頤和園教學(xué)反思15篇

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《頤和園》是一篇寫景游記。作者根據(jù)巡游依次，用生動的語言再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的漂亮景色，字里行間流露出寵愛之情。今日我講的是《頤和園》第一課時，本堂課的教學(xué)設(shè)計：首先出示學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生知道本堂課學(xué)習(xí)什么，干什么。然后緊跟學(xué)習(xí)目標，老師設(shè)計的課件綻開學(xué)習(xí)。最終拓展延長。我在導(dǎo)入課題時播放了歌曲《北京歡迎你》，從而燃燒起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，提高學(xué)習(xí)動力，從整堂課來看學(xué)生始終處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

因為大多數(shù)學(xué)生沒有去過北京，對那些景物缺乏感性相識，所以在備課時我搜集一些有關(guān)頤和園的資料，如頤和園的介紹，長廊、萬壽山、昆明湖一些漂亮圖片。課堂上這些圖片讓學(xué)生大飽眼福

課堂中的不足，課堂上缺乏朗讀，學(xué)生沒有從讀中去感悟頤和園的美，從而知道本課的寫作依次。教學(xué)設(shè)計還須要細心設(shè)計，能夠充分體現(xiàn)課堂上學(xué)生為主的教學(xué)，這些還有待于我以后努力學(xué)習(xí)。

頤和園教學(xué)反思2

《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。課文不但文字美麗，而且條理清晰，特殊是本課的寫作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)，也是我要達到的一個教學(xué)目標。

這篇課文的教學(xué)，我設(shè)計了一個開放性的問題：讓學(xué)生找出描寫學(xué)生喜愛的景點的句子讀一讀，說說從中體會到什么？孩子們根據(jù)讀、看、寫感受的學(xué)習(xí)方法進行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會文章的美和寫作方法。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟；同時又利用課件等相關(guān)資料，增加視覺的感知和資料的補充，這樣學(xué)生對頤和園就有了真實的感性相識，更利于對課文的理解；學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達實力也得到了培育。

在學(xué)習(xí)時通過分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，探討溝通，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與溝通，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又通過有感情地自讀課文，并自由讀自己認為課文中描寫頤和園的美麗詞句，來體會頤和園的漂亮。依據(jù)學(xué)生所說，我出示了描寫“長廊”的幾句話，讓學(xué)生說說這幾句話主要寫出了長廊的什么特點？讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來說，接著就反復(fù)朗讀，希望學(xué)生能記住這樣的描寫方法。在教授“萬壽山”、“昆明湖”時，也是讓學(xué)生品讀有關(guān)的語句，如：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢

慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。并開展合理的想象，進行了肯定的說話訓(xùn)練，如這么多的獅子會有哪些姿態(tài)呢？學(xué)生都能較為合理的綻開想象。就這樣讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣。為課文的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

但是在課文的教學(xué)中也有許多不足和讓自己頭疼的地方，因為全文比較長，學(xué)問點比較多，想要四平八穩(wěn)的都給孩子點到，結(jié)果都成了面面松。比如說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的駕馭了長廊的特點，領(lǐng)悟到了長廊的漂亮。但同時也忽視了萬壽山和昆明湖的教學(xué)，讓學(xué)生采納小組全員學(xué)習(xí)的方法，感覺學(xué)生有一些學(xué)問理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的緣由。

頤和園教學(xué)反思3

本節(jié)課的重點是讓孩子們感受頤和園的美。進入正題后，我直奔重點，讓學(xué)生找出作者描述頤和園景物的段落?！缎抡n標》在閱讀教學(xué)的第三階段中指出：能聯(lián)系上下文和自我的積累，推想課文有關(guān)詞句的意思，辨別詞句的感情色調(diào)，體會其表達效果?；谶@一要求，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生從一些詞句中去體會作者用詞的精確，比如：從“屹立”中體會到佛香閣的高；從“滑”體會昆明湖靜的這一特點……引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)賞析詞句法、結(jié)構(gòu)梳理法、情境體驗法、朗讀體會法理解課文資料，感受字里行間蘊含的作者對古代勞動人民才智和才能的贊美以及流露出的一種民族驕傲感！課文分析很到位，學(xué)生讀得也很不錯。

