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文檔簡介
本文格式為Word版,下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)〞策略分析隨著新課改的不斷深入,傳統(tǒng)的“滿堂灌〞式教學(xué)顯然已經(jīng)不再適用,“有效引導(dǎo)〞策略已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中漸漸推廣開來,且取得了比較理想的效果。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)〞策略為研究核心,提出了創(chuàng)造生動的教學(xué)情境、巧設(shè)疑問、將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合三大“有效引導(dǎo)〞教學(xué)策略,以供廣大的小學(xué)教師加以參考和借鑒。
小學(xué)數(shù)學(xué)有效引導(dǎo)教學(xué)情境
G623.5A2095-3089(2023)51-0169-02
小學(xué)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律思維能力,是一門十分重要的基礎(chǔ)課程,學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué),可以為學(xué)生今后的理科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來,為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高,國家推出了新課改的政策,這對廣大教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言,引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂的學(xué)習(xí)中是貫徹新課改理念的關(guān)鍵,而采用“有效引導(dǎo)〞教學(xué)策略可以完美解決這一問題。
一、創(chuàng)造生動的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,興趣往往是其學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力,而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最正確手段。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平日的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)造較為生動、好玩兒的教學(xué)情境,來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。需要注意的是,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)造教學(xué)情境時(shí),應(yīng)注意將教材中的具體內(nèi)容和學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。例如,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“角的初步認(rèn)識〞這一章節(jié)的教學(xué)時(shí),可以先利用學(xué)生已把握的三角形知識,對角的概念進(jìn)行初步的介紹。然后,教師可以拿出一個(gè)有明顯棱角特征的實(shí)物或道具,讓學(xué)生指出哪些部位是角,并讓學(xué)生聯(lián)想校園里的建筑設(shè)施,找出校園中存在的角。等學(xué)生對角有了一定的認(rèn)識之后,教師可以讓學(xué)生用三角板、格尺等學(xué)具等獨(dú)立制作一個(gè)可以活動的角,然后引導(dǎo)學(xué)生對這些活動角進(jìn)行觀測,學(xué)生自然會得出“張口的大小決定了角的大小〞這一結(jié)論。通過這種創(chuàng)造教學(xué)情境的教學(xué)方式,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到了極大地激發(fā),也更愿意主動參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中,投入到教師所創(chuàng)造出的教學(xué)情境里,這正是“有效引導(dǎo)〞教學(xué)策略的價(jià)值表達(dá)。
二、巧設(shè)疑問,引導(dǎo)學(xué)生主動思考
處于小學(xué)階段的學(xué)生,思維能力正處于初步形成的時(shí)期,而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上巧妙地提出問題,可以促進(jìn)學(xué)生規(guī)律思維能力的提升,這會給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活帶來巨大的幫助[1]。例如,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“三角形的三邊關(guān)系〞這一課時(shí),可以先讓學(xué)生從四根長短不一的小棒中選出任意三根,并將其擺成三角形的形狀。然后,教師可以向?qū)W生提問:“為什么有的同學(xué)選擇的三根小棒能夠圍成三角形,而有的同學(xué)不能呢?〞這樣一來,學(xué)生們便會開始主動思考這個(gè)問題的答案,并對自己所圍的三角形進(jìn)行觀測。通過觀測,學(xué)生可以得出三角形邊的規(guī)律:當(dāng)兩邊之和等于或小于第三邊時(shí),是不能圍成三角形的。通過這種巧設(shè)疑問的教學(xué)方式,學(xué)生的規(guī)律思維能力得到了顯著的提高,也養(yǎng)成了主動思考問題的好習(xí)慣。
三、將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)
以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式,尋常都是采用“灌輸式〞教學(xué)。教師在前面不停地陳述理論知識,學(xué)生在下面被動地聽著,可是,教師長時(shí)間的理論講解很簡單讓學(xué)生感到枯燥,從而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,出現(xiàn)溜號、心不在焉等狀況,而一些小學(xué)生雖然認(rèn)真聽著教師所講的內(nèi)容,但抽象的數(shù)學(xué)知識讓他們很難聽懂和理解,也很難跟上教師的講課節(jié)奏,這些都讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此,教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。例如,教師在講解質(zhì)量單位“克〞時(shí),由于質(zhì)量不像長度那樣比較直觀易懂,所以教師可以將理論教學(xué)改成實(shí)踐教學(xué),準(zhǔn)備一些硬幣、砝碼、天平等道具,讓學(xué)生親自對各種各樣的物體進(jìn)行稱量,并對不同物體的稱量結(jié)果進(jìn)行比較,從而更好地理解“克〞的數(shù)學(xué)概念,加深對“克〞的理解程度。通過這種教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的“有效引導(dǎo)〞教學(xué)模式,可以讓學(xué)生主動對知識進(jìn)行摸索,并形成樂于創(chuàng)新的寶貴精神。
總結(jié):綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平日的課堂教學(xué)中采用“有效引導(dǎo)〞教學(xué)策略,能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量?!坝行б龑?dǎo)〞教學(xué)策略不但能輕松激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能引導(dǎo)學(xué)生主動去思考問題、研究問題,
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