研修文檔 個人課題

《小學語文作業(yè)個性化設計的研究》課題方案一、課題名稱：小學語文作業(yè)個性化設計的研究二、課題提出的背景《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！薄痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到小學語文作業(yè)設計仍存在著很多問題。語文教育專家劉國正將其概括為三點：“第一，脫離學生的思想和生活，把語文課變成了純技術的訓練。第二，教學程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，題海戰(zhàn)術，學生苦不堪言。結果是，學生對語文失去興趣，負擔過重，教學效率低下，往往導致高分低能。”小學語文作業(yè)設計作為語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，其問題主要表現(xiàn)為作業(yè)數(shù)量與質量反差巨大。許多地方的教育主管部門對小學生平日課外作業(yè)總量做了原則性的規(guī)定，然而很多學校給學生布置的作業(yè)遠遠突破了規(guī)定，鋪天蓋地的語文作業(yè)壓得學生疲于應付，難于招架。同時，語文作業(yè)還存在著質量偏低的問題。在不同學校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著六個方面的質量問題：一是目標不明，在實際操作過程中，作業(yè)設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；二是體系不全，作業(yè)設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性；三是滲透不廣，將語文學科和其他學科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就著語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透；四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統(tǒng)的訓練；五是對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設計中沒有得到充分的體現(xiàn)；六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調的刺激，難以激發(fā)學生的興趣?？偭窟^大，質量偏低，以數(shù)量代質量——小學語文作業(yè)量與質的這種巨大反差形成了十分明顯的負面效應。它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高。因此，當前亟待改革的作業(yè)內容和形式，進行適合每個學生的個性化的作業(yè)設計。三、課題研究的意義我國新一輪課程改革要求關注每一位學生的發(fā)展，而每一個學生都是獨一無二的個體，他們的知識基礎、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，發(fā)展方向、發(fā)展速度各不相同。這就要求我們教師在教學實踐中，必須充分尊重學生方方面面的差異，幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，讓每個學生都在各自不同的起點上獲得最優(yōu)發(fā)展，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。我們不僅要研究和改革課堂教學，還要以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標來精心設計作業(yè)，以更好地促進學生的主動發(fā)展，促進學生身心健康的和諧發(fā)展。隨著素質教育深入開展，《語文課程標準》的全面實施，如何使語文課外作業(yè)走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性，實現(xiàn)“讓每個學生都獲得最優(yōu)發(fā)展”的教育目標。四、本課題研究目標和基本內容（一）研究的目標1、通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業(yè)。2、通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。3、樹立多元評價標準，構建符合其智能發(fā)展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。（1）評價的手段靈活多元。如分數(shù)評價、等級評價、符號評價、評語評價、體態(tài)動作評價、即時評價、延時評價等。（2）評價的角度多元全面。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學生的作業(yè)進行綜合評價，突出語文課程評價的整體性和綜合性。（3）評價人員多元互動。改革傳統(tǒng)作業(yè)評價中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評價的過程?？勺栽u、互評、師評，提倡以自評為主，使師生都成為作業(yè)評價的主體。同時還可以請學生家長積極參與評價活動。（二）研究內容1、作業(yè)設計如何講究趣味性作業(yè)如果總是機械地重復，單調地寫寫，就不能激發(fā)學生求知的欲望，不利于學生思維的發(fā)展。因此，在設計課外作業(yè)時，教師應講究活動內容、形式的趣味性，使學生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。