不足的是最終結(jié)尾時，感情升華完了，就是文章總結(jié)不夠好。在學(xué)生有感情的朗讀完第一段“北京的頤和園是個漂亮的大公園！”后，沒有剛好總結(jié)：頤和園就僅有這些漂亮的景物嗎？學(xué)生們會很自然的讀出最終一段的資料，在此基礎(chǔ)上再升華感情——是?。☆U和園到處都有漂亮的景色，說也說不盡……進而了解本課的結(jié)構(gòu)特點——總、分、總。這一環(huán)節(jié)是我預(yù)設(shè)好的，可是因為心里一向強調(diào)自要做到最完備，一急竟把它給忘了，還是自我心理素養(yǎng)不夠好??！

本課的難點是讓學(xué)生體會作者的寫法，了解移步換景法。這一個環(huán)節(jié)處理的不是太好。課的最終以總結(jié)性的話語問：“同學(xué)們，本篇課文作者是根據(jù)什么樣的依次巡游的？你是從哪些語句看出來的？”學(xué)生們都能很好的找到“進了頤和園的大門，繞過大殿，就是出名的長廊”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”“登上萬壽山”“從萬壽山上下來，就是昆明湖”。依據(jù)學(xué)生的回答課件一一出示，目的是讓學(xué)生體會了解本課的寫作特點移步換景法。可是這樣講解效果不是很好，這樣的教法過于平淡無味。議課時，梁自娟老師提議：假如把開頭的情景朗讀視頻在講解移步換景時播放，學(xué)生邊看邊聽老師講解，理解移步換景就是根據(jù)閱讀的先后依次，抓住景物的特點去描述。極致到位的點評！想想也是啊！人讓學(xué)生依據(jù)情景朗讀感性的相識移步換景，這樣會更有利于他們對這一寫法的了解。

頤和園教學(xué)反思4

（一）詞塊教學(xué)

每次教課文，我最頭痛的是怎么教生字詞，每次都是用ppt把字詞列出來，再讓學(xué)生讀，這樣不僅枯燥，而且有點像走過場，形式化，我覺得效果并不好，。在教《白公鵝》一課時，我嘗試依據(jù)課文內(nèi)容，利用課文的詞句編成一個簡短的文段，文段中包含了要學(xué)的生字詞。在教學(xué)時，把文段呈現(xiàn)出來，先讓學(xué)生讀文段，再重點指導(dǎo)生字詞。這種做法，假如操作得好，我覺得挺有意思也有效果的。首先，生字詞教學(xué)不再孤立，字詞有了肯定的語境，不再抽象，也不再枯燥，學(xué)生讀通了句子，也讀準了字詞。其次，文段內(nèi)容與課文有聯(lián)系，也有利于學(xué)生對課文的感知。但要留意的是文段肯定要簡短，最好生動、好玩。這次教《頤和園》的生字詞，我也想不出什么好的教法。剛好張老師向我介紹了“詞塊教學(xué)”，我覺得挺有意思，很想嘗試一下。惋惜的是當(dāng)時我沒有領(lǐng)悟到位，在教學(xué)時犯了一個舍本逐末的錯誤。

“詞塊教學(xué)”的目標應(yīng)當(dāng)還是教生字詞，它也可以和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來。我在教學(xué)時，沒有意識到我的目標是教生字詞，給了學(xué)生過多的限制，并且極力把學(xué)生引向課文，而忽視了字詞教學(xué)。如在讓學(xué)生想象描寫景物的詞語時，我引導(dǎo)學(xué)生逐個進行想象，違反了自由聯(lián)想的初衷，但學(xué)生還是挺樂意去想象的。在列出課文中表示景點的詞語讓學(xué)生去發(fā)覺時，學(xué)生剛說出是表示課文中景點的詞語時，我就覺得滿足了，沒有重視生字詞的指導(dǎo)。接下來是“讀課文，想想課文寫了什么？可以用上述的詞語描述”，在這一環(huán)節(jié)中，其實我也不是很清晰究竟希望學(xué)生講些什么，講到哪個程度上才能達到要求。在提問第一個學(xué)生時，她就已經(jīng)說出了課文主要寫了頤和園的漂亮景色，然后，我引導(dǎo)她說得詳細些，她就說出了一些景點的名稱。在提問其次個學(xué)生時，我提示說出景點的特點，學(xué)生就回答“神清氣爽的昆明湖、金碧輝煌的排云殿等”，變成了一些短語的堆砌。因此，由于我的目標不明確，在這個過程中比較零散，沒有連城一體。假如我能根據(jù)“課文主要寫了什么——主要寫了哪些景點——這些景點有什么特點”，把三個層次串連起來，可能效果會更好。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

