在靶向閱讀的田埂上-人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文論文-走在靶向閱讀的田埂上人教版新課標(biāo)“靶向閱讀”并非陌生的詞語?！鞍邢蛑委煛笔菚r(shí)髦的醫(yī)學(xué)代名詞，科技界進(jìn)行著全新的“靶向研究”。靶向分子學(xué)說的建立，將“目標(biāo)導(dǎo)向思維”定格在心理學(xué)層面上，成為繼“頭腦風(fēng)暴法”之后的又一熱詞。為全面提升小學(xué)生課外閱讀能力，我們建立了以讀寫序列化訓(xùn)練為導(dǎo)向的直擊學(xué)生閱讀行為的層級(jí)目標(biāo)課立了從文本分析走向思維生成的層級(jí)化目標(biāo)教學(xué)體系為解決小學(xué)各年段對(duì)閱讀的不同要求所產(chǎn)生的矛盾低段開“三讀兩寫”教學(xué)模式研究，中高段則進(jìn)行“五讀十注”閱讀指導(dǎo)模式研究。于是，一場(chǎng)閱讀教學(xué)的革命便從“靶向閱讀”開始?！鞍邢蜷喿x”課堂從詞串入手，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖目標(biāo)導(dǎo)向法，扎實(shí)進(jìn)行“找”與“變”的學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)，特別是在語言訓(xùn)練中的“變式”與“遷移”，突顯語文教學(xué)的工具性與人文性的完美統(tǒng)一。一、從詞串教學(xué)入手，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展靶向閱讀自學(xué)指導(dǎo)詞串是將文本中一系列有聯(lián)系的詞語或短語按照一定的規(guī)律排列在一起的形式。運(yùn)用詞串教學(xué)，有利于讓學(xué)生沉入文本思考、比較，對(duì)文本內(nèi)涵和表達(dá)方法都能夠進(jìn)行內(nèi)容上的學(xué)習(xí)。以教學(xué)《山中訪友》為例，看詞串教學(xué)的效應(yīng)。學(xué)科班長出示課題之后全班同學(xué)齊坦蕩心胸放飛心靈與天地作伴、以萬物為友”，那氣勢(shì)，足以感受到學(xué)生通過自學(xué)預(yù)習(xí)之后對(duì)文本的心靈感應(yīng)。學(xué)科班長指導(dǎo)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在組長的帶領(lǐng)下開始了自學(xué)檢測(cè)案的學(xué)習(xí)。問題總是從第一堂課開始。師：大家都勾畫了哪些四字詞和優(yōu)美短語呢？生：請(qǐng)大家看到第三自然段，我找到的四字詞有“德高望重、俯身凝望、歲月悠悠、波光明滅、依然如舊”。生：我還找到了一些優(yōu)美短語，請(qǐng)大家看到第一自然段“撞了個(gè)滿懷”，第二自然段“滿懷的好心情”。師：兩個(gè)短語都帶有一個(gè)什么詞？生齊：滿懷。師：大家從這兩個(gè)短語中找到什么聯(lián)系嗎？1頁1頁

生：“撞了個(gè)滿懷”說明作者喜歡早晨的空氣，心情好，“滿懷的好心情”直接說他心情好。心情好出來玩，一定會(huì)欣賞到更好的風(fēng)景。生：這樣寫顯得生動(dòng)。師：兩個(gè)短語串在一起，是大家找到的第一組詞串。學(xué)生回到小組在組長的引導(dǎo)下開始了詞串創(chuàng)編完成了一定量詞串創(chuàng)編的小組陸陸續(xù)續(xù)在自己的園地上展示。生：請(qǐng)看我們組創(chuàng)編的詞串，請(qǐng)大家跟著讀一遍。生齊讀一條幽徑一位老人一首小詩一面明鏡一朵落花一塊石頭、一個(gè)俠客、一個(gè)詩人、一群歸鳥、一路月色。生：這些詞都有什么特點(diǎn)呢？生：都是數(shù)量詞。生：都是作者在山中游覽時(shí)看到的景色。生：我不同意他的意見，“一位老人、一個(gè)俠客、一個(gè)詩人”是景色嗎？生大家看到第三自然段說作者在山中游覽的第一個(gè)景物便是老橋，作者把它比作“德高望重的老人”。第七自然段，作者說雷陣雨像一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像一千個(gè)詩人在低頭吟詠，寫的是雷陣雨。把這些短語放在一起，能夠體現(xiàn)作者游覽的過程。師：這個(gè)小組創(chuàng)編的詞串雖然不是很經(jīng)典，但是能夠找到詞語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并能夠以文路為線索將他們有機(jī)地串聯(lián)起來形成對(duì)文本的解讀說明他們已經(jīng)明白“詞串”是怎么一回事，能夠開展“詞串學(xué)習(xí)”了。同學(xué)們，明白怎么創(chuàng)編詞串了嗎？接下來的詞串展示更讓大家學(xué)到了很多們都是將有聯(lián)系的詞語或短語用線性結(jié)構(gòu)串在一起的在后面的一些課文學(xué)習(xí)中逐漸指導(dǎo)他們用思維導(dǎo)圖的形式來整理，效果更好極好。二、突顯“找”與“變”的過程，引導(dǎo)靶向閱讀探究展示學(xué)生在詞串的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理他們?cè)诶斫馕谋緝?nèi)容之后找到詞串間的聯(lián)系對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行了思考將這些有聯(lián)系的詞串運(yùn)用不同的圖示設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以進(jìn)行文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)更能進(jìn)行語文知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)。2頁2頁