2、作業(yè)設計如何注意層次性學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實驗，因此，教師在設計課外作業(yè)時就應考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業(yè)?？梢栽谝粋€大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據(jù)情況選做，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。3、作業(yè)設計如何注重實踐性知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高，教師布置的作業(yè)就要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經(jīng)驗，又能讓學生把已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗應用于實踐，在實踐中得到提高。4、作業(yè)設計如何加強綜合性教師應以教材為基礎，善于利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來布置作業(yè)，促使學生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學生結合其它學科來完成作業(yè)，體現(xiàn)學科之間的整合性，提高學生的綜合能力。5、作業(yè)設計如何滲透開放性傳統(tǒng)作業(yè)在訓練學生時，往往忽視思維訓練，把活生生的學生當作一臺機器來使用，作業(yè)流于機械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業(yè)時，應立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養(yǎng)學生的語文能力。作業(yè)的內容可以與教材內容相聯(lián)系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學生根據(jù)自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。6、作業(yè)評價如何多元化作業(yè)的評價應脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評價外，更應突出學生、家長參與評價。教師的評價也可以由簡單的分數(shù)、優(yōu)良等級高低評價，變得更豐富，讓評價真正的鼓勵學生，調動學生的積極性，促進學生揚長避短。五、研究方法與步驟（一）研究方法：1、行動研究法：在充分調查和整理分析文獻的基礎上形成假設，制定研究方案，并著手實施。邊實驗，邊總結。2、個案分析法：對典型性班級、學生資料情況進行收集整理，并對一些前后差異明顯的班級、學生進行跟蹤研究分析。3、文獻資料法：借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教育，找到新的生長點，防止重復生長。避免和少走彎路，為課題研究尋求理論支撐和方法指導。4、問卷調查法：對全校師生的基本情況采取訪問、座談、問卷等方法，以了解每一位實驗對象的角色轉變軌跡。比照階段性研究后語文教學的實效性。（二）研究步驟第一階段：申報階段（2022年4月—5月）認真選題，制定研究方案，對課題的可行性、可操作性及價值性進行分析；第二階段：準備階段（2022年6月）進行有關教育理論學習，借鑒與本課題有關的先進經(jīng)驗，保證課題實驗沿著正確的方向進行；根據(jù)課題方案,進行相關問卷調查，了解有關學生作業(yè)的現(xiàn)狀，個別訪談，召開座談會第三階段：實施階段（2022.7～2022.2）根據(jù)實踐情況和需要，對課題方案不斷進行修改、補充、完善；運用多種研究方法對作業(yè)內容設計的個性、對作業(yè)評價的個性進行有步驟、有計劃地研究，制定操作策略，并付諸實施；及時地進行階段性研究材料的積累，寫出階段性研究報告，同時撰寫研究的相關論文和案例。第四階段：總結階段（2022年3月—2022年4月）收集整理課題研究過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。六、課題研究遵循的原則1、主體性原則。學生是學習的主體。如果只是讓他們被動機械地抄寫，即使作業(yè)再多，也沒多大實效。布置作業(yè)時必須注意學生主體地位的發(fā)揮，作業(yè)要為學生服務。2、實效性原則。要講求實效，重視知識、能力的點滴積累，不能急于求成。3、差異性原則。學生是有差異的，發(fā)展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計作業(yè)時，必須對作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式作適當調整，分層布置。4、趣味性原則。讓學生嘗試、實踐趣味性作業(yè)，不僅善于激發(fā)學生的作業(yè)興趣，還能收到事半功倍的效果?！缎W語文作業(yè)個性化設計的研究》課題結題報告一、課題的提出《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！薄痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到小學語文作業(yè)設計仍存在著很多問題。語文教育專家劉國正將其概括為三點：“第一，脫離學生的思想和生活，把語文課變成了純技術的訓練。第二，教學程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，題海戰(zhàn)術，學生苦不堪言。結果是，學生對語文失去興趣，負擔過重，教學效率低下，往往導致高分低能。”