這次的小組合作的初衷是特別好的，我定了比較明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在操作過程中遇到了不少問題。

在小組合作畫旅游路途時，學(xué)生的表現(xiàn)還令我滿足。但后來聽課的一位實習(xí)老師問我：“要不要先幫學(xué)生梳理好路途了，在讓他們畫圖？這樣學(xué)生就不會覺得難。”我一聽也有道理，有時候我們把一項任務(wù)布置給學(xué)生，還要考慮怎樣才能讓他們更好地完成。

小組合作的其次項任務(wù)是選一處喜愛的景點，圍繞發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單進行學(xué)習(xí)、溝通。在合作前，我一下子把學(xué)習(xí)任務(wù)和匯報方式都布置給學(xué)生，使得許多小組都忽視了學(xué)習(xí)任務(wù)，光顧著匯報方式，我應(yīng)當(dāng)把這兩項內(nèi)容分開呈現(xiàn)。記得在教學(xué)《巨人的花園》時，我也犯過同樣的錯誤，在要求學(xué)生讀課文的同時出示概括課文主要內(nèi)容的支架，結(jié)果學(xué)生光顧著概括主要內(nèi)容而忽視了讀課文。同時在匯報的過程中，我也沒能堅持引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)這個中心進行匯報。如在第一小組匯報是，我有意識強調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)，其次個小組匯報時就提到了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是把描寫方法說錯了，假如當(dāng)時我能夠說：“雖然他們小組講錯了學(xué)習(xí)方法，但他們能夠圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進行學(xué)習(xí)，做得很好。”這樣，接下來的小組也會重視圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進行匯報。但從第三個小組匯報時，我自己也淡化了學(xué)習(xí)任務(wù)的`要求，導(dǎo)致了學(xué)生的匯報沒有明確的目標，也就是說小組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成。

讓學(xué)生選擇喜愛的景點用喜愛的方式匯報出現(xiàn)的問題是萬一學(xué)生都喜愛同一個景點同一種匯報方式時怎么辦？這次的小組合作學(xué)習(xí)就遇上了這個問題。學(xué)生們都喜愛長廊和十七孔橋，都喜愛用表演的方式匯報。但是我沒能敏捷應(yīng)變，導(dǎo)致了整篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)沒能完成。其實有幾種應(yīng)變的方法：一是合作前了解學(xué)生的選擇并進行引導(dǎo)；二是合作過程中老師引講學(xué)生沒有選到的內(nèi)容或者在前面的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓小組再挑戰(zhàn)新的內(nèi)容。由此可見，教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)應(yīng)變非常重要。同時，我沒有把學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容相應(yīng)地板書，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)任務(wù)的不明顯化，這也是一個失誤。

這一次課又留下了許多的缺憾，但我也收獲了許多?？偟膩碚f，這次課我給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們也很開心地度過了兩節(jié)課。下課時，當(dāng)我看到學(xué)生面帶微笑地大聲說“感謝老師”時，我從內(nèi)心感到興奮。

這一次課我還是存在語言不清楚、不流暢的問題，這個我知道可以改。但關(guān)于對學(xué)生引得太多的問題，我有意識到，但始終都不是很清晰“我究竟引在哪里？怎樣才算不引？不引又該怎么辦？”記得曾看過一位教數(shù)學(xué)的師兄的實習(xí)總結(jié)，他也說過他的指導(dǎo)老師說他的教學(xué)不是很清楚，他始終都想不明白。后來經(jīng)過不斷的思索，他最終明白了他追求的是數(shù)學(xué)的廣泛聯(lián)系性，而不是他的指導(dǎo)老師所追求的層次性。或許某一天我也會突然明白我的問題。