在獨(dú)立自學(xué)中，我們進(jìn)行了“找找找，反復(fù)找”的自學(xué)過程。有了詞串學(xué)習(xí)的過程形成了思維導(dǎo)圖那些優(yōu)美的句子在不同朗讀的氛圍下個(gè)個(gè)進(jìn)行了獨(dú)到的解讀。在這樣的情況下，讓他們進(jìn)行“變變變，突然變”的學(xué)習(xí)過程，以加強(qiáng)對(duì)文本的理解和語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。師大家找到的這些句子很美不但讀懂了課文內(nèi)容還學(xué)習(xí)了多種修辭手法。大家再讀課文，看看文中什么是一直沒有變的，什么是一直在變的，從什么變成什么；什么是漸漸變的，變得越來越怎樣；什么是突然變的，變得怎么樣。生：我們組通過讀課文，發(fā)現(xiàn)作者游覽的心情是一直沒變的，都是“滿懷的好心情”。師：理由是什么呢？生：他把那些景物寫得都很美，只有好心情才能欣賞到美。生鼓掌表示贊同，師發(fā)問：依據(jù)呢？舉個(gè)例子吧。生請(qǐng)大家看到第五自然段者運(yùn)用多種修辭手法把山中的一切表達(dá)得十分美好。生齊讀。指導(dǎo)用激情贊美的語氣來讀。師：這是不變的地方，你們小組其他成員可不可以說說變的內(nèi)容呢？生：作者游覽的地方是一直在變的，按照游覽的順序發(fā)生變化，先是老橋，再是樹林，接下來是山中的“山泉、溪流、瀑布、懸崖、峽谷、白云、云雀”等。我們組還發(fā)現(xiàn)作者游覽的心情是漸漸在變的，心情越來越好，連回家時(shí)的犬吠、月色都是他認(rèn)為最美的景物。生：我們組還發(fā)現(xiàn)天色是突然變的，一直都是美麗的景色，雷陣雨過后，作者回家，天色一下從幾聲犬吠中進(jìn)入到夜晚。師：作者為什么要這樣寫呢？生我想應(yīng)該是想告訴我們他喜歡山中的景物一直游覽到晚上才發(fā)現(xiàn)天已經(jīng)不早了。生：他被景色迷住了。教師順學(xué)而導(dǎo)，課堂自然地進(jìn)入到了變式與遷移訓(xùn)練之中。三、運(yùn)用變式與遷移，落實(shí)語文學(xué)習(xí)的工具性3頁3頁

變式本是數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)有的策略近年來逐漸運(yùn)用到多種學(xué)科成為從模仿性教學(xué)到發(fā)散性教學(xué)過渡的重要科學(xué)方法移訓(xùn)練是心理學(xué)原理中的重要思維方法這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)和拓展以便更好地學(xué)習(xí)某一門學(xué)科知識(shí)。對(duì)于語文教學(xué)而言，落實(shí)靶向閱讀的“靶向性”，更需要有一個(gè)方法過程的引領(lǐng)和指導(dǎo)變式與遷移就成為了不可懷疑的選擇按下來的學(xué)習(xí)過程完全體現(xiàn)了這一重要思想在語文教學(xué)中的運(yùn)用。師：讓我們選擇課文中自己最喜歡的段落，說說運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方式。生：我們組喜歡第三自然段第二、三兩句。師：什么表達(dá)方式讓你們組喜歡？生：擬人化的手法。生：理由呢？生：“站”“渡”“弓著腰”“俯身凝望”，這些詞都是擬人化的詞。師：如果我們不用擬人化手法，用直接描寫的方式，該是怎樣的？全班安靜思考，逐一舉手。生：一座老橋架在半山腰上，下面是一條小溪，溪水清澈見底，可以看見水中的魚兒和人的倒影。師：文中還有這樣的表達(dá)方式嗎？在進(jìn)行變式訓(xùn)練的同時(shí)，教師引導(dǎo)他們模仿這些段落介紹自己最喜歡的景物學(xué)生在模仿表達(dá)時(shí)大多都是用換詞方式有模仿第三自然段“啊竹林！你如一位妙齡少女，在風(fēng)中翩翩起舞?”，有模仿第五自然段的“這河里的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：喂，嬌小的魚兒，你搖著尾巴游來游去，是邀我與你同行嗎？”還有模仿第六自然段的。一篇課文經(jīng)歷這樣的教學(xué)之后為學(xué)習(xí)同類文章打下了基礎(chǔ)為語文學(xué)習(xí)奠定了方向標(biāo)，更為學(xué)生的