小學語文作業(yè)設計作為語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，其問題主要表現(xiàn)為作業(yè)數(shù)量與質量反差巨大。許多地方的教育主管部門對小學生平日課外作業(yè)總量做了原則性的規(guī)定，然而很多學校給學生布置的作業(yè)遠遠突破了規(guī)定，鋪天蓋地的語文作業(yè)壓得學生疲于應付，難于招架。同時，語文作業(yè)還存在著質量偏低的問題。在不同學校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著六個方面的質量問題：一是目標不明，在實際操作過程中，作業(yè)設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；二是體系不全，作業(yè)設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性；三是滲透不廣，將語文學科和其他學科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就著語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透；四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統(tǒng)的訓練；五是對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設計中沒有得到充分的體現(xiàn)；六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調的刺激，難以激發(fā)學生的興趣?？偭窟^大，質量偏低，以數(shù)量代質量——小學語文作業(yè)量與質的這種巨大反差形成了十分明顯的負面效應。它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高。因此，當前亟待改革的作業(yè)內容和形式，進行適合每個學生的個性化的作業(yè)設計。二、課題研究的理論依據(jù)1、《小學教育學》為研究提供了理論基礎：學生作業(yè)的直接目的在于鞏固所學內容；組織好學生作業(yè)的布置和批改工作，對于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、學習習慣和學習方法，鍛煉和提高他們的智力和各種能力，都具有重要作用。2、《語文新課程標準》關于作業(yè)設計的理論依據(jù)：在語文作業(yè)設計中,要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識為出發(fā)點,為學生提供自我表個性：個性也稱人格，是指一個人先天遺傳和后天在一定環(huán)境和教育影響下所形成的個性綜合特征，是一個人區(qū)別于他人的獨特之處?，F(xiàn)的機會,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的學習興趣,變“要我學”為“我要學”、“我樂學”、“我會學”。改革語文作業(yè),更是教師轉變教育理念的體現(xiàn)。以改革學生的學習方式為核心,將學習的主動權還給學生,讓學生積極主動地投入到學習中來,在學習中快樂，在快樂中學習。既能培養(yǎng)學生的動手能力,又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。3、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2022－2022年）》有如下表述：要把減負落實到中小學教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。學校要把減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。提高教師業(yè)務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學生學習興趣和愛好。4、多元智能理論對作業(yè)設計的啟示：美國著名的心理學家加德納的多元智能理論認為：“每個學生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。對于一個孩子最重要、最有用的教育方法，是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里它可以滿意而能干?！倍嘣悄艿膹V闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。所以，我們必須本著教育的“尊重每一個人的不同的成長”的目標，促進不同學生的個性發(fā)展。學生是學習的主體，教學只有通過主動學習的方式，將知識內化，建立自己的認知體系，才能求得主動發(fā)展。這為我們讓學生根據(jù)自身需要自主選擇、自主設計作業(yè)提供了依據(jù)。三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程（一）研究目標：1、通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業(yè)。2、通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。3、樹立多元評價標準，構建符合其智能發(fā)展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。（1）評價的手段靈活多元。如分數(shù)評價、等級評價、符號評價、評語評價、體態(tài)動作評價、即時評價、延時評價等。（2）評價的角度多元全面。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學生的作業(yè)進行綜合評價，突出語文課程評價的整體性和綜合性。