頤和園教學(xué)反思5

一、媒體的運用。

課文是一篇游記，描寫的是皇家園林的漂亮景色。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對長廊以及石獅子了解的需求，找了一些圖片加以補充。這些圖片對于幫助學(xué)生了解了長廊，特殊是長廊上的畫。通過圖片，給學(xué)生一個直觀的畫面，從而激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。另外，在讓學(xué)生做小導(dǎo)游介紹石獅子的時候，也支配了一組石獅子的圖片，這些形態(tài)各異的石獅子圖片讓學(xué)生在介紹的時候也有了比較直觀的印象，因此學(xué)生在介紹的時候也比較詳細。在這課文的教學(xué)中，媒體的運用對于幫助學(xué)生理解課文起到了舉足輕重的作用。

二、語言訓(xùn)練點的落實。

在教學(xué)中，支配了幾個語言訓(xùn)練點。一起先讓學(xué)生介紹一下自己去過的地方，并簡要地說說那兒景物的特點。以及在教學(xué)時一個貫穿整課學(xué)習(xí)的填空，使學(xué)生將文本的語言轉(zhuǎn)化成了自己的語言，從而也使文章的重難點得到了突破。在學(xué)習(xí)十七孔橋的時候，也支配了一個語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生做小導(dǎo)游介紹十七孔橋上千姿百態(tài)的石獅子，這既讓學(xué)生發(fā)揮了想象，也熬煉了學(xué)生的說話。

三、教學(xué)中存在的問題。

1、學(xué)習(xí)十七孔橋的時候，讓學(xué)生做小導(dǎo)游介紹石獅子。這時，老師出示給學(xué)生的一段課外描寫石獅子的文章，假如出示的時候明確地告知學(xué)生練習(xí)的要求，這對于學(xué)生在說話練習(xí)的時候會有根大的幫助。

2、老師如何在教學(xué)中把握好自己的地位。學(xué)生在說話練習(xí)時，作為老師要剛好地對學(xué)生的話做出評價。特殊是學(xué)生在介紹石獅子的時候，假如老師對于學(xué)生仿照課外一段話說的時候，老師加以點撥、激勵，這會激起更多學(xué)生說話欲望。

3、朗讀訓(xùn)練。在對重點語句進行層遞式訓(xùn)練的時候，要抓住句子的特點。特殊是在教學(xué)“昆明湖靜得像一面鏡子，清得像一塊碧玉。”時，為了讓學(xué)生感受昆明湖的靜，實行了幾種朗讀的形式，但在最終朗讀的時候，采納了齊讀的形式，破壞了昆明湖的安靜。假如此時采納女生讀或指名讀，則會比較好。

頤和園教學(xué)反思6

《頤和園》是人教版小學(xué)語文第七冊第五單元的一篇課文，這是一篇寫景的游記。作者移步換景，根據(jù)巡游的依次，用生動的語言、精確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋确?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出寵愛之情，是一篇培育學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運用語言的好文章。也是讀寫結(jié)合，是學(xué)習(xí)寫作方法，培育學(xué)生寫作實力的好教材。

在反復(fù)朗讀《頤和園》這篇課文以后，我首先想到的是如何組織教學(xué)才能讓學(xué)生將感悟課文美麗的語言與領(lǐng)悟文章寫法有機結(jié)合起來。為此，我設(shè)定的課時目標是讓學(xué)生通過有感情地自讀課文，感受頤和園的漂亮，體會作者依照巡游依次，移步換景的寫作手法并運用到自己的習(xí)作中。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，激發(fā)學(xué)生的愛美情趣，同時對學(xué)生寫景類習(xí)作賜予啟迪。

圍繞本課時的教學(xué)目標，我在設(shè)計的教學(xué)過程最主要的是引導(dǎo)學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)方法，即我們常常所說的“授之以漁”。在進行這篇課文備課的時候，我預(yù)先有一個設(shè)想，將高效課堂的理念貫穿其中，教學(xué)時先扶著學(xué)生走一程，即由老師引導(dǎo)學(xué)生體會長廊的長和美，了解作者的寫作方法。然后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，并依據(jù)學(xué)法分組進行協(xié)作學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會景物的特點，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，探討溝通，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與溝通，培育學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。在組內(nèi)老師的幫助與指導(dǎo)下，經(jīng)過數(shù)次打磨，多次修改后的設(shè)計流程還是可取的。

