小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)〞策略分析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)〞策略分析隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的“滿堂灌〞式教學(xué)顯然已經(jīng)不再適用，“有效引導(dǎo)〞策略已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中漸漸推廣開來(lái)，且取得了比較理想的效果。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)〞策略為研究核心，提出了創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境、巧設(shè)疑問(wèn)、將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合三大“有效引導(dǎo)〞教學(xué)策略，以供廣大的小學(xué)教師加以參考和借鑒。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效引導(dǎo)教學(xué)情境

G623.5A2095-3089（2023）51-0169-02

小學(xué)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律思維能力，是一門十分重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，可以為學(xué)生今后的理科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來(lái)，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，國(guó)家推出了新課改的政策，這對(duì)廣大教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中是貫徹新課改理念的關(guān)鍵，而采用“有效引導(dǎo)〞教學(xué)策略可以完美解決這一問(wèn)題。

一、創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣往往是其學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最正確手段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平日的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)造較為生動(dòng)、好玩兒的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)造教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)注意將教材中的具體內(nèi)容和學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“角的初步認(rèn)識(shí)〞這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以先利用學(xué)生已把握的三角形知識(shí)，對(duì)角的概念進(jìn)行初步的介紹。然后，教師可以拿出一個(gè)有明顯棱角特征的實(shí)物或道具，讓學(xué)生指出哪些部位是角，并讓學(xué)生聯(lián)想校園里的建筑設(shè)施，找出校園中存在的角。等學(xué)生對(duì)角有了一定的認(rèn)識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生用三角板、格尺等學(xué)具等獨(dú)立制作一個(gè)可以活動(dòng)的角，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)角進(jìn)行觀測(cè)，學(xué)生自然會(huì)得出“張口的大小決定了角的大小〞這一結(jié)論。通過(guò)這種創(chuàng)造教學(xué)情境的教學(xué)方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到了極大地激發(fā)，也更愿意主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，投入到教師所創(chuàng)造出的教學(xué)情境里，這正是“有效引導(dǎo)〞教學(xué)策略的價(jià)值表達(dá)。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

處于小學(xué)階段的學(xué)生，思維能力正處于初步形成的時(shí)期，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上巧妙地提出問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生規(guī)律思維能力的提升，這會(huì)給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)巨大的幫助[1]。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“三角形的三邊關(guān)系〞這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生從四根長(zhǎng)短不一的小棒中選出任意三根，并將其擺成三角形的形狀。然后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“為什么有的同學(xué)選擇的三根小棒能夠圍成三角形，而有的同學(xué)不能呢？〞這樣一來(lái)，學(xué)生們便會(huì)開始主動(dòng)思考這個(gè)問(wèn)題的答案，并對(duì)自己所圍的三角形進(jìn)行觀測(cè)。通過(guò)觀測(cè)，學(xué)生可以得出三角形邊的規(guī)律：當(dāng)兩邊之和等于或小于第三邊時(shí)，是不能圍成三角形的。通過(guò)這種巧設(shè)疑問(wèn)的教學(xué)方式，學(xué)生的規(guī)律思維能力得到了顯著的提高，也養(yǎng)成了主動(dòng)思考問(wèn)題的好習(xí)慣。

三、將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，尋常都是采用“灌輸式〞教學(xué)。教師在前面不停地陳述理論知識(shí)，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽著，可是，教師長(zhǎng)時(shí)間的理論講解很簡(jiǎn)單讓學(xué)生感到枯燥，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)溜號(hào)、心不在焉等狀況，而一些小學(xué)生雖然認(rèn)真聽著教師所講的內(nèi)容，但抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)讓他們很難聽懂和理解，也很難跟上教師的講課節(jié)奏，這些都讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在講解質(zhì)量單位“克〞時(shí)，由于質(zhì)量不像長(zhǎng)度那樣比較直觀易懂，所以教師可以將理論教學(xué)改成實(shí)踐教學(xué)，準(zhǔn)備一些硬幣、砝碼、天平等道具，讓學(xué)生親自對(duì)各種各樣的物體進(jìn)行稱量，并對(duì)不同物體的稱量結(jié)果進(jìn)行比較，從而更好地理解“克〞的數(shù)學(xué)概念，加深對(duì)“克〞的理解程度。通過(guò)這種教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的“有效引導(dǎo)〞教學(xué)模式，可以讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行摸索，并形成樂(lè)于創(chuàng)新的寶貴精神。

總結(jié)：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平日的課堂教學(xué)中采用“有效引導(dǎo)〞教學(xué)策略，能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量?！坝行б龑?dǎo)〞教學(xué)策略不但能輕松激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題、研究問(wèn)題，