（3）評價人員多元互動。改革傳統(tǒng)作業(yè)評價中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評價的過程?？勺栽u、互評、師評，提倡以自評為主，使師生都成為作業(yè)評價的主體。同時還可以請學生家長積極參與評價活動。（二）研究內容1、作業(yè)設計如何講究趣味性作業(yè)如果總是機械地重復，單調地寫寫，就不能激發(fā)學生求知的欲望，不利于學生思維的發(fā)展。因此，在設計課外作業(yè)時，教師應講究活動內容、形式的趣味性，使學生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。2、作業(yè)設計如何注意層次性學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實驗，因此，教師在設計課外作業(yè)時就應考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業(yè)?？梢栽谝粋€大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據(jù)情況選做，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。3、作業(yè)設計如何注重實踐性知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高，教師布置的作業(yè)就要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經(jīng)驗，又能讓學生把已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗應用于實踐，在實踐中得到提高。4、作業(yè)設計如何加強綜合性教師應以教材為基礎，善于利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來布置作業(yè)，促使學生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學生結合其它學科來完成作業(yè)，體現(xiàn)學科之間的整合性，提高學生的綜合能力。5、作業(yè)設計如何滲透開放性傳統(tǒng)作業(yè)在訓練學生時，往往忽視思維訓練，把活生生的學生當作一臺機器來使用，作業(yè)流于機械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業(yè)時，應立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養(yǎng)學生的語文能力。作業(yè)的內容可以與教材內容相聯(lián)系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學生根據(jù)自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。6、作業(yè)評價如何多元化作業(yè)的評價應脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評價外，更應突出學生、家長參與評價。教師的評價也可以由簡單的分數(shù)、優(yōu)良等級高低評價，變得更豐富，讓評價真正的鼓勵學生，調動學生的積極性，促進學生揚長避短。（三）研究思路和方法1、行動研究法：在充分調查和整理分析文獻的基礎上形成假設，制定研究方案，并著手實施。邊實驗，邊總結。2、個案分析法：對典型性班級、學生資料情況進行收集整理，并對一些前后差異明顯的班級、學生進行跟蹤研究分析。3、文獻資料法：借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教育，找到新的生長點，防止重復生長。避免和少走彎路，為課題研究尋求理論支撐和方法指導。4、問卷調查法：對全校師生的基本情況采取訪問、座談、問卷等方法，以了解每一位實驗對象的角色轉變軌跡。比照階段性研究后語文教學的實效性。（四）研究的步驟及過程：第一階段：申報階段（2022年4月—5月）認真選題，制定研究方案，對課題的可行性、可操作性及價值性進行分析；第二階段：準備階段（2022年6月）進行有關教育理論學習，借鑒與本課題有關的先進經(jīng)驗，保證課題實驗沿著正確的方向進行；根據(jù)課題方案,進行相關問卷調查，了解有關學生作業(yè)的現(xiàn)狀，個別訪談，召開座談會第三階段：實施階段（2022.7～2022.2）根據(jù)實踐情況和需要，對課題方案不斷進行修改、補充、完善；運用多種研究方法對作業(yè)內容設計的個性、對作業(yè)評價的個性進行有步驟、有計劃地研究，制定操作策略，并付諸實施；及時地進行階段性研究材料的積累，寫出階段性研究報告，同時撰寫研究的相關論文和案例。第四階段：總結階段（2022年3月—2022年4月）收集整理課題研究過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。四、研究結果及分析（一）設計調查問卷，總結作業(yè)現(xiàn)狀新課改是本著“以學生發(fā)展為本”的教育教學思想，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如何使作業(yè)的布置充分體現(xiàn)新課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。為此我們對全校的語文教師以及學生進行了問卷調查。結果我們看到了許多教師對布置作業(yè)充滿無奈，對學生的拖欠作業(yè)、不完成作業(yè)苦惱不堪。讓我們來看一組數(shù)據(jù)：學生喜歡語文作業(yè)的占13.6%，不喜歡語文作業(yè)的占45%，對語文作業(yè)無所謂的占41.4%。