但是，預(yù)想與現(xiàn)實往往有很大的差距。教學(xué)后，我感到很受挫，課堂上沒有好好地帶動學(xué)生，教學(xué)目標的完成也顯得很生硬，尤其是在放手讓學(xué)生自學(xué)的之后的匯報過程中，我沒能好好駕馭課堂，學(xué)生的參加程度還很不夠。課后，砂子塘天華的伍老師，我們的語文大組長葉老師，還有我的師傅馬老師都給了我許多珍貴的看法，我也細致反思了整堂課，發(fā)覺這堂課最主要的失敗處有以下幾點：

一、教案設(shè)計不夠具體。作為剛上講臺的新老師來說，我應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)課堂上學(xué)生的任何可能的回答，并且把過渡語、評價語都要設(shè)計詳盡，這樣在教學(xué)中才不會出現(xiàn)冷場的狀態(tài)。而我只是打算了簡案，這也是導(dǎo)致我的課堂與學(xué)生距離疏遠的一個重要緣由，在以后的教學(xué)中，我會將備課工作做得更加細致，漸漸提升自己。

二、語用設(shè)計比較生硬。像這種寫景作文，應(yīng)當(dāng)是讀和悟結(jié)合得特別好的，可是在真正教學(xué)過程中，我卻為了上完內(nèi)容而上課，追著時間跑，沒有好好地處理好讀與悟，再悟再讀的關(guān)系。這樣所導(dǎo)致的一個最大的后果就是，學(xué)生對文本的感受不到位，感受不到位，那么后面的語用拓展也就脫節(jié)了，變成了畫蛇添足。

三、對高效課堂理念的理解有偏差。這節(jié)課我預(yù)設(shè)的小組合作環(huán)節(jié)原來是想帶動全班同學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。可是由于我的設(shè)計偏差，反而讓一部分同學(xué)在匯報環(huán)節(jié)里無事可做，游離于課堂之外。高效課堂并不是追求簡潔地小組合作的形式，而是要把自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿在整個教學(xué)過程中。

四、教學(xué)評價語言生硬，語調(diào)缺乏抑揚頓挫之感。這樣導(dǎo)致師生之間的距離很遙遠，也沒能將學(xué)生帶入到課文情境中。在以后的教學(xué)中，我還要更加注意這一方面的積累。

發(fā)覺問題并不行怕，而是要主動改進，提升自己。一節(jié)課下來，留給我的是太多的思索，我愿在今后的教學(xué)工作中，在師傅們的幫助下，不斷探究，不斷改進。

頤和園教學(xué)反思7

《頤和園》一課是一篇游記，課文不但文字美麗，而且條理清晰，作者根據(jù)移步換景的巡游依次向讀者介紹了頤和園漂亮的建筑及自然風(fēng)光，本課的寫作方法也很值得孩子們學(xué)習(xí)。

課堂上我是這樣設(shè)計教學(xué)的，首先讓學(xué)生找出作者都巡游了哪些地方，再看看作者是用了哪些詞把這些地點連接起來的，引出像作者這樣走一處換個景點的寫法叫移步換景，可以用走過，繞過、轉(zhuǎn)過、向東、向北等詞語描述，滲透運用。

同時這篇課文在對景物進行描寫時，采納了說明、比方等描寫方法，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，多數(shù)學(xué)生基本能敏感的發(fā)覺其寫作上的特點。

課前在查閱借鑒其他老師的教學(xué)設(shè)計時，發(fā)覺有一堂課上，學(xué)生講到“滑”和“劃”的運用，這是我在之前的設(shè)計中未曾考慮的，覺得很有價值，于是有意在課上留意了一下，但沒有學(xué)生能主動說出來，于是我設(shè)計了對比練習(xí)，讀一讀這兩句話，你發(fā)覺有什么不同？學(xué)生踴躍發(fā)言，張睿軒的發(fā)言最精彩，基本把我要的都說了出來，但缺憾的是課后的檢測中，對“滑”的理解，大家答得卻不志向，看來說得好不肯定會寫，幾個人會說不肯定大家都會說，會說了也不肯定就是理解透徹了，怎樣讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會說，會寫才是硬道理。

縱觀本課教學(xué)，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面，沒有達到預(yù)設(shè)的效果。我在情感渲染、評價上沒有指導(dǎo)到位。課文學(xué)完后，假如能讓學(xué)生結(jié)合文中所介紹的景物根據(jù)作者的巡游依次，自己做導(dǎo)游領(lǐng)大家走一番，學(xué)生愛好或許會更深厚，對學(xué)生的實力提升也有幫助。讀寫結(jié)合應(yīng)用不夠，本課是一篇很好的讀寫結(jié)合應(yīng)用文，課后讓學(xué)生運用所學(xué)到的巡游詞，進行小練筆，學(xué)以致用效果應(yīng)當(dāng)更好，但因為對課文的講解過細，導(dǎo)致時間不夠，缺少小練筆支配。

頤和園教學(xué)反思8

《頤和園》是單元五的精讀課文，這個單元式圍繞“世界遺產(chǎn)”來寫的，作為一篇游記，《頤和園》這篇課文不僅僅文字美麗，而且結(jié)構(gòu)很清晰，作者的巡游依次自不待言，所以我想透過讓學(xué)生發(fā)覺這條巡游路途來駕馭游記的寫作依次，本課的寫作方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中我始終都以這個目標綻開教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中寫作方法。

這篇課文的教學(xué)，我設(shè)置了“課文是按什么依次寫的？寫了哪幾處景點？”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作依次。然后再引導(dǎo)學(xué)生細讀課文。在第一課時，我原本設(shè)計重點學(xué)習(xí)“長廊”部分，透過讓學(xué)生反復(fù)讀來體會語言的美以及感受長廊的美，但在實際引導(dǎo)時往往有所欠缺，而且讀的時候，目標不明確，有幾次純粹是為了讀而讀，沒有給學(xué)生明確的朗讀要求。所以，在單純的讀中，學(xué)生并沒有真正的體會到頤和園的漂亮，這是我以后在教學(xué)中須要留意的地方。

課堂效率不高是我教學(xué)上的詬病，往往能用最簡潔的語言來引導(dǎo)和總結(jié)的問題，我卻反復(fù)強調(diào)，這是奢侈課堂時間的緣由之一。其次，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時，沒有做到突出特點，該略講的部分沒有略講，往往一個課時能完成的課，卻要用兩個課時去完成。這次在《頤和園》的教學(xué)中，再次凸顯這些缺點。我設(shè)計把佛香閣、昆明湖和十七孔橋的學(xué)習(xí)交給學(xué)生自學(xué)，但又懷疑學(xué)生的自學(xué)潛力，以致未能放手讓學(xué)生成長。

《頤和園》這節(jié)課讓我愈加覺得自我教學(xué)上有諸多不足，教學(xué)尚未勝利，我仍需努力。

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本文關(guān)鍵詞：頤和園，反思，教學(xué)

本文簡介：《頤和園》教學(xué)反思交口縣城關(guān)第一小學(xué)四年級語文備課組主備人：王金珍《頤和園》一文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。課文移步換景，根據(jù)巡游的依次記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內(nèi)部介紹，最終抓住

本文內(nèi)容：

《頤和園》一文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。課文移步換景，根據(jù)巡游的依次記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內(nèi)部介紹，最終抓住長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點介紹外部環(huán)境。二寫萬壽山的景色。先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯麗的景象，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的漂亮的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的漂亮，結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，表達了贊美之情。

因為《頤和園》是一篇寫景的游記。所以我在進入學(xué)習(xí)課文的第一步就是讓學(xué)生從文中找出表示作者走的路途，走的依次的句子，讓學(xué)生感知作者的巡游依次，抓住作者到的景點。為綻開下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

作者用生動的語言、精確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的漂亮景色，字里行間流露出寵愛之情，是一篇培育學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累、運用語言的好文章；也是增加學(xué)生的民族驕傲感的好作品。因此在教學(xué)時，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個重要的景點來細細品讀。感知作者的寫作方法，體會其中的景色之美。單從表面還不足以看出頤和園的景色美，但是引導(dǎo)學(xué)生從字里行間就能夠潤物細無聲地感受到這種美，讓學(xué)生在讀中感悟，在體會中美讀。課堂上很想把最好的東西呈現(xiàn)出來，可是就是因為越想?yún)s越讓人感到缺憾，因為驚慌，怕做錯，反而造成了不自然，沒放開，沒發(fā)揮好，在今后的工作中，執(zhí)教中，我會努力克服，改正，爭取做得更進一步