通過這組數(shù)據(jù)我們不難得出這個結論，學生的學習習慣欠佳，學習的自覺性也不太強，對語文作業(yè)沒有興趣，只要完成就行或做不做都無所謂。通過問卷調查，我們還發(fā)現(xiàn)，目前學生對語文作業(yè)不滿意或無所謂的主要原因是我們的語文作業(yè)布置過于機械、重復，嚴重缺乏學生感興趣的、具有挑戰(zhàn)性的、綜合創(chuàng)新的、自主選擇的、合作互動的作業(yè)；對語文作業(yè)的評價過于單調、統(tǒng)一，不能有效地調動學生完成作業(yè)的積極性。面對這樣的現(xiàn)狀，我們認為，只有進行作業(yè)及評價手段的改革，才能真正做到面向全體學生，全面提高語文教學質量。（二）改進語文作業(yè)的設計形式及評價對策《新課程標準》要求教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，使每一個學生得到充分的發(fā)展。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應由統(tǒng)一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設計中體現(xiàn)作業(yè)的多維性、層次性、實踐性、開放性、人文性、發(fā)展性，讓學生通過自主合作的方式完成探究性作業(yè)，體驗成功，激發(fā)興趣，讓作業(yè)成為學生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的舞臺。為了改革現(xiàn)有的作業(yè)設計形式和評價制度，真正體現(xiàn)作業(yè)布置的目的性、針對性、趣味性和互動性，我們從以下幾方面著手嘗試，效果也較明顯。1、嘗試布置一些新型作業(yè)（1）分層作業(yè)。教師應采取“家庭作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。因此，在布置語文家庭作業(yè)時，可以分成以下三個層次：A組：基礎知識題，重在基本知識和基本技能的訓練，一般適合“學困生”。B組：理解運用題，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，一般適合中等生。C組：發(fā)展提高題，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題，一般適合優(yōu)秀生。（2）自主型作業(yè)。除了統(tǒng)一布置作業(yè)外，還要適當“放歸”作業(yè)自主權，提供選擇的空間，有利于培養(yǎng)學生自主學習的精神。包括自主設計型、自主選擇型、自主評價型、自主探索型、自主體驗型等作業(yè)。（3）積累性作業(yè)。它應包括三方面內容：一是語言材料的積累，如識字和寫字，掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯等，這是語言積累的基礎。二是語言運用規(guī)律的積累。三是規(guī)范語言的積累。語言積累不是知識，也不是技能，而是一個有眾多心理因素參與的復雜學習過程。因此，積累作業(yè)不能局限在語言層面，還要考慮到文化積累和生活積累。這樣，不僅豐富了學生的文化知識，還能讓學生養(yǎng)成善于積累的語文學習習慣。（4）表演性作業(yè)。教師設計作業(yè)要充分考慮學生的認知規(guī)律和心理特點，做到生動多樣，活潑有趣，提高學生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性。如設計唱唱、畫畫、寫寫、演演等能激起學生積極主動性的作業(yè)，極大地激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學習的主動性。如學習童話《美麗的公雞》后，組織學生戴上自己親手制作的各種頭飾，開豐富的想象，借助擬人手法編成課本劇表演。又如，《小貓釣魚》、《狼和小羊》、《小蝌蚪找媽媽》等，都可以設計有創(chuàng)意的表演。學生通過自己的表演加深對課文的理解，從中受到思想教育。（5）探究性作業(yè)。探究型作業(yè)是指在批判的、永不滿足的心理需求促動下完成的作業(yè)，旨在真正培養(yǎng)學生自主探究的意識和能力。比如：學完童話《坐井觀天》一課后，設計如下作業(yè)：練習一:動手設計題親愛的小朋友青蛙在井底已經(jīng)住了上百年上千年了,狹窄的井口阻礙了它的視野,使它認為天只有井口那么大。你能幫助青蛙設計一個新的“家”嗎?一個寬敞明亮、視野開闊的井?以“動手”為主的實踐性練習,使學生有了思考的空間,有了自由發(fā)揮的空間。不僅符合小學生的年齡特點,而且符合他們的思維特點,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。練習二:口語交際題穿過時間隧道有一天來到青蛙的井底之家,看到青蛙的親戚朋友你會怎樣向青蛙家族介紹外面精彩的世界?這種拓展式的"動口'練習,可以讓學生自主地大膽探索相關的未知領域,大膽展示自己的所學、所悟、所感、所獲。2.改變傳統(tǒng)的評價體系(1)改革評價標準。語文學習的內容豐富多彩，不同的內容應有不同的評價標準，語文課標分別對“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”進行了說明。應針對不同學生的智能特點、智能水平進行個性化評價。(2)改革評價方式。設計出靈活多樣的評價方式，比如：采用鼓勵性的評價方式，對的作業(yè)就打“∨”，錯的作業(yè)不打“×”，而是用線劃出來，再附上一兩句鼓勵性的評語。變分數(shù)制和等級制為有趣的圖案。如：寫得一般的作業(yè)就畫個嚴肅的臉譜，寫得好的作業(yè)就用一個笑臉，寫得非常好的就是一個“開懷大笑”的大笑臉，而寫得差的則用一個哭泣的臉譜。(3)改變評價主體過去語文家庭作業(yè)的評價主體，往往是由教師一手包辦，學生沒有評價的權利。改變評價的主體，就是讓學生參與進來，讓家長參與進來，共同對學生進行客觀的評價。比如：作業(yè)可以采用“自評，學生之間互評，小組合作評，家長評”等形式，這樣不僅可以讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，還能極大地減輕學生的負擔。（4）變一次評價為多次評價。大多數(shù)學生很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業(yè)本就會翻開看教師的評價。對學生的一次作業(yè)進行多次評價，即：學生第一次交上來的作業(yè)，教師根據(jù)其正確程度與書寫情況評定等級，作業(yè)發(fā)下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價，如果學生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業(yè)，既有利于學生養(yǎng)成改錯的多習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。（5）、從批改走向對話，架起師生心靈的橋梁。過去，學生完成作業(yè)，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼白，評語刻板教條，情感貧乏，沒有感染力。我們教師在批改作業(yè)時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，真誠地寫上點評，例如寫上我們的贊賞、感受、鼓勵、教誨等等，同時，還可以讓學生對我們寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。在這樣的氛圍中，學生每天盼望著看到自己的作業(yè)本，激動著教師給予的言語，師生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。五、研究結論通過一年多時間的課題研究，學生完成語文家庭作業(yè)的效率有了很大的提高，在完成語文家庭作業(yè)的過程中，讓學生體驗到了自主與實踐的樂趣。這樣的嘗試，對教師而言，是一次自身繼續(xù)學習的過程，促進了教師對專業(yè)理論的學習以及科研工作的有效進展；對學生而言，他們在學習過程中，逐步認識到家庭作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成家庭作業(yè)的信心大大增加了，由以前的被動完成作業(yè)變成了主動完成作業(yè)。如此自主、開放的家庭作業(yè)，不但減輕了學生的課余負擔和心理負擔，鞏固了課堂教學，而且培養(yǎng)了學生的自主實踐能力，真正為“減負提質”做了一個很好的嘗試。需要指出的是，我們提倡這種新的“作業(yè)觀”，并不是對傳統(tǒng)的、習以為常的“作業(yè)觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發(fā)展。事實上，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今天仍然有它存在的理由和價值，只是，我們要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學生掌握知識、形成技能服務，要對它加以改進，不使之異化為單純服從和服務于各種考試的工具。當我們沖破傳統(tǒng)“作業(yè)觀”的藩籬，使作業(yè)能夠經(jīng)常地走向生活、走向社會，愈來愈多地成為一種綜合性、實踐性的活動時，我們驚奇而驚喜地發(fā)現(xiàn)這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)對促進學生發(fā)展所起的作用，即便從應對考試的角度看，它不僅使得學生更有效地應對在學校期間將要面對的考試，而且對學生離開學校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用。六、課題研究存在的問題1、怎樣將學生的個性化作業(yè)與素質測試相結合。傳統(tǒng)教育一張試卷定成績的方式存在很大不足，新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實施過程的轉變。根據(jù)新課改要求，怎樣將學生的個性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質測試相結合，全面衡量學生的發(fā)展水平和素質狀況，是我們今后要考慮的問題。2、學生自主選擇的作業(yè)花樣百出，品種繁多，給評講和展示帶來一定困難。七、今后的研究設想語文作業(yè)是課堂教學的自然延伸與補充，它既是教師教學活動的一個基本環(huán)節(jié)和實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促進學生認知、情感、能力全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。（一）作業(yè)的內容要豐富新課程標準告訴我們，語文作業(yè)的設計是開放的，富有創(chuàng)造性、充滿趣味性、強調發(fā)展性、追求人文性。應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，使學生在富有色彩、充滿情趣的多元復合體的練習中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。我們在設計作業(yè)的內容時，就應充分開發(fā)課程資源，力求把文本上的語文轉化為學生生活中的語文。1.拓寬學習視野，組合課內外資源現(xiàn)實生活中的語文教育資源極其豐富，日新月異的自然世界，迅猛發(fā)展的科學技術，富有特色的地方文化等等都可以作為作業(yè)內容的資源，使語文學習、訓練貫穿學生生活。作業(yè)