本設(shè)計運用了看、聽、讀、比較、說的方法。采納了聽錄音、看課件等教學(xué)手段與朗讀教學(xué)奇妙結(jié)合，融為一體，再現(xiàn)了頤和園的漂亮景色，把學(xué)生帶入了一幅山水畫卷的美麗情境之中。同時，還細心設(shè)計了說話訓(xùn)練，指導(dǎo)劃重點詞句，引導(dǎo)背誦美麗的句子，不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且熬煉了學(xué)生的理解、閱讀、說話等多種實力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

不足之處：讀的還是少，只為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯麗和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。

頤和園教學(xué)反思10

《頤和園》是一篇游記，課文不但文字美麗，并且條理清晰，異樣是本課的寫作依次很明顯，寫作方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，我讓學(xué)生以游者的身份走進文本，感受頤和園的漂亮風(fēng)光和作者精致的語言文字。

一、自瀆課文，整體感知，理清巡游依次。

學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)游記課文的閱歷，所以在初讀課文時，我讓學(xué)生找出“課文寫了哪幾處景點？你從哪些句子明白的？”這樣學(xué)生經(jīng)過讀書很快就找到了每個自然段的第一個句子，并且從中明白了作者些了哪些景點，本文的寫作依次也就很清晰了。

二、以導(dǎo)游的身份自主、合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的口語表達本領(lǐng)。

教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一個當(dāng)游人，一個當(dāng)導(dǎo)游，選取自我喜愛的課文段落，把課文讀美，把景點特點介紹出來，然后在班上溝通。這樣一來，學(xué)生的進取性高漲，很快投入到學(xué)習(xí)中去，在展示時，許多同學(xué)不僅僅把課文讀美了并且還依據(jù)自我的理解，向游人介紹了頤和園景點的.特點。在分段學(xué)習(xí)展示時，我發(fā)覺學(xué)生能夠把自我選取的段落清晰的介紹出來。

經(jīng)過分小組自主、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，探討溝通，自由發(fā)揮，自由想象，學(xué)生充分發(fā)揮了同伴互助的作用，他們多種不一樣觀點的碰撞與溝通，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也使學(xué)生資源共享了。

三、課后延長，鞏固學(xué)習(xí)。

在感知了頤和園的美之后，我讓學(xué)生對全文寫一篇導(dǎo)游詞，并加以此來達對課文資料的理解和培育學(xué)生寫作本領(lǐng)的目的。

經(jīng)過這節(jié)課教學(xué)，我覺得懂老師不僅僅自我要讀懂課文理解課文，并且還要引導(dǎo)學(xué)生怎樣樣走進文本，讓學(xué)生自我讀懂課文，理解課文，升華情感。

頤和園教學(xué)反思11

一、對教學(xué)內(nèi)容的反思

這篇課文描繪了北京頤和園的漂亮景色，全文層次清晰，首尾呼應(yīng)，語言生動美麗、詳細形象，到處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過詳細的語言文字的學(xué)習(xí)，觀賞頤和園的美，感受頤和園的美，培育審美情趣，增加民族驕傲感，激發(fā)探究中國的世界遺產(chǎn)的愛好。與此同時學(xué)會默讀課文，學(xué)習(xí)遣詞造句的精確，體會語句的詳細形象，領(lǐng)悟課文的寫作依次，學(xué)習(xí)并體會課文抓住特點寫景狀物的方法。同時我又抓住仰視俯視東眺這一寫作依次，使學(xué)生對于這一部分的寫作依次思路清楚。

二、對教學(xué)過程的反思

依據(jù)合作教學(xué)整體構(gòu)建的教學(xué)模式，這節(jié)課分為五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、明確目標，導(dǎo)入新課；

2、初讀課文，整體掃描；

3、自學(xué)合作，層層推動；

4、總結(jié)全文，激發(fā)情感；

5、溝通資料，拓展延長。

在這一課時中我首先支配了出示本單元學(xué)問樹，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標。再展示本課的學(xué)問樹，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容。出示自學(xué)提綱一，在學(xué)生通讀全文，整體感知的基礎(chǔ)上，理清課文的寫作依次，感受頤和園漂亮的景色。再出示自學(xué)提綱二，指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀、議一議的方法分組進行自主、合作學(xué)習(xí)。在分組自學(xué)過程中，分別出示相應(yīng)的自學(xué)提綱引領(lǐng)學(xué)習(xí)。細讀